Kinh Nghiệm Hướng dẫn Sở đó tóm tắt những nguyên tắc dạy học phát triển năng lực 2022
Bùi Thị Thu Hương đang tìm kiếm từ khóa Sở đó tóm tắt những nguyên tắc dạy học phát triển năng lực được Update vào lúc : 2022-03-28 19:26:44 . Với phương châm chia sẻ Bí quyết về trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết 2022. Nếu sau khi tham khảo nội dung bài viết vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại Comments ở cuối bài để Tác giả lý giải và hướng dẫn lại nha.I. Bản chất:
Trong quá trình dạy học tích cực hoá học viên về hoạt động và sinh hoạt giải trí trí tuệ, rèn luyện năng lực xử lý và xử lý vấn đề gắn với những tình huống của môi trường tự nhiên thiên nhiên sống đời thường và đồng thời gắn hoạt động và sinh hoạt giải trí trí tuệ với hoạt động và sinh hoạt giải trí thực hành, thực tiễn. Tăng cường việc học tập trong nhóm, đổi mới quan hệ GV – HS theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm mục đích phát triển năng lực xã hội (kỷ năng sống).
Tức trong quá trình dạy-học , bằng những phương pháp nào thì cũng phải đảm bảo: Học sinh tự mình hoàn thành xong trách nhiệm nhận thức với sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên.
*/Những định hướng chung, tổng quát về đổi mới phương pháp dạy học những môn học thuộc chương trình giáo dục định hướng phát triển năng lực là:
- Phải phát huy tính tích cực, tự giác, dữ thế chủ động của người học, hình thành và phát triển năng lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thông tin,...), trên cơ sở đó trau dồi những phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo của tư duy.
- Có thể lựa chọn một cách linh hoạt những phương pháp chung và phương pháp đặc thù của môn học để thực hiện. Tuy nhiên dù sử dụng bất kỳ phương pháp nào thì cũng phải đảm bảo được nguyên tắc “Học sinh tự mình hoàn thành xong trách nhiệm nhận thức với sự tổ chức, hướng dẫn của GV”.
- Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với những hình thức tổ chức dạy học. Tuỳ theo tiềm năng, nội dung, đối tượng và điều kiện rõ ràng mà có những hình thức tổ chức thích hợp như học thành viên, học nhóm; học trong lớp, học ở ngoài lớp... Cần sẵn sàng sẵn sàng tốt về phương pháp đối với những giờ thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức và kỹ năng vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho những người dân học.
- Cần sử dụng đủ và hiệu suất cao những thiết bị dạy học môn học tối thiểu đã qui định. Có thể sử dụng những đồ dùng dạy học tự làm nếu xét thấy thiết yếu với nội dung học và phù phù phù hợp với đối tượng học viên. Tích cực vận dụng công nghệ tiên tiến thông tin trong dạy học.
Việc đổi mới phương pháp dạy học của GV được thể hiện qua bốn đặc trưng cơ bản sau:
1. Dạy học thông qua những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt của học viên
Dạy học thông qua tổ chức liên tục những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt học tập, từ đó giúp HS tự mày mò những điều chưa chắc như đinh chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức được sắp đặt sẵn. Theo tinh thần này, giáo viên không đáp ứng, áp đặt kiến thức và kỹ năng có sẵn mà là người tổ chức và chỉ huy HS tiến hành những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt học tập như nhớ lại kiến thức và kỹ năng cũ, phát hiện kiến thức và kỹ năng mới, vận dụng sáng tạo kiến thức và kỹ năng đã biết vào những tình huống học tập hoặc tình huống thực tiễn,...
2. Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học
Chú trọng rèn luyện cho HS những tri thức phương pháp để họ biết phương pháp đọc sách giáo khoa và những tài liệu học tập, biết phương pháp tự tìm lại những kiến thức và kỹ năng đã có, biết phương pháp suy luận để tìm tòi và phát hiện kiến thức và kỹ năng mới,... Các tri thức phương pháp thường là những quy tắc, quy trình, phương thức hành vi, tuy nhiên cũng cần phải coi trọng cả những phương pháp có tính chất Dự kiến, giả định (ví dụ: phương pháp giải bài tập vật lí, tiến trình cân đối phương trình phản ứng hóa học, phương pháp giải bài tập toán học,...). Cần rèn luyện cho HS những thao tác tư duy như phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ về quen... để dần hình thành và phát triển tiềm năng sáng tạo của tớ.
3. Tăng cường học tập thành viên phối phù phù hợp với học tập hợp tác
Tăng cường phối hợp học tập thành viên với học tập hợp tác theo phương châm “tạo điều kiện cho HS nghĩ nhiều hơn nữa, làm nhiều hơn nữa và thảo luận nhiều hơn nữa”. Điều đó có nghĩa, mỗi HS vừa nỗ lực tự lực một cách độc lập, vừa hợp tác ngặt nghèo với nhau trong quá trình tiếp cận, phát hiện và tìm tòi kiến thức và kỹ năng mới. Lớp học trở thành môi trường tự nhiên thiên nhiên tiếp xúc thầy – trò và trò – trò nhằm mục đích vận dụng sự hiểu biết và kinh nghiệm tay nghề của từng thành viên, của tập thể trong xử lý và xử lý những trách nhiệm học tập chung.
4. Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò
Chú trọng đánh giá kết quả học tập theo tiềm năng bài học kinh nghiệm tay nghề trong suốt tiến trình dạy học thông qua khối mạng lưới hệ thống thắc mắc, bài tập (đánh giá lớp học). Chú trọng phát triển kỹ năng tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau của HS với nhiều hình thức như theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, hoặc tự xác định tiêu chí để hoàn toàn có thể phê phán, tìm được nguyên nhân và nêu cách sửa chữa những sai sót.
II. Quy trình hướng dẫn học viên hình thành kiến thức và kỹ năng mới theo 5 bước:
Bước 1. Tình huống xuất phát/thắc mắc nêu vấn đề
Tình huống xuất phát hay tình huống nêu vấn đề là một tình huống do giáo viên dữ thế chủ động đưa ra như thể một cách dẫn nhập vào bài học kinh nghiệm tay nghề. Tình huống xuất phát phải ngắn gọn, thân mật dễ hiểu đối với học viên. Tình huống xuất phát nhằm mục đích lồng ghép thắc mắc nêu vấn đề. Tình huống xuất phát càng rõ ràng thì việc dẫn nhập cho thắc mắc nêu vấn đề càng dễ. Tuy nhiên có những trường hợp không nhất thiết phải có tình huống xuất phát mới đề xuất được thắc mắc nêu vấn đề (tùy vào từng kiến thức và kỹ năng và từng trường hợp rõ ràng).
Câu hỏi nêu vấn đề là thắc mắc lớn của bài học kinh nghiệm tay nghề. Câu hỏi nêu vấn đề cần đảm bảo yêu cầu phù phù phù hợp với trình độ, gây xích míc nhận thức và kích thích tính tò mò, thích tìm tòi của học viên nhằm mục đích sẵn sàng sẵn sàng tâm thế cho những em trước khi mày mò, lĩnh hội kiến thức và kỹ năng. Giáo viên phải dùng thắc mắc mở, không được dùng thắc mắc đóng (trả lời có hoặc không) đối với thắc mắc nêu vấn đề. Câu hỏi nêu vấn đề càng đảm bảo những yêu cầu nêu ra ở trên thì ý đồ dạy học của giáo viên càng dễ thực hiện thành công.
Bước 2. Giúp học viên thể hiện ý tưởng ban đầu
Hình thành ý tưởng ban đầu của học viên là bước quan trọng của quá trình dạy học theo hướng phát triển NL. Bước này khuyến khích học viên nêu những suy nghĩ, nhận thức ban đầu của tớ trước khi được học kiến thức và kỹ năng. Để hình thành ý tưởng ban đầu, giáo viên hoàn toàn có thể yêu cầu học viên nhắc lại kiến thức và kỹ năng cũ đã học có liên quan đến kiến thức và kỹ năng mới của bài học kinh nghiệm tay nghề. Khi yêu cầu học viên trình bày ý tưởng ban đầu, giáo viên hoàn toàn có thể yêu cầu nhiều hình thức biểu lộ của học viên, hoàn toàn có thể là bằng lời nói (thông qua phát biểu thành viên), bằng phương pháp viết hay vẽ để biểu lộ suy nghĩ.
Bước 3. Đề xuất phương án thực hành/ xử lý và xử lý vấn đề
Từ những khác lạ và phong phú về ý tưởng ban đầu của học viên, giáo viên giúp những em đề xuất những thắc mắc từ những sự khác lạ đó. Chú ý xoáy sâu vào những sự khác lạ liên quan đến kiến thức và kỹ năng trọng tâm của bài học kinh nghiệm tay nghề.
Ở bước này, giáo viên cần khôn khéo lựa chọn một số trong những ý tưởng ban đầu khác lạ trong lớp để giúp học viên so sánh, từ đó giúp học viên đặt thắc mắc liên quan đến nội dung bài học kinh nghiệm tay nghề. Đây là một bước khá trở ngại vất vả vì giáo viên nên phải lựa chọn những ý tưởng ban đầu tiêu biểu của học viên một cách nhanh gọn theo mục tiêu dạy học, đồng thời linh hoạt điều khiển thảo luận của học viên nhằm mục đích giúp học viên đề xuất những thắc mắc từ những sự khác lạ đó theo ý đồ dạy học.
Bước 4. Tiến hành xử lý và xử lý vấn đề
Từ những phương án thực hành/ xử lý và xử lý vấn đề mà học viên nêu ra, giáo viên khôn khéo nhận xét và gợi ý để học viên lựa chọn phương án tiến hành. Ưu tiên thực hiện những phương án thực hành trực tiếp trên vật thật. Một số trường hợp không thể tiến hành trên vật thật hoàn toàn có thể sử dụng quy mô, hoặc cho học viên quan sát tranh vẽ.
Khi học viên thực hành, giáo viên bao quát lớp, quan sát từng em/ nhóm. Nếu thấy học viên hoặc nhóm nào làm sai yêu cầu thì giáo viên chỉ nhắc nhở riêng, tránh việc thông báo chung cho tất cả lớp vì làm như vậy sẽ phân tán tư tưởng và ảnh hưởng đến việc làm của những học viên/ nhóm khác.
Bước 5. Kết luận, hợp thức hóa kiến thức và kỹ năng
Sau khi thực hiện hoạt động và sinh hoạt giải trí thực hành xử lý và xử lý vấn đề, những thắc mắc từ từ được xử lý và xử lý, kiến thức và kỹ năng được hình thành, tuy nhiên vẫn chưa tồn tại khối mạng lưới hệ thống hoặc chưa chuẩn xác một cách khoa học. Giáo viên có trách nhiệm tóm tắt, kết luận và khối mạng lưới hệ thống lại để học viên ghi vào vở coi như thể kiến thức và kỹ năng của bài học kinh nghiệm tay nghề.
Trước khi kết luận chung, giáo viên nên yêu cầu một vài ý kiến của học viên cho kết luận sau khi thực hiện xử lý và xử lý vấn đề (rút ra kiến thức và kỹ năng của bài học kinh nghiệm tay nghề).
*/ Quy trình hướng dẫn thiết kế một hoạt động và sinh hoạt giải trí daỵ học:
- Xây dựng tiềm năng cần đạt được của hoạt động và sinh hoạt giải trí( Sau khi thực hiện hoạt độngHS cần đạt được những KT, KN nào)
-Xây dựng ý tưởng hoạt động và sinh hoạt giải trí( HS hoàn toàn có thể đạt được những KT, KN đó thông qua hoạt động và sinh hoạt giải trí nào? VD: Chơi trò chơi, làm thí nghiệm, làm phiếu học tập, xử lý và xử lý tình huống thực tế…)
-Xác định những Hợp Đồng tương ứng của GV và HS( GV làm gì ? HS làm gì?)
-Xác định phương tiện, thiết bị thiết yếu cho Hợp Đồng
-Chuẩn hóa Hợp Đồng(đánh giá, tăng cấp cải tiến nếu thiết yếu)
III. Những lưu ý khi sử dụng PP Dạy học theo hướng phát triển năng lực người học:
*/ Tổ chức lớp học:
Bố trí vật dụng trong lớp học sao cho hài hoà theo số lượng học viên trong lớp
Khoảng cách Một trong những nhóm không thật chật.
Chú ý đảm bảo ánh sáng.
*/Không khí thao tác trong lớp học:
- GV cần xây dựng không khí thao tác và quan hệ Một trong những học viên nhờ vào sự tôn trọng lẫn nhau và đối xử công minh, bình đẳng Một trong những HS trong lớp.
- Tránh tuyệt đối luôn khen ngoại quá mức một vài HS nào đó hoặc để cho cá HS khá, giỏi trong lớp luôn làm thay việc làm của tất cả nhóm mà không tạo thời cơ thao tác cho những học viên khác.
*/ Giúp học viên thể hiện quan niệm ban đầu
- Vì là lần đầu tiên được hỏi đến nên học viên ngại nói, sợ sai và sợ bị chê cười. Do đó, giáo viên cần khuyến khích học viên trình bày ý kiến của tớ.
- Chấp nhận và tôn trọng những quan điểm sai của học viên khi trình bày hình tượng ban đầu.
- Không nên vội vàng khen những ý kiến đúng vì sẽ làm ức chế những HS khác muốn trình bày ý kiến của tớ.
*/.Tổ chức hoạt động và sinh hoạt giải trí thảo luận cho học viên
- Thảo luận được thực hiện ở nhiều thời điểm trong dạy học bằng phương pháp BTNB.
- Có hai hình thức thảo luận: thảo luận nhóm nhỏ và thảo luận nhóm lớn.
- Tuyệt đối không được nhận xét ngay là ý kiến của nhóm này đúng hay ý kiến của nhóm khác sai.
- Cho phép học viên thảo luận tự do, tuy nhiên giáo viên cần hướng dẫn học viên tới những kết luận khoa học đúng chuẩn của bài học kinh nghiệm tay nghề.
- Hình thành một số trong những quy ước “lệnh” cho lớp học để học tập và chuyển những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt nhanh và khoa học. Đây cũng là rèn luyện năng lực cho học viên và học viên luôn có thói quen thao tác theo lệnh.
- Quan sát học viên thao tác một cách rõ ràng (nhìn được, nghe được những nhóm thảo luận gì, câu vấn đáp, những lời đánh giá của nhóm khác và phản biện của nhóm về đánh giá của nhóm bạn). Tuyệt đối đảm bảo học viên không chép kết quả của bạn khác.
*/Thực hiện phương pháp này sẽ không thể nóng vội, cần thực hiện từng bước để tạo thói quen cho học viên, lúc đó việc dạy học theo hướng phát triển năng lực của người học sẽ thuận tiện và đơn giản và đem lại hiệu suất cao cực tốt.
-Cân nhắc từng chủ đề trước khi đưa ra.
- Tùy vào từng đối tượng học viên.
- Đảm bảo khung chương trình, chuẩn kiến thức và kỹ năng-kỹ năng.
- Phải xác định được tiềm năng rõ ràng cho từng nội dung đưa ra cần đạt được( tiết học, bài học kinh nghiệm tay nghề,..)
Giáo án minh họa tổ chức lớp học theo định hướng phát triển năng lực cho học viên
BÀI: DIỆN TÍCH HÌNH TRÒN (Toán 5, tr.99)
I. Mục tiêu
Sau khi tham gia học xong bài này học viên đạt được những yêu cầu sau:
-Có hình tượng về diện tích s quy hoạnh hình tròn trụ, nắm vững quy tắc tính diện tích s quy hoạnh hình tròn trụ và công thức.
-Vận dụng quy tắc vào việc tính diện tích s quy hoạnh những hình tròn trụ có số đo (bán kính, đường kính, chu vi) cho trước.
-Tích cực hợp tác trong nhóm, thận trọng và sáng tạo trong thực hành, đam mê tìm tòi mày mò,…
II. Chuẩn bị
Giáo viên: Các hình tròn trụ bằng giấy bìa cùng kích thước; Giấy A3, bút dạ.
Học sinh: Vở ghi chép; thước, kéo...
III. Các hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy học đa phần (chỉ trình bày phần tiến trình dạy học)
Khởi động:
-GV tổ chức cho học viên chơi trò chơi : Truyền hộp quà
-H tham gia chơi và thực hiện theo yêu cầu của phiếu:
1, Muốn tính chu vi hình tròn trụ ta làm thế nào?
2, Cho hình tròn trụ có bán kính r, nửa chu vi hình tròn trụ là….
GV hỏi: Trò chơi giúp em nhớ lại kiến thức và kỹ năng gì?
2. Hoạt động hình thành kiến thức và kỹ năng
Hoạt động GV
Hoạt động HS
Thời lượng cho Hợp Đồng
Gt bài: Diện tích hình tròn trụ
Phát tiềm năng bài học kinh nghiệm tay nghề cho HS
H đọc tiềm năng bài học kinh nghiệm tay nghề
2p
Bước 1: Tình huống xuất phát và nêu vấn đề
Quan sát hình tròn trụ, đồ vật có dạng hình tròn trụ và xác định phần diện tích s quy hoạnh của nó
H thao tác nhóm đôi chỉ lẫn nhau thấy phần diện tích s quy hoạnh hình tròn trụ
3p
Mời đại diện nhóm trình bày
Đại diện nhóm trình bày
2p
Nêu vấn đề: “Các em đã biết chu vi hình tròn trụ và phương pháp tính chu vi hình tròn trụ. Bây giờ làm thế nào để tính được diện tích s quy hoạnh hình tròn trụ?”.
Bước 2. Giúp học viên thể hiện ý tưởng ban đầu
-Chu vi hình tròn trụ được tính ra làm sao ?
-Vậy diện tích s quy hoạnh hình tròn trụ có liên quan đến những số liệu: bán kính, đường kính, chu vi, số 3,14 hay là không?
-H nêu: Bán kính nhân 2 nhân 3,14
-H đưa ra những ý tưởng ban đầu của tớ: Chẳng hạn:
“Diện tích hình tròn trụ có bằng chu vi nhân với 3,14 hay là không?”
Phải chăng diện tích s quy hoạnh hình tròn trụ bằng bán kính nhân đường kính rồi nhân với 3,14?
Có lúc nào “diện tích s quy hoạnh hình tròn trụ bằng bán kính nhân bán kính rồi nhân với 3,14?”…
3p
Bước 3. Đề xuất phương án tính diện tích s quy hoạnh hình tròn trụ có bán kính 20cm
- Gợi ý học viên cách tiến hành: Nên chia hình tròn trụ đã cho thành những phần bằng nhau.
Cắt hình tròn trụ để được những phần bằng nhau (theo đường kẻ đã phân chia) và ghép những mảnh đó lại thành hình có hình dạng của hình học quen thuộc đã biết phương pháp tính diện tích s quy hoạnh.
Học sinh thảo luận để đưa ra phương án nên chia hình tròn trụ thành mấy phần bằng nhau để ghép thành hình có dạng hình nào đã học
5p
Bước 4. Thực hành xử lý và xử lý vấn đề
-Thực hành cắt ghép hình tròn trụ
-Quan sát giúp sức những nhóm
( Câu hỏi gợi ý những nhóm:
1, Sau khi ghép được hình có dạng hình chữ nhật thì diện tích s quy hoạnh hình chữ nhật được tính ntn?
2,Chiều dài và chiều rộng hình chữ nhật tương ứng với những số liệu nào của hình chữ nhật?)
3,Diện tích hình tròn trụ là…
H thực hành theo nhóm 4
-H chia và cắt ht thành 6p, 8p, 12p, 16p…
-Ghép thành hình chữ nhật, hình bình hành,…
-Tìm ra công thức tính
Chẳng hạn: Diện tích hình chữ nhật
S = chiều dài x chiều rộng
Chiều rộng đó đó là bán kính hình tròn trụ ( r =20cm)
Chiều dài đó đó là nữa chu vi hình tròn trụ (r x 3,14=20 x3,14)
Diện tích hình tròn trụ là: 20x 20 x3,14
5p
Bước 5: Kết luận, hợp thức hóa kiến thức và kỹ năng
Mời đại diện nhóm trình bày cách tiến hành và kết quả tính diện tích s quy hoạnh hình tròn trụ bán kính 20cm.
-Vậy diện tích s quy hoạnh hình tròn trụ được tính ntn?
- GV sửa đổi nêu quy tắc và công thức tính diện tích s quy hoạnh hình tròn trụ
Đại diện nhóm trình bày
Diện tích hình tròn trụ: 20x20 x3,14
H tự nêu quy tắc tính diện tích s quy hoạnh hình tròn trụ
-H ghi quy tắc vào vở
3p
3.Hoạt động thực hành kiến thức và kỹ năng mới
Tính chu vi hình tròn trụ có bán kính bằng 4cm
H thực hành tính và trình bày trước lớp
2p
4.Thực hành kĩ năng
Hoàn thành những bài tập 1a,b; 2 a,b; 3
Theo dõi giúp sức
Kiểm tra nhận xét bài làm của H
H làm bài vào vở
-2 bạn đổi bài kiểm tra lẫn nhau
15p
5. Dặn dò
Nhớ lại phương pháp tính diện tích s quy hoạnh hình tròn trụ; sẵn sàng sẵn sàng bài rèn luyện Tr100
-Thực hành cắt ghép hình tròn trụ có dạng những hình khác, xây dựng phương pháp tính diện tích s quy hoạnh hình tròn trụ
Về nhà thực hành
2p
[embed]https://www.youtube.com/watch?v=7JA4O5_-ocU[/embed]