Thủ Thuật về Các phương pháp và kĩ thuật dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 Mới Nhất
Dương Khoa Vũ đang tìm kiếm từ khóa Các phương pháp và kĩ thuật dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 được Cập Nhật vào lúc : 2022-04-11 07:03:59 . Với phương châm chia sẻ Mẹo Hướng dẫn trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết 2022. Nếu sau khi tham khảo Post vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại Comments ở cuối bài để Ad lý giải và hướng dẫn lại nha.
10 kĩ thuật dạy học tích cực dành riêng cho những thầy cô
Nội dung chính- Kĩ thuật dạy học là những giải pháp, phương pháp hành vi của của giáo viên và học viên trong những tình huống hành vi nhỏ nhằm mục đích thực hiện và điều khiển quá trình dạy học. Các kĩ thuật dạy học là những đơn vị nhỏ nhất của phương pháp dạy học.1. Kĩ thuật "Các mảnh ghép"Ví dụ kỹ thuật 635 thực hiện như sau:
Ngày update : 04/11/2022
Có rất nhiều kĩ thuật dạy học tích cực mà những nhà nghiên cứu và phân tích giáo dục đã đưa ra nhằm mục đích dạy học viên không riêng gì có tiếp thu kiến thức và kỹ năng tốt mà còn phát triển năng lực. Điều quan trọng là giáo viên linh hoạt tuỳ theo bài học kinh nghiệm tay nghề để chọn kĩ thuật phù hợp.
Kĩ thuật dạy học là những giải pháp, phương pháp hành vi của của giáo viên và học viên trong những tình huống hành vi nhỏ nhằm mục đích thực hiện và điều khiển quá trình dạy học. Các kĩ thuật dạy học là những đơn vị nhỏ nhất của phương pháp dạy học.
1. Kĩ thuật "Các mảnh ghép"
Thế nào là kĩ thuật "Các mảnh ghép"?
Là hình thức học tập hợp tác phối hợp giữa thành viên, nhóm và link Một trong những nhóm nhằm mục đích:
- Giải quyết một trách nhiệm phức hợp (có nhiều chủ đề)
- Kích thích sự tham gia tích cực của HS:
- Nâng cao vai trò của thành viên trong quá trình hợp tác (Không chỉ hoàn thành xong trách nhiệm ở Vòng 1 mà còn phải truyền đạt lại kết quả vòng 1 và hoàn thành xong trách nhiệm ở Vòng 2).
Cách tiến hành kĩ thuật "Các mảnh ghép"
VÒNG 1: Nhóm Chuyên Viên
Hoạt động theo nhóm 3 đến 8 người [số nhóm được chia = số chủ đề x n (n = 1,2,…)]
Mỗi nhóm được giao một trách nhiệm [Ví dụ : nhóm 1 : nhiệm vụ A; nhóm 2: nhiệm vụ B, nhóm 3: nhiệm vụ C, … (có thể có nhóm cùng nhiệm vụ)]
Mỗi thành viên thao tác độc lập trong khoảng chừng vài phút, suy nghĩ về thắc mắc, chủ đề và ghi lại những ý kiến của tớ
Khi thảo luận nhóm phải đảm bảo mỗi thành viên trong từng nhóm đều trả lời được tất cả những thắc mắc trong trách nhiệm được giao và trở thành “Chuyên Viên” của nghành đã tìm hiểu và hoàn toàn có thể trình bày lại câu vấn đáp của nhóm ở vòng 2.
Kỹ thuật "Các mảnh ghép"
VÒNG 2: Nhóm những mảnh ghép
Hình thành nhóm 3 đến 6 người mới (1 – 2 người từ nhóm 1, 1 – 2 người từ nhóm 2, 1 – 2 người từ nhóm 3…)
Các câu vấn đáp và thông tin của vòng 1 được những thành viên trong nhóm mới chia sẻ đầy đủ với nhau
Khi mọi thành viên trong nhóm mới đều hiểu được tất cả nội dung ở vòng 1 thì trách nhiệm mới sẽ được giao cho những nhóm để xử lý và xử lý
Các nhóm mới thực hiện trách nhiệm, trình bày và chia sẻ kết quả
Một vài ý kiến thành viên với kĩ thuật "Các mảnh ghép"
- Kĩ thuật này áp dụng cho hoạt động và sinh hoạt giải trí nhóm với nhiều chủ đề nhỏ trong tiết học, học viên được chia nhóm ở vòng 1 (Chuyên Viên) cùng nghiên cứu và phân tích một chủ đề.
- Phiếu học tập mỗi chủ đề nên sử dụng trên giấy cùng màu có đánh số 1,2,…,n (nếu không còn giấy màu hoàn toàn có thể đánh thêm kí tự A, B, C, ... . Ví dụ A1, A2, ... An, B1, B2, ..., Bn, C1, C2, ..., Cn).
- Sau khi những nhóm ở vòng 1 hoàn tất việc làm giáo viên hình thành nhóm mới (mảnh ghép) theo số đã đánh, hoàn toàn có thể có nhiều số trong 1 nhóm mới. Bước này phải tiến hành một cách thận trọng tránh làm cho học viên ghép nhầm nhóm.
- Trong điều kiện phòng học lúc bấy giờ việc ghép nhóm vòng 2 sẽ gây mất trật tự.
Ví dụ: Bài học tiếng Việt
- Vòng 1
Chủ đề A: Thế nào là câu đơn? Nêu ví dụ minh họa và phân tích .(red color)
Chủ đề B: Thế nào là câu ghép? Nêu ví dụ minh họa và phân tích . (màu xanh)
Chủ đề C: Thế nào là câu phức? Nêu ví dụ minh họa và phân tích . (màu vàng)
Lớp có 45 học viên, có 12 bàn học tập.
Giáo viên hoàn toàn có thể phân thành 6 nhóm: mỗi nhóm gồm học viên 2 bàn ghép lại (mỗi nhóm có 7 hoặc 8 học viên). Giao trách nhiệm: nhóm 1,2 nhận chủ đề A, nhóm 3,4 nhận chủ đề B, nhóm 5,6 nhận chủ đề C.
Phát phiếu học tập cho học viên. Trên phiếu học tập theo màu có đánh số từ 1 đến 15. Thông báo cho học viên thời gian thao tác thành viên và theo nhóm
- Vòng 2
Giáo viên thông báo phân thành 12 nhóm mới : mỗi nhóm 1 bàn (mỗi nhóm có từ 3 đến 6 học viên): nhóm 1 gồm những học viên có phiếu học tập mang số 1,2; nhóm 2 gồm những học viên có phiếu học tập mang số 3,4; nhóm 3 gồm những học viên có phiếu học tập mang số 5; nhóm 4 gồm những học viên có phiếu học tập mang số 6; … nhóm 12 gồm những học viên có phiếu học tập mang số 14,15. Giáo viên thông báo thời gian thao tác nhóm mới
Các Chuyên Viên sẽ trình bày ý kiến của của nhóm mình ở vòng 1.
Giao trách nhiệm mới: Câu đơn, câu phức và câu ghép rất khác nhau ở điểm nào? Phân tích ví dụ minh hoạ.
2. Kĩ thuật "Khăn trải bàn"
Thế nào là kĩ thuật "Khăn trải bàn"?
Là hình thức tổ chức hoạt động và sinh hoạt giải trí mang tính chất chất hợp tác phối hợp giữa hoạt động và sinh hoạt giải trí thành viên và hoạt động và sinh hoạt giải trí nhóm nhằm mục đích:
- Kích thích, thúc đẩy sự tham gia tích cực
- Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm của thành viên HS
- Phát triển quy mô có sự tương tác giữa HS với HS
Cách tiến hành kĩ thuật "Khăn trải bàn"
Kĩ thuật "Khăn trải bàn"
- Hoạt động theo nhóm (4 người / nhóm) (hoàn toàn có thể nhiều người hơn)
- Mỗi người ngồi vào vị trí như hình vẽ minh họa
- Tập trung vào thắc mắc (hoặc chủ đề,...)
- Viết vào ô mang số của bạn câu vấn đáp hoặc ý kiến của bạn (về chủ đề...). Mỗi thành viên thao tác độc lập trong khoảng chừng vài phút
- Kết thúc thời gian thao tác thành viên, những thành viên chia sẻ, thảo luận và thống nhất những câu vấn đáp
- Viết những ý kiến chung của tất cả nhóm vào ô giữa tấm khăn trải bàn (giấy A0)
Một vài ý kiến thành viên với kĩ thuật "Khăn trải bàn"
- Kĩ thuật này tương hỗ cho hoạt động và sinh hoạt giải trí nhóm có hiệu suất cao hơn, mỗi học viên đều phải đưa ra ý kiến của tớ về chủ đề đang thảo luận, không ỷ lại vào những bạn học khá, giỏi.
- Kĩ thuật này áp dụng cho hoạt động và sinh hoạt giải trí nhóm với một chủ đề nhỏ trong tiết học, toàn thể học viên cùng nghiên cứu và phân tích một chủ đề.
- Sau khi những nhóm hoàn tất việc làm giáo viên hoàn toàn có thể gắn bộ sưu tập giấy "khăn trải bàn" lên bảng để cả lớp cùng nhận xét. Có thể dùng giấy nhỏ hơn, dùng máy chiếu phóng lớn
- Có thể thay số bằng tên của học viên để sau đó giáo viên hoàn toàn có thể đánh giá được kĩ năng nhận thức của từng học viên về chủ đề được nêu.
3. Kĩ thuật "Động não"
Thế nào là kĩ thuật "Động não"?
Động não (công não) là một kỹ thuật nhằm mục đích lôi kéo những tư tưởng mới mẻ, độc đáo về một chủ đề của những thành viên trong thảo luận. Các thành viên được cổ vũ tham gia một cách tích cực, không hạn chế những ý tưởng (nhằm mục đích tạo ra "cơn lốc” những ý tưởng). Kỹ thuật động não do Alex Osborn (Mỹ) phát triển, nhờ vào một kỹ thuật truyền thống từ Ấn độ.
Quy tắc của động não
Không đánh giá và phê phán trong quá trình thu thập ý tưởng của những thành viên;
Liên hệ với những ý tưởng đã được trình bày;
Khuyến khích số lượng những ý tưởng;
Cho phép sự tưởng tượng và liên tưởng.
Các bước tiến hành
Người điều phối dẫn nhập vào chủ đề và xác định rõ một vấn đề;
Các thành viên đưa ra những ý kiến của tớ: trong khi thu thập ý kiến, không đánh giá, nhận xét. Mục đích là lôi kéo nhiều ý kiến tiếp nối nhau;
Kết thúc việc đưa ra ý kiến;
Đánh giá:
Lựa chọn sơ bộ những suy nghĩ, ví dụ điển hình theo kĩ năng ứng dụng
- Có thể ứng dụng trực tiếp;
- Có thể ứng dụng nhưng cần nghiên cứu và phân tích thêm;
- Không hoàn toàn có thể ứng dụng.
Đánh giá những ý kiến đó lựa chọn
Rút ra kết luận hành vi.
Ứng dụng lúc nào?
Dùng trong quá trình nhập đề vào một chủ đề;
Tìm những phương án xử lý và xử lý vấn đề;
Thu thập những kĩ năng lựa chọn và ý nghĩ rất khác nhau.
Ưu điểm
Dễ thực hiện;
Không tốn kém;
Sử dụng được hiệu ứng cộng hưởng, lôi kéo tối đa trí tuệ của tập thể;
Huy động được nhiều ý kiến;
Tạo thời cơ cho tất cả thành viên tham gia.
Nhược điểm
Có thể đi lạc đề, tản mạn;
Có thể mất thời gian nhiều trong việc chọn những ý kiến thích hợp;
Có thể có một số trong những HS "quá tích cực", số khác thụ động. Kỹ thuật động não được áp dụng phổ biến và nguời ta xây dựng nhiều kỹ thuật khác nhờ vào kỹ thuật này, hoàn toàn có thể xem là những dạng rất khác nhau của kỹ thuật động não.
Chú ý: Kĩ thuật trên hoàn toàn có thể biến hóa để trở thành kĩ thuật "Động não viết": những ý tưởng không được trình bày miệng mà được từng thành viên tham gia trình bày ý kiến bằng phương pháp viết trên giấy về một chủ đề.Trong động não viết, những đối tác sẽ tiếp xúc với nhau bằng chữ viết. Các em đặt trước mình một vài tờ giấy chung, trên đó ghi chủ đề ở dạng dòng tiêu đề hoặc ở giữa tờ giấy. Các em thay nhau ghi ra giấy những gì mình nghĩ về chủ đề đó, trong im re tuyệt đối. Trong khi đó, những em xem những dòng ghi của nhau và cùng lập ra một nội dung bài viết chung. Bằng cách đó hoàn toàn có thể hình thành những câu truyện trọn vẹn hoặc chỉ là bản thu thập những từ khóa. Các HS rèn luyện hoàn toàn có thể thực hiện những cuộc nói chuyện bằng giấy bút cả khi làm bài trong nhóm. Sản phẩm hoàn toàn có thể có dạng một map trí tuệ.
Ưu điểm của phương pháp này là hoàn toàn có thể lôi kéo sự tham gia của tất cả HS trong nhóm; tạo sự yên tĩnh trong lớp học; động não viết tạo ra mức độ tập trung cao. Vì những HS tham gia sẽ trình bày những suy nghĩ của tớ bằng chữ viết nên có sự để ý quan tâm cao hơn so với những cuộc nói chuyện thông thường bằng miệng; những HS đối tác cùng hoạt động và sinh hoạt giải trí với nhau mà không sử dụng lời nói. Bằng cách đó, thảo luận viết tạo ra một dạng tương tác xã hội đặc biệt; những ý kiến đóng góp trong cuộc nói chuyện bằng giấy bút thường được suy nghĩ đặc biệt kỹ.
Tuy nhiên, nhược điểm là hoàn toàn có thể HS sa vào những ý kiến tản mạn, xa đề; do được tham khảo ý kiến của nhau, hoàn toàn có thể một số trong những HS ít có sự độc lập.
3. Kĩ thuật "Ổ bi"
Thế nào là kĩ thuật "Ổ bi"?
Kĩ thuật "Ổ bi" là một kỹ thuật dùng trong thảo luận nhóm, trong đó HS phân thành hai nhóm ngồi theo hai vòng tròn đồng tâm như hai vòng của một ổ bi và đối diện nhau để tạo điều kiện cho từng HS hoàn toàn có thể nói rằng chuyện với lần lượt những HS ở nhóm khác.
Cách thực hiện
Khi thảo luận, mỗi HS ở vòng trong sẽ trao đổi với HS đối diện ở vòng ngoài, đây là dạng đặc biệt của phương pháp rèn luyện đối tác;
Sau một ít phút thì HS vòng ngoài ngồi yên, HS vòng trong chuyển chỗ theo chiều kim đồng hồ, tương tự như vòng bi quay, để luôn hình thành những nhóm đối tác mới.
4. Kĩ thuật "Bể cá"
Thế nào là kĩ thuật "Bể cá"?
Kĩ thuật "Bể cá" là một kĩ thuật dùng cho thảo luận nhóm, trong đó một nhóm HS ngồi giữa lớp và thảo luận với nhau, còn những HS khác trong lớp ngồi xung quanh ở vòng ngoài theo dõi cuộc thảo luận đó và sau khi kết thúc cuộc thảo luận thì đưa ra những nhận xét về cách ứng xử của những HS thảo luận.
Trong nhóm thảo luận hoàn toàn có thể có một vị trí không còn người ngồi. HS tham gia nhóm quan sát hoàn toàn có thể ngồi vào chỗ đó và đóng góp ý kiến vào cuộc thảo luận, ví dụ đưa ra một thắc mắc đối với nhóm thảo luận hoặc phát biểu ý kiến khi cuộc thảo luận bị đình trệ trong nhóm. Cách rèn luyện này được gọi là phương pháp thảo luận "bể cá", vì những người dân ngồi vòng ngoài hoàn toàn có thể quan sát những người dân thảo luận, tương tự như xem những con cá trong một bể cá cảnh. Trong quá trình thảo luận, những người dân xem và những người dân thảo luận sẽ thay đổi vai trò với nhau.
Bảng thắc mắc dành riêng cho những người dân xem
Người nói có nhìn vào những người dân đang nói với mình không?
Họ có nói một cách dễ hiểu không?
Họ có để những người dân khác nói hay là không?
Họ có đưa ra được những vấn đề đáng thuyết phục hay là không?
Họ có đề cập đến vấn đề của người nói trước mình không?
Họ có lệch hướng khỏi đề tài hay là không?
Họ có tôn trọng những quan điểm khác hay là không?
5. Kĩ thuật "Tia chớp"
Thế nào là kĩ thuật "Tia chớp"?
Kỹ thuật tia chớp là một kỹ thuật lôi kéo sự tham gia của những thành viên đối với một thắc mắc nào đó, hoặc nhằm mục đích thu thông tin phản hồi nhằm mục đích cải tổ tình trạng tiếp xúc và không khí học tập trong lớp học, thông qua việc những thành viên lần lượt nêu ngắn gọn và nhanh gọn (nhanh như chớp!) ý kiến của tớ về thắc mắc hoặc tình trạng vấn đề.
Quy tắc thực hiện
Có thể áp dụng bất kể thời điểm nào khi những thành viên thấy thiết yếu và đề nghị;
Lần lượt từng người nói suy nghĩ của tớ về một thắc mắc đã thoả thuận, ví dụ: Hiện tại tôi có hứng thú với chủ đề thảo luận không?
Mỗi người chỉ nói ngắn gọn 1-2 câu ý kiến của tớ;
Chỉ thảo luận khi tất cả đã nói xong ý kiến.
6. Kĩ thuật "XYZ"
Thế nào là kĩ thuật "XYZ"?
Kĩ thuật "XYZ" là một kỹ thuật nhằm mục đích phát huy tính tích cực trong thảo luận nhóm. X là số người trong nhóm, Y là số ý kiến từng người cần đưa ra, Z là phút dành riêng cho từng người.
Ví dụ kỹ thuật 635 thực hiện như sau:
Mỗi nhóm 6 người, mỗi người viết 3 ý kiến trên một tờ giấy trong vòng 5 phút về cách xử lý và xử lý 1 vấn đề và tiếp tục chuyển cho người cạnh bên;
Tiếp tục như vậy cho tới lúc tất cả mọi người đều viết ý kiến của tớ, hoàn toàn có thể lặp lại vòng khác;
Con số X-Y-Z hoàn toàn có thể thay đổi;
Sau khi thu thập ý kiến thì tiến hành thảo luận, đánh giá những ý kiến.
7. Kĩ thuật "Lược đồ tư duy"
Thế nào là kĩ thuật "Lược đồ tư duy"?
Lược đồ tư duy (còn được gọi là map khái niệm) là một sơ đồ nhằm mục đích trình bày một cách rõ ràng những ý tưởng mang tính chất chất kế hoạch hay kết quả thao tác của thành viên hay nhóm về một chủ đề. Lược đồ tư duy hoàn toàn có thể được viết trên giấy, trên bản trong, trên bảng hay thực hiện trên máy tính.
Cách làm
Viết tên chủ đề ở trung tâm, hay vẽ một hình ảnh phản ánh chủ đề.
Từ chủ đề trung tâm, vẽ những nhánh chính. Trên mỗi nhánh chính viết một khái niệm, phản ánh một nội dung lớn của chủ đề, viết bằng CHỮ IN HOA. Nhánh và chữ viết trên đó được vẽ và viết cùng một màu. Nhánh chính đó được nối với chủ đề trung tâm. Chỉ sử dụng những thuật ngữ quan trọng để viết trên những nhánh.
Từ mỗi nhánh chính vẽ tiếp những nhánh phụ để viết tiếp những nội dung thuộc nhánh chính đó. Các chữ trên nhánh phụ được viết bằng chữ in thường.
Tiếp tục như vậy ở những tầng phụ tiếp theo.
Ứng dụng
Lược đồ tư duy hoàn toàn có thể ứng dụng trong nhiều tình huống rất khác nhau như:
Tóm tắt nội dung, ôn tập một chủ đề;
Trình bày tổng quan một chủ đề;
Chuẩn bị ý tưởng cho một báo cáo hay buổi nói chuyện, bài giảng;
Thu thập, sắp xếp những ý tưởng;
Ghi chép khi nghe đến bài giảng.
Lược đồ tư duy câu truyện "Ba chú heo con"
Ưu điểm
Các hướng tư duy được để mở ngay từ đầu;
Các quan hệ của những nội dung trong chủ đề trở nên rõ ràng;
Nội dung luôn hoàn toàn có thể tương hỗ update, phát triển, sắp xếp lại;
Học sinh được rèn luyện phát triển, sắp xếp những ý tưởng.
8. Kĩ thuật "Chia sẻ nhóm đôi"
Thế nào là kĩ thuật "Chia sẻ nhóm đôi"?
Chia sẻ nhóm đôi (Think, Pair, Share) là một kỹ thuật do giáo sư Frank Lyman đại học Maryland ra mắt năm 1981. Kỹ thuật này ra mắt hoạt động và sinh hoạt giải trí thao tác nhóm đôi, phát triển năng lực tư duy của từng thành viên trong xử lý và xử lý vấn đề.
Dụng cụ
Hoạt động này phát triển kỹ năng nghe và nói nên không thiết yếu sử dụng những dụng cụ tương hỗ.
Mỗi nhóm 2 bạn trao đổi
Thực hiện
Giáo viên ra mắt vấn đề, đặt thắc mắc mở, dành thời gian để học viên suy nghĩ.
Sau đó học viên thành lập nhóm đôi và chia sẻ ý tưởng, thảo luận, phân loại.
Nhóm đôi nó lại chia sẻ tiếp với nhóm đôi khác hoặc với cả lớp.
Lưu ý
Điều quan trọng là người học chia sẻ được cả ý tưởng mà tôi đã nhận được, thay vì chỉ chia sẻ ý kiến thành viên.
Giáo viên cần làm mẫu hoặc lý giải.
Ưu điểm
Thời gian suy nghĩ được cho phép học viên phát triển câu vấn đáp, có thời gian suy nghĩ tốt, học viên sẽ phát triển được những câu vấn đáp tốt, biết lắng nghe, tóm tắt ý của bạn cùng nhóm.
Hạn chế:
Học sinh thuận tiện và đơn giản trao đổi những nội dung không liên quan đến bài học kinh nghiệm tay nghề do giáo viên không thể bao quát hết hoạt động và sinh hoạt giải trí của tất cả lớp.
9. Kĩ thuật Kipling
Rudyard Kipling (1865 – 1936) là nhà thơ, nhà văn Anh nổi tiếng, tác giả quyển sách “Cậu bé rừng xanh” và rất nhiều bài thơ hay. Ông từng viết 4 câu thơ:
"I have six honest serving men
They taught me all I knew
I call them What and Where and When
And How and Why and Who"
Rudyard Kipling (1865 – 1936)
Kĩ thuật này thường được dùng cho những trường hợp khi nên phải có thêm ý tưởng mới, hoặc xem xét nhiều khía cạnh của vấn đề, lựa chọn ý tưởng để phát triển.
Dụng cụ
Giấy bút cho những người dân tham gia.
Thực hiện
Các thắc mắc được đưa ra theo thứ tự ngẫu nhiên hoặc theo một trật tự định ngầm trước, với những từ khóa: Cái gì, Ở đâu, Khi nào, Thế nào, Tại sao, Ai.
Ví dụ:
Vấn đề là gì?
Vấn đề xảy ra ở đâu?
Vấn đề xảy ra lúc nào?
Tại sao vấn đề lại xảy ra?
Làm thế nào để xử lý và xử lý vấn đề?
Ai sẽ tham gia xử lý và xử lý vấn đề?
Khi nào thì vấn đề xử lý và xử lý xong?
Lưu ý
Các thắc mắc cần ngắn gọn, đi thẳng vào chủ đề.
Các thắc mắc cần bám sát vào khối mạng lưới hệ thống từ khóa 5W1H (What, where, when, who, why, how).
Ưu điểm
Nhanh chóng, không mất thời gian, mang tính chất chất logic cao.
Có thể áp dụng cho nhiều tình huống rất khác nhau.
Có thể áp dụng cho thành viên.
Hạn chế
Ít có sự phối hợp của những thành viên.
Dễ dẫn đến tình trạng "9 người 10 ý".
Dễ tạo cảm hứng "Bị điều tra".
10. Kĩ thuật KWL
Thế nào là kĩ thuật KWL?
KWL do Donna Ogle ra mắt năm 1986, vốn là một hình thức tổ chức dạy học hoạt động và sinh hoạt giải trí đọc hiểu. Học sinh khởi đầu bằng việc động não tất cả những gì những em đã biết về chủ đề bài đọc. tin tức này sẽ được ghi nhận vào cột K của biểu đồ. Sau đó học viên nêu lên list những thắc mắc về những điều những em muốn biết thêm trong chủ đề này. Những thắc mắc đó sẽ được ghi nhận vào cột W của biểu đồ. Trong quá trình đọc hoặc sau khi đọc xong, những em sẽ tự trả lời cho những thắc mắc ở cột W. Những thông tin này sẽ được ghi nhận vào cột L. (Trích từ Ogle, D.M. (1986). K-W-L: A teaching model that develops active reading of expository text. Reading Teacher, 39, 564-570).
Donna Ogle
Mục đích sử dụng biểu đồ KWL
Biểu đồ KWL phục vụ cho những mục tiêu sau:
Tìm hiểu kiến thức và kỹ năng có sẵn của học viên về bài đọc
Đặt ra tiềm năng cho hoạt động và sinh hoạt giải trí đọc
Giúp học viên tự giám sát quá trình đọc hiểu của những em
Cho phép học viên đánh giá quá trình đọc hiểu của những em.
Tạo thời cơ cho học viên diễn tả ý tưởng của những em vượt ra ngoài khuôn khổ bài đọc.
- Chọn bài đọc. Phương pháp này đặc biệt có hiệu suất cao với những bài đọc mang ý nghĩa gợi mở, tìm hiểu, lý giải
- Tạo bảng KWL. Giáo viên vẽ một bảng lên bảng, ngoài ra, mỗi học viên cũng luôn có thể có một mẫu bảng của những em. Có thể sử dụng mẫu sau.
Dạng bảng KWL
- Đề nghị học viên động não nhanh và nêu ra những từ, cụm từ có liên quan đến chủ đề. Cả giáo viên và học viên cùng ghi nhận hoạt động và sinh hoạt giải trí này vào cột K. Hoạt động này kết thúc khi tham gia học viên đã nêu ra tất cả những ý tưởng. Tổ chức cho học viên thảo luận về những gì những em đã ghi nhận.
Một số lưu ý tại cột K
Chuẩn bị những thắc mắc để giúp học viên động não. Đôi khi để khởi động, học viên cần nhiều hơn nữa là chỉ đơn giản nói với những em : "Hãy nói những gì những em đã biết về..."
Khuyến khích học viên lý giải. Điều này rất quan trọng vì đôi khi những điều những em nêu ra hoàn toàn có thể là mơ hồ hoặc không thông thường.
Hỏi học viên xem những em muốn biết thêm điều gì về chủ đề. Cả giáo viên và học viên ghi nhận thắc mắc vào cột W. Hoạt động này kết thúc khi tham gia học viên đã nêu ra tất cả những ý tưởng. Nếu học viên trả lời bằng một câu phát biểu thông thường, hãy biến nó thành thắc mắc trước khi ghi nhận vào cột W.
Một số lưu ý tại cột W
Hỏi những thắc mắc tiếp nối và gợi mở. Nếu chỉ hỏi những em : "Các em muốn biết thêm điều gì về chủ đề này?" Đôi khi tham gia học viên trả lời đơn giản "không biết", vì những em chưa tồn tại ý tưởng. Hãy thử sử dụng một số trong những thắc mắc sau :
"Em nghĩ mình sẽ biết thêm được điều gì sau khi em đọc chủ đề này?"
Chọn một ý tưởng từ cột K và hỏi: "Em có mong ước tìm hiểu thêm điều gì có liên quan đến ý tưởng này sẽ không?"
Chuẩn bị sẵn một số trong những thắc mắc của riêng bạn để tương hỗ update vào cột W. Có thể bạn mong ước học viên tập trung vào những ý tưởng nào đó, trong khi những thắc mắc của học viên lại không mấy liên quan đến ý tưởng chủ yếu của bài đọc. Chú ý là không được thêm quá nhiều thắc mắc của bạn. Thành phần chính trong cột W vẫn là những thắc mắc của học viên.
Yêu cầu học viên đọc và tự điền câu vấn đáp mà những em tìm được vào cột L. Trong quá trình đọc, học viên cũng đồng thời tìm ra câu vấn đáp của những em và ghi nhận vào cột W.
Học sinh hoàn toàn có thể điền vào cột L trong khi đọc hoặc sau khi đã đọc xong.
Một số lưu ý tại cột L
Ngoài việc tương hỗ update câu vấn đáp, khuyến khích học viên ghi vào cột L những điều những em cảm thấy thích. Để phân biệt, hoàn toàn có thể đề nghị những em đánh dấu những ý tưởng của những em. Ví dụ những em hoàn toàn có thể đánh dấu tích vào những ý tưởng trả lời cho thắc mắc ở cột W, với những ý tưởng những em thích, hoàn toàn có thể đánh dấu sao.
Đề nghị học viên tìm kiếm từ những tài liệu khác để trả lời cho những thắc mắc ở cột W mà bài đọc không đáp ứng câu vấn đáp. (Không phải tất cả những thắc mắc ở cột W đều được bài đọc trả lời hoàn hảo nhất)
Thảo luận những thông tin được học viên ghi nhận ở cột L
Khuyến khích học viên nghiên cứu và phân tích thêm về những thắc mắc mà những em đã nêu ở cột W nhưng chưa tìm được câu vấn đáp từ bài đọc.
Bảng KWL bài "Trọng lực"
(Câu hỏi của học viên về Newton ở cột W không còn câu vấn đáp trong bài đọc, học viên sẽ được khuyến khích tìm kiếm câu vấn đáp từ những tài nguyên khác).
Tổng hợp từ nhiều nguồn:
- Nguyễn Văn Cường, Một số vấn đề chung về đổi mới PPDH ở trường THPT - dự án công trình bất Động sản phát triển GDTHPT.
- "Đổi mới phương pháp dạy học trung học phổ thông", Dự án PTGD THPT, Tp Hà Nội Thủ Đô, 2006.
Theo Bigscool
[embed]https://www.youtube.com/watch?v=_D0MlklP5I0[/embed]