Mẹo Hướng dẫn Vì sao khu vực học cần phương pháp nghiên cứu và phân tích liên ngành 2022
Dương Khoa Vũ đang tìm kiếm từ khóa Vì sao khu vực học cần phương pháp nghiên cứu và phân tích liên ngành được Update vào lúc : 2022-04-10 16:55:05 . Với phương châm chia sẻ Mẹo Hướng dẫn trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết 2022. Nếu sau khi tham khảo nội dung bài viết vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại phản hồi ở cuối bài để Admin lý giải và hướng dẫn lại nha.
Trước đây việc nghiên cứu và phân tích khu vực phân bố những nền văn minh, văn hóa dân tộc bản địa, những không khí xã hội nhờ vào bộ môn địa lí nhân văn. Sau này khi nghiên cứu và phân tích lên ngành được mở rộng nhiều bình diện rất khác nhau của khu vực được phân tích theo địa - văn hóa, địa - lịch sử, địa chính trị, địa - kinh tế tài chính, địa - văn học gắn con người và cuộc sộng hiệp hội trong một khuôn viên nhất định, "một khoảng chừng xác định tiềm ẩn tất cả những sinh vật nằm trong đó". Cho nên việc quan tâm đến những mối link của những quốc gia trong xu thế khu vực hóa và toàn cầu hóa là thiết yếu Như vậy để đề cập đến khái niệm cơ bản là không khí văn hóa - một không khí mang tính chất chất tổng thể, không khí sống của những hiệp hội người để lý giải đồng thời những thiết chế kinh tế tài chính xã hội, mái ấm gia đình, tôn giáo trên khuôn viên địa lí môi trường tự nhiên thiên nhiên với những mối tương tác giữa con người với tự nhiên và xã hội (không khí vũ trụ, không khí tâm thức, không khí tâm lí). Để đám ứng nhu yếu nhận thức thế giới tự nhiên và xã hội khoa học đã phát triển theo hướng phân phân thành ngành và chuyên ngành cùng với sự phát triển của khoa học liên ngành. Từ đó khu cực học cũng khởi đầu hình thành và phát triển. Đề tài bước đầu tổng hợp những điểm khác lạ đang được thảo luận và kiểm chứng về khái niệm khu vực với nhiều Lever rất khác nhau. Nội dung nghiên cứu và phân tích khu vực học bao trùm những đặc trưng về lịch sử, chính trị học, xã hội học, nghiên cứu và phân tích văn hóa, ngôn từ, địa lý, văn học,. của khu vực nghiên cứu và phân tích. Quan điểm tổng hợp, toàn cục với phương pháp tiếp cận liên ngành là tiếp cận nổi bật của nghiên cứu và phân tích khu vực học. Quá trình chuyển biến từ nghiên cứu và phân tích khu vực cổ xưa sang nghiên cứu và phân tích khu vực tân tiến trên phạm vi thế giới chỉ chính thức ra mắt từ sau trận chiến tranh thế giới II, với sự chuyển dời trọng tâm từ những nước Anh, Pháp sang nước Mỹ và muộn hơn sau đó là Nhật Bản. Nghiên cứu khu vực tân tiến hình thành và phát triển ở Mỹ và Nhật đó đó là vì một nhu yếu nội tại của tớ và một sự thay đổi quan điểm và cách tiếp cận.
Bạn đang xem nội dung tài liệu Đề tài Tiểu luận phương pháp nghiên cứu và phân tích của khu vực học, để tải tài liệu về máy bạn click vào nút DOWNLOAD ở trên
ĐỀ TÀI TIỂU LUẬN Phương pháp nghiên cỨu của khu vỰc hỌc I. Sự ra đời và phát triển của khu vực học Trước đây việc nghiên cứu và phân tích khu vực phân bố những nền văn minh, văn hóa dân tộc bản địa, những không khí xã hội nhờ vào bộ môn địa lí nhân văn. Sau này khi nghiên cứu và phân tích lên ngành được mở rộng nhiều bình diện rất khác nhau của khu vực được phân tích theo địa - văn hóa, địa - lịch sử, địa chính trị, địa - kinh tế tài chính, địa - văn học gắn con người và cuộc sộng hiệp hội trong một khuôn viên nhất định, "một khoảng chừng xác định tiềm ẩn tất cả những sinh vật nằm trong đó". Cho nên việc quan tâm đến những mối link của những quốc gia trong xu thế khu vực hóa và toàn cầu hóa là thiết yếu Như vậy để đề cập đến khái niệm cơ bản là không khí văn hóa - một không khí mang tính chất chất tổng thể, không khí sống của những hiệp hội người để lý giải đồng thời những thiết chế kinh tế tài chính xã hội, mái ấm gia đình, tôn giáo trên khuôn viên địa lí môi trường tự nhiên thiên nhiên với những mối tương tác giữa con người với tự nhiên và xã hội (không khí vũ trụ, không khí tâm thức, không khí tâm lí). Để đám ứng nhu yếu nhận thức thế giới tự nhiên và xã hội khoa học đã phát triển theo hướng phân phân thành ngành và chuyên ngành cùng với sự phát triển của khoa học liên ngành. Từ đó khu cực học cũng khởi đầu hình thành và phát triển. Đề tài bước đầu tổng hợp những điểm khác lạ đang được thảo luận và kiểm chứng về khái niệm khu vực với nhiều Lever rất khác nhau. Nội dung nghiên cứu và phân tích khu vực học bao trùm những đặc trưng về lịch sử, chính trị học, xã hội học, nghiên cứu và phân tích văn hóa, ngôn từ, địa lý, văn học,... của khu vực nghiên cứu và phân tích. Quan điểm tổng hợp, toàn cục với phương pháp tiếp cận liên ngành là tiếp cận nổi bật của nghiên cứu và phân tích khu vực học. Quá trình chuyển biến từ nghiên cứu và phân tích khu vực cổ xưa sang nghiên cứu và phân tích khu vực tân tiến trên phạm vi thế giới chỉ chính thức ra mắt từ sau trận chiến tranh thế giới II, với sự chuyển dời trọng tâm từ những nước Anh, Pháp sang nước Mỹ và muộn hơn sau đó là Nhật Bản. Nghiên cứu khu vực tân tiến hình thành và phát triển ở Mỹ và Nhật đó đó là vì một nhu yếu nội tại của tớ và một sự thay đổi quan điểm và cách tiếp cận. Ở Việt Nam, nghiên cứu và phân tích khu vực đó đó là sự việc đáp ứng hữu hiệu và thiết yếu những nhu yếu phát triển quốc gia và hội nhập quốc tế. Đó là cách tốt nhất để thấu hiểu một cách tổng thể và sâu sắc về chính đất nước và con người Việt Nam, làm cơ sở cho việc phát triển bền vững của đất nước. II.Phương pháp nghiên cứu và phân tích Phương pháp nghiên cứu và phân tích cơ bản của khu vực học là phương pháp liên nghành, đa ngành và xuyên ngành, nhờ vào thành tựu của nhiều ngành khoa học rất khác nhau để mày mò đối tượng Các chuyên nghành khoa học xã hội và nhân văn và nghiên cứu và phân tích khu vực Sự phân ngành của những ngành khoa học xã hội và nhân văn trong năm 90 của thế kỉ XVIII khởi đầu ra mắt sự phan chia những chuyên ngành nghiên cứu và phân tích khoa học xã hội, phù phù phù hợp với sự hiểu biết của con người. Người ta nhận định rằng, mỗi chuyên ngành tường có sự tương ứng với một nghành nào đó của thế giới và chúng được xem là những chỉnh thể hoàn toàn có thể và nên được nghiên cứu và phân tích độc lập. Các chuyên ngành này được xác định ranh giới với nhau và tồn tại một cách bình đẳng. Trên cơ sở đó, chúng tao ra được những thành tựu khoa học vô cùng đồ sộ, tạo ra những khối tri thức cơ bản, hình thành nên bộ khung chương trình đa phần của tai liệu nghiên cứu và phân tích. Mỗi chuyên nghành hình thành cho mình những chương trình, khái niệm, nội dung,lý thuyết, phương pháp nghiên cứu và phân tích,những nghành nâng cao và những tiêu chuẩn học lực riêng biệt. Sự phân chia và nâng cao một cách sâu sắc trong nội bộ những chuyên nghành đã làm giảm sút tính toàn diện và tính thống nhất của chúng. Ngày càng có nhiều người nhận thức ra rằng: Tất cả những ngành khoa học đều có quan hệ với nhau, tương tác lẫn nhau, định hình lẫn nhau và không thể ngiên cứu một cách riêng lẻ. Bằng việc vận dung cách tiếp cận liên ngành và phương pháp nghiên cứu và phân tích đa dạng để hiểu được những nền văn hóa và xã hội rất khác nhau, những học giả khu học đã biện luận rằng những hình thức mới của tri thức đòi hỏi phải có những bộ khung kiến thiết tri thức mới. Họ đã thách thức tính cục bộ của những khoa chuyên nghành trong việc khép kín những quy trình nhận thức. Tuy nhiên trong quá trình đầu, phương pháp nghiên cứu và phân tích khu vực học cũng luôn có thể có một số trong những hạn chế : + Phương pháp này bị xem là không còn tính trình độ, không thực sự mang tính chất chất học thuật, nên thường phải chịu địa vị thấp kém trong những đơn vị nghiên cứu và phân tích + Các học giả khu vực học đều bắt nguồn từ chuyên nghành xã hội và nhân văn truyền thống như sử học, ngôn từ học, văn học, xã hội học, ví như vừa là Chuyên Viên ngôn từ học vừa là Chuyên Viên Việt Nam học hoặc vừa là nhà sử học đồng thời là nhà nghiên cứu và phân tích khu vực học... Thực tế đó đã ảnh hưởng đáng kể tới sự tồn tại độc lập và bản chất của cục môn khoa học này Phương pháp liên ngành Liên ngành (Inter-disciplinarity hay Inter-disciplinary) là một thuật ngữ được tạo bởi hai từ inter và disciplinarity hay disciplinary. Inter nghĩa là ở giữa (between) hay link (connecting). Chẳng hạn, international là những gì thuộc về hai hay nhiều nước. Tương tự như vậy, disciplinarity là môn học hay là ngành học. Và như vậy, inter-disciplinarity là sự việc link những môn học, những ngành học. Thông thường, mỗi chuyên ngành có một đối tượng nghiên cứu và phân tích riêng và thường xử lý và xử lý những vấn đề chuyên biệt của ngành mình. Tuy nhiên, như đã đề cập ở phần trên, nhu yếu nhận thức của con người đặt ra vấn đề nên phải liên ngành để xử lý và xử lý nhiều vấn đề của thực tiễn. Khái niệm liên ngành trong nội dung bài viết này sẽ được xét đến trên quan điểm của những nhà nghiên cứu và phân tích khoa học xã hội và nhân văn nói chung và những nhà nghiên cứu và phân tích khu vực nói riêng. Về phương diện lịch sử của khái niệm này, theo R. J. Ellis , liên ngành, theo ý nghĩa chung nhất của nó, thực chất đã được nêu ra và bàn đến từ khoảng chừng Một trong trong năm 1920. Những tài liệu như vậy hiện vẫn được Hội đồng nghiên cứu và phân tích Khoa học Xã hội Hoa Kỳ (United State’s Social Science Research Council - SSRC) lưu giữ. Vào thời gian ấy, SSRC đã mong ước thúc đẩy việc nghiên cứu và phân tích những vấn đề liên quan đến không riêng gì có một ngành. Có lẽ đây cũng không phải là một điều đáng ngạc nhiên vì vào thời gian đó, khoa học xã hội đã khá phát triển về phạm vi và cần đến sự hợp tác của những học giả từ nhiều chuyên ngành rất khác nhau. Theo những luận bàn thời đó, liên ngành đã được hiểu như thể “một cách tiếp cận trong nghiên cứu và phân tích khoa học xã hội trong đó có sự hợp tác của từ hai ngành khoa học trở lên”. Nội dung khái niệm này sau đó cũng khá được mở rộng nhanh gọn. Margaret Mead Margaret Mead là một nhà nhân học Mỹ nổi tiếng với những nghiên cứu và phân tích điền dã tại Samoa vào trong năm 1920, bà thuộc thế hệ những nhà nhân học đầu tiên thực hiện nghiên cứu và phân tích điền dã và liên ngành để nghiên cứu và phân tích đời sống của trẻ em nữ đến tuổi trưởng thành tại đảo Samoa, nam Thái Bình Dương, năm 1925-1926. năm 1931 gọi đó là sự việc hợp tác (co-operation), sự thụ tinh chéo (cross-fertilization) trong khoa học xã hội. Từ những cách hiểu ban đầu đó, việc sử dụng khái niệm liên ngành đã ngày càng trở nên thông dụng, đặc biệt là trong hơn hai chục năm thời điểm cuối thế kỷ XX vừa qua và trong năm đầu tiên của thế kỷ XXI này. Có thể nhắc tới một vài cách hiểu về liên ngành như sau: Thứ nhất, liên ngành là một quy mô hợp tác học thuật trong đó những nhà trình độ được lấy từ hai hay nhiều chuyên ngành rất khác nhau cùng thao tác với nhau để cùng đạt đến những tiềm năng chung trong nhận thức đối tượng nghiên cứu và phân tích . Thứ hai, một số trong những quan điểm khác nhận định rằng liên ngành không riêng gì có là sự việc link Một trong những Chuyên Viên từ những ngành rất khác nhau mà có lúc còn là một việc sử dụng đồng thời ít nhất hai phương pháp nghiên cứu và phân tích chuyên ngành trở lên , những phương pháp này tồn tại trên nguyên tắc là phải có quan hệ mật thiết với nhau, tương hỗ lẫn nhau và bình đẳng với nhau về vai trò và trách nhiệm trong nhận thức đối tượng nghiên cứu và phân tích. Liên quan đến việc định nghĩa thế nào là liên ngành, cần phân biệt rõ liên ngành với đa ngành (multidisciplinary). Theo R.J.Ellis, sự khác lạ này đa phần ở hướng tiếp cận. Tiếp cận đa ngành nhấn mạnh vấn đề việc sử dụng những phương pháp và quy trình của nhiều chuyên ngành rất khác nhau một cách riêng biệt và độc lập, trong khi đó tiếp cận liên ngành lại tìm cách link, thiết lập những quan hệ qua lại, quy định và ảnh hưởng lẫn nhau Một trong những hệ phương pháp và quy trình của nhiều chuyên ngành rất khác nhau. a) Liên ngành trong nghiên cứu và phân tích khu vực Sự phát triển của khoa học đã chứng tỏ những ưu thế của hướng tiếp cận chuyên ngành về tính rõ ràng, về kĩ năng phục vụ việc nghiên cứu và phân tích chuyên biệt. Tuy nhiên, trong lịch sử nghiên cứu và phân tích khu vực, những thành tựu nghiên cứu và phân tích cũng lại đã cho tất cả chúng ta biết rằng để đi đến nhận thức về một khu vực, hướng tiếp cận liên ngành có lợi thế vượt trội so với tiếp cận chuyên ngành ở chỗ: thứ nhất, nó hoàn toàn có thể tích hợp được những kết quả của những nghiên cứu và phân tích chuyên ngành về một khu vực để nhận thức tổng hợp về khu vực đó, và thứ hai, nó hoàn toàn có thể khai thác những khía cạnh của tri thức mà những chuyên ngành, do yêu cầu phải thiết lập và duy trì sự khác lạ với những chuyên ngành khác, hoàn toàn có thể bỏ qua. Khu vực học hoàn toàn có thể giúp những khoa học chuyên ngành vượt qua tính cục bộ của chúng. Tuy vậy, điều này cũng hàm chỉ những trở ngại vất vả không tránh khỏi của hướng tiếp cận liên ngành, đó là tiếp cận liên ngành nên phải được nhờ vào những hiểu biết sâu sắc về những chuyên ngành mà nó link. Do đó, thứ nhất, nó chỉ hoàn toàn có thể được thực hiện bởi những người dân dân có trình độ cao; và thứ hai, nó khó hoàn toàn có thể thực hiện được chỉ bởi một nhà nghiên cứu và phân tích. Vì vậy, một trong những đặc điểm của nghiên cứu và phân tích liên ngành là thường đòi hỏi phải nghiên cứu và phân tích theo nhóm. Tất nhiên, điều này sẽ trở thành một tham vọng khó đạt được khi người ta quá cầu toàn về một kết quả nghiên cứu và phân tích hoàn hảo nhất theo hướng tiếp cận này. Trong giới nghiên cứu và phân tích khu vực, cách quan niệm về liên ngành chưa phải đã thống nhất, mặc dầu sự khác lạ trong cách dùng thuật ngữ này, theo Campbell John [7], hoàn toàn có thể rất tinh tế. Điều này được ông chỉ ra trong bài phát biểu tại Hội thảo Quốc tế khu vực học Mỹ - Nhật tổ chức tại Tokyo năm 1995. Theo ông, những Chuyên Viên khu vực học ở cả hai nước đều thống nhất - một cách tự nhiên - rằng những quốc gia hay những khu vực mà người ta nghiên cứu và phân tích nên phải được nhận thức bằng phương pháp tiếp cận mang tính chất chất tổng thể và toàn diện (holistic approach). Hơn nữa, do những vấn đề thực tiễn đặt ra, cũng là theo xu thế phát triển của khoa học, những Chuyên Viên đều có một khuynh hướng chung là phải xoá nhoà ranh giới của những phương pháp tiếp cận chuyên ngành bằng phương pháp tiếp cận liên ngành. Tuy nhiên, đó chỉ là quan điểm chung mang tính chất chất hướng đạo. Đi vào rõ ràng hơn thì việc hiểu nội dung khái niệm liên ngành ở hai quốc gia này sẽ không thuận tiện và đơn giản thống nhất như vậy. Ngay trong bản thân giới khoa học của từng nước đã có sự không thống nhất. Chẳng hạn, ở Mỹ, những nhà nghiên cứu và phân tích khu vực và những nhà nghiên cứu và phân tích chuyên ngành đã không còn đủ thiện chí để cùng thảo luận về vấn đề này. Các nhà khu vực học Mỹ nhận định rằng “liên ngành” ở đây đề cập đến sự áp dụng đồng thời những lý thuyết và phương pháp, là tận dụng những thế mạnh từ những khoa học chuyên ngành. Tuy nhiên, những nhà khoa học chuyên ngành thuần tuý lại khước từ như vậy. Họ nhận định rằng thành quả nghiên cứu và phân tích của những nhà khu vực học chỉ như thể một sự đào xới lên những vấn đề lạ lẫm và kỳ quặc hơn là việc tận dụng và phát triển những thế mạnh sắc bén của những khoa học chuyên ngành. Để đáp lại, những nhà khu vực học biện luận rằng bằng việc triển khai nghiên cứu và phân tích trên những địa hình xa lạ, họ đã có những đóng góp quan trọng trong việc thử nghiệm những lý thuyết vẫn bị xem là kém ứng dụng. Tuy nhiên, những lý thuyết đó là gì thì họ lại không riêng gì có ra được. Tình hình như vậy ở Mỹ thực ra cũng không phải là riêng biệt. Các nước khác, trong cả Việt Nam ta cũng luôn có thể có một thực tế tương tự. Các nhà khu vực học Nhật Bản thì lại biểu lộ sự không tin không dấu diếm về ngay chính bản thân mình những lý thuyết của cách tiếp cận này. Điều này thậm chí bị đẩy đến mức cực đoan khi họ lý giải liên ngành in như thể không còn ngành gì. Liên ngành trong những nghiên cứu và phân tích khu vực, theo chúng tôi, không hoàn toàn giống nhau và không theo một quy mô chung duy nhất, nó phụ thuộc rất nhiều vào đối tượng nghiên cứu và phân tích. Đối tượng nghiên cứu và phân tích ở đây hoàn toàn có thể phân thành hai loại và tương ứng với nó là hai kiểu nghiên cứu và phân tích liên ngành rất khác nhau: Loại 1: nghiên cứu và phân tích để nhận thức và phát hiện ra bản chất hay tính đặc trưng của một khu vực. Loại này hoàn toàn có thể gọi là nghiên cứu và phân tích cảnh sắc. Tương ứng với loại đối tượng này là cách tiếp cận liên ngành theo nhóm, tạm gọi là liên ngành kiểu 1. Loại 2: nghiên cứu và phân tích một vấn đề nào đó của một khu vực. Chẳng hạn, nghiên cứu và phân tích lịch sử của một làng Nhật Bản, hay nghiên cứu và phân tích những vấn đề di dân thời tân tiến ở Châu Đại Dương… Đối với những vấn đề kiểu này, những nhà nghiên cứu và phân tích trước hết phải là người dân có trình độ sâu về một chuyên ngành mà vấn đề nghiên cứu và phân tích đề cập đến như lịch sử hay xã hội học ví dụ điển hình và họ sẽ nghiên cứu và phân tích những vấn đề trên bằng phương pháp liên ngành trong khu vực học. Tuy nhiên, cách nghiên cứu và phân tích này rất khác với kiểu 1 mà sẽ có những đặc trưng riêng, tạm gọi là liên ngành kiểu 2. Đối với cả hai loại liên ngành trên, phương pháp nghiên cứu và phân tích đặc trưng đều là nghiên cứu và phân tích trên thực địa hay nghiên cứu và phân tích điền dã (field research, field work) với một yêu cầu tối cao là sự việc thuần thục tiếng bản địa và phải trải nghiệm trong môi trường tự nhiên thiên nhiên sống đời thường chung với dân bản địa. Cũng có quan niệm nhận định rằng nhà nghiên cứu và phân tích không nhất thiết phải nghiên cứu và phân tích trên thực địa mà hoàn toàn có thể nghiên cứu và phân tích qua văn bản hoặc khảo cứu nhiều chủng loại thư tịch. Thoạt đầu, quan niệm này sẽ không còn nhiều ý kiến không tán thành, đặc biệt là trong thời kỳ hoàng kim của nền Đông phương học châu Âu. Tuy nhiên, khu vực học càng phát triển, người ta càng đòi hỏi sự trải nghiệm của nhà nghiên cứu và phân tích tại khu vực họ nghiên cứu và phân tích. Một nhà nghiên cứu và phân tích khu vực người Mỹ, David L. Szanton, đã nêu khái niệm khu vực học như sau: “hiểu một cách rõ ràng nhất thì khu vực học là một nhóm gồm nhiều nghành và hoạt động và sinh hoạt giải trí học thuật với những đặc điểm chung sau đây: (1) nghiên cứu và phân tích sâu về ngôn từ; (2) nghiên cứu và phân tích điền dã sâu sắc bằng tiếng bản địa; (3) nghiên cứu và phân tích kỹ những sự kiện lịch sử địa phương, những quan điểm, những tài liệu, những tri thức về địa phương; (4) kiểm tra, thảo luận, phê phán hay phát triển những lý thuyết cơ bản nhờ vào những quan sát rõ ràng; và (5) có những thảo luận liên ngành liên quan đến nhiều ngành khoa học xã hội và nhân văn” [2]. Cách lý giải trên tiềm ẩn hàng loạt những ý niệm về đối tượng và phương pháp nghiên cứu và phân tích, đặc biệt là phương pháp nghiên cứu và phân tích của ngành khoa học này. Nó in như một đường hướng nghiên cứu và phân tích được đông đảo giới nghiên cứu và phân tích khu vực không riêng gì có ở Mỹ mà ở nhiều nước khác đồng ý. Không những thế, những nhà khu vực học cấp tiến còn đòi hỏi mọi sự kiện tại khu vực phải được nhìn nhận và đánh giá từ điểm nhìn của người trong cuộc. Tất nhiên, điều này đôi khi bị coi như một đòi hỏi khắt khe, đặc biệt là đối với những học giả đã bị điểm nhìn “châu Âu trung tâm” chi phối toàn bộ sự nghiệp nghiên cứu và phân tích. Hơn nữa, việc quen vận dụng khối mạng lưới hệ thống khái niệm, những quy mô lý thuyết vốn ra đời trong cảnh huống phương Tây để nghiên cứu và phân tích những phần còn sót lại của thế giới đôi khi khiến họ phải vật lộn để tự đứng vững trước những đòi hỏi của nền khu vực học tân tiến. Đó là những vấn đề phương pháp luận chung cho tất cả hai loại liên ngành trên. Đi vào rõ ràng, mỗi loại lại sở hữu những đặc trưng riêng. Chẳng hạn, việc nghiên cứu và phân tích liên ngành theo nhóm :loại 1 có một quy trình nghiên cứu và phân tích đặc trưng mà nghiên cứu và phân tích khu vực kiểu Nhật Bản là một hình mẫu. Theo quy trình này, phương pháp liên ngành thường được thực hiên theo 3 quá trình: 1. Đa ngành với những nghành nghiên cứu và phân tích độc lập, cho ra kết quả độc lập; 2. Hợp tác những ngành với việc trao đổi kết quả; 3. Liên ngành với việc nghiên cứu và phân tích toàn thể của tất cả nhóm, tổng hợp kết quả của những nghành để phát hiện đặc trưng bản chất của khu vực . Loại 2 thường do thành viên những nhà nghiên cứu và phân tích thực hiện với đối tượng chung là một vấn đề nào đó của khu vực. Đặc tính liên ngành của loại này thể hiện ở việc lý giải những sự kiện của khu vực trên nền tảng tri thức tổng hợp về khu vực đó, trong quan hệ với môi trường tự nhiên thiên nhiên tự nhiên, môi trường tự nhiên thiên nhiên xã hội và thực trạng lịch sử cũng như trong sự so sánh với những khu vực khác. Đây là quy mô liên ngành trong nghiên cứu và phân tích khu vực đặc trưng kiểu Mỹ. Tuy nhiên, liên ngành trong nghiên cứu và phân tích khu vực cũng đặt ra hàng loạt những vấn đề phải xử lý và xử lý và chúng tôi tin rằng để hoàn toàn có thể xử lý và xử lý chúng, những nhà khu vực học cũng tiếp tục phải tốn quá nhiều giấy mực. Đó là những vấn đề ví dụ như: cán cân Một trong những chuyên ngành trong hoạt động và sinh hoạt giải trí liên ngành sẽ phải ra làm sao? (Ví dụ: những nhà khu vực học Nhật Bản thì có khuynh hướng nghiêng về nhân học, trong khi đó những nhà khu vực học Mỹ lại sở hữu khuynh hướng nghiêng về sử học và khoa học chính trị…). Rồi, những chuyên ngành có nên được link với nhau một cách bình đẳng hay là không? Hay, nên phải có tri thức đến đâu về những chuyên ngành để hoàn toàn có thể link chúng lại một cách có hiệu suất cao?… Và có lẽ rằng sẽ còn vô số những vấn đề khác nữa sẽ nảy sinh mà tất cả chúng ta, khi mới thực hiện ở những bước đầu, sẽ không thể tưởng tượng ra hết. b) liên ngành về lý thuyết - một chỗ tựa vững chắc cho Khu vực học Các khía cạnh rất khác nhau của khái niệm liên ngành như đã dẫn đều nhắc tới sự link của những nhà trình độ, của những phương pháp nghiên cứu và phân tích. Tuy nhiên, một khía cạnh quan trọng sự là sự việc link những quy mô lý thuyết thì không được đề cập rõ ràng mặc dầu điều này còn có ảnh hưởng sống còn đến sự tồn tại vững chắc của khu vực học. Về mặt triết học, có những quy mô lý thuyết hoàn toàn có thể làm chỗ tựa để lý giải nhiều vấn đề thuộc nhiều chuyên ngành khoa học xã hội và nhân văn rất khác nhau và cũng luôn có thể có những quy mô lý thuyết là riêng của một chuyên ngành nào đó. Bên cạnh những phương pháp nghiên cứu và phân tích đặc thù, những quy mô lý thuyết luôn luôn luôn được xem là thước đo cơ sở tồn tại của bất kỳ một bộ môn khoa học nào, cũng như thể thước đo tính chuyên nghiệp và chất lượng khoa học của bất kỳ một khu công trình xây dựng nghiên cứu và phân tích nào. Một trong những nguyên nhân khiến khu vực học luôn phải chịu đựng những búa rìu học thuật là vì nhiều nhà khoa học vẫn khăng khăng buộc tội rằng khu vực học chỉ mang tính chất chất ghi chép và mô tả, thiếu phân tích, không còn lý thuyết dẫn đường, đi ngược lại tính chất khái quát hóa của những chuyên ngành khoa học xã hội và nhân văn then chốt, dù có mê hoặc đến mấy thì nó cũng chẳng có đóng góp gì trong việc kiểm chứng và phát triển những lý thuyết khoa học. Về cơ bản, tất cả những nghiên cứu và phân tích văn hóa, xã hội không thể tránh khỏi việc phải nhờ vào một hay một số trong những quy mô lý thuyết nào đó để lý giải những quan hệ, những đặc tính bản chất của đối tượng nghiên cứu và phân tích. Nếu không còn một nền tảng lý thuyết ngặt nghèo và hợp lý, nhà nghiên cứu và phân tích sẽ không biết phải tìm kiếm những gì, lý giải chúng ra sao, trình bày chúng với tư cách là kết quả nghiên cứu và phân tích ra làm sao để thể hiện đó là kết quả của một sự nhận thức khách quan và khoa học. Để đáp lại những kết luận bi quan của quá nhiều những nhà khoa học về việc khu vực học thiếu hẳn những quy mô lý thuyết cơ bản dẫn đường, rồi liên ngành trong khu vực học nghĩa là không còn ngành gì cả (interdiscipline is nondiscipline) , chúng tôi thấy rất nên phải tìm kiếm những cơ sở tồn tại vững chắc hơn cho bộ môn khoa học này. Sự phát triển của khoa học trong thế kỷ XX vừa qua đã cho tất cả chúng ta biết những lý thuyết chính trị, xã hội và văn hóa rất khác nhau đã trở thành mối quan tâm chung của những chuyên ngành khoa học xã hội và nhân văn truyền thống. Điều này đã khuyến khích những học giả mở rộng sự trao đổi với nhau Một trong những chuyên ngành. Nhưng nhiều học giả cũng nhận thấy, thậm chí công khai minh bạch phát biểu rằng “phần lớn những gì cố tỏ ra mang tính chất chất liên ngành đều che giấu một nền tảng không vững chắc…” . Và một trong những yếu tố quan trọng cấu thành nền tảng đó đó đó là những quy mô lý thuyết. Việc điểm qua những quy mô lý thuyết đã được những nhà khu vực học áp dụng để lý giải tính đa dạng của thế giới hoàn toàn có thể sẽ trở thành những gợi mở có ý nghĩa đối với quan niệm về lý thuyết trong khu vực học cũng như đối với kĩ năng xem xét việc hoàn toàn có thể hay là không thể tích hợp
[embed]https://www.youtube.com/watch?v=RUhqMz-NzRE[/embed]