Kinh Nghiệm Hướng dẫn Phương pháp học tập môn âm nhạc 2022
Hoàng Văn Bảo đang tìm kiếm từ khóa Phương pháp học tập môn âm nhạc được Cập Nhật vào lúc : 2022-05-31 19:14:02 . Với phương châm chia sẻ Bí kíp Hướng dẫn trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết Mới Nhất. Nếu sau khi đọc Post vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại Comments ở cuối bài để Tác giả lý giải và hướng dẫn lại nha.Skip to content
Một số phương pháp dạy học giúp học viên học tốt phân môn học hát lớp 4, 5
I.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Như tất cả chúng ta đã biết, âm nhạc là thể hiện cung bậc tình cảm. Âm nhạc thuộc thể loại nghệ thuật và thẩm mỹ biểu lộ không vẽ lên mà dùng âm thanh để biểu lộ tư tưởng tình cảm của con người khi buồn, khi vui, khi thiết tha trầm lắng, khi du dương, khi ào ạt … Âm nhạc có những nét thân mật với ngôn từ nói, như về âm điệu, tức là độ cao thấp, mạnh nhẹ của âm thanh, cùng với trường độ, tiết tấu, âm sắc, hoà thanh …Tất cả tạo nên hình tượng bằng âm hưởng để biểu lộ tâm tư tình cảm của con người với con người và với môi trường tự nhiên thiên nhiên sống đời thường. Âm nhạc là món ăn tinh thần không thể thiếu của con người. Từ khi cất tiếng khóc chào đời, con người đã tắm trong dòng sữa mát lành, ngọt ngào khi được nghe từng làn điệu dân ca của bà, của mẹ. Âm nhạc đối với con người thiết yếu như ánh sáng và không khí vậy. Chính vì lẽ đó mà Fu xit đã từng nói: “ Cuộc đời con người thiếu tiếng hát thì chẳng khác nào con người thiếu ánh nắng mặt trời”.
Âm nhạc là một hình thái ý thức xã hội phụ thuộc vào quy luật chung của tự nhiên. Nó là nghệ thuật và thẩm mỹ của âm thanh và sự phối hợp hài hoà giữa âm thanh và ngôn từ tạo thành những đặc trưng riêng. Thông qua âm nhạc, con người thể hiện, trao đổi tâm tư tình cảm của chính mình để tìm kiếm sự đồng cảm.
Thế hệ trẻ của tất cả chúng ta ngày này, đặc biệt là lứa tuổi học viên bậc tiểu học, âm nhạc càng quan trọng và thiết yếu hơn. Vì tâm hồn của những em còn non nớt, trong trắng, tinh khiết nên dễ có cảm xúc, dễ tiếp thu. Chính vì vậy, âm nhạc góp thêm phần giáo dục những em trở thành con người mới, phát triển toàn diện cân đối, hài hoà về “ Đức – Trí – Thể – Mĩ”. Âm nhạc càng quan trọng hơn vì nó góp thêm phần hình thành phát triển nhân cách của những em, tương hỗ đắc lực cho những em trong việc tiếp thu học tập tốt những môn học khác.
Nhận thức được tầm quan trọng đó, trong trong năm mới gần đây, để đáp ứng những yêu cầu và trách nhiệm mà thời đại mới đã đặt ra, sự nghiệp giáo dục nước ta đã đổi mới và cải cách sâu rộng đưa nền giáo dục vươn tới tầm cao mới. Có thể nói, đây là sự việc thể hiện của cái nhìn đúng đắn, sâu sắc của Đảng và Nhà nước đối với sự nghiệp đào tạo xây dựng con người mới trong thời kì XHCN.
Do nhu yếu môi trường tự nhiên thiên nhiên sống đời thường ngày một nâng cao đã đặt ra cho ngành giáo dục những yêu cầu mới. Đó là sự việc áp dụng những tiến bộ của khoa học kĩ thuật vào trong nền giáo dục, nhằm mục đích phát huy tối đa năng lực sáng tạo cũng như kĩ năng thích ứng của tất cả giáo viên và học viên.
Đối với môn âm nhạc, việc áp dụng phương tiện dạy học là rất thiết yếu. Nó sẽ tương hỗ tích cực cho giáo viên trong quá trình tổ chức, chỉ huy và điều khiển hoạt động và sinh hoạt giải trí nhận thức cho học viên. Sử dụng tốt phương tiện dạy học, tất cả chúng ta mới phát triển được kĩ năng tư duy sáng tạo, đầu óc cảm thụ âm nhạc và vốn hiểu biết, nâng cao đời sống thẩm mĩ cho học viên. Mặt khác, trong quá trình lúc bấy giờ khi Bộ GD & ĐT đã áp dụng phương pháp đổi mới thì phương tiện dạy học trở thành một trong những yếu tố quan trọng để đánh giá năng lực của giáo viên.
Bản thân tôi là giáo viên được đào tạo và phân công giảng dạy môn âm nhạc. Tôi thấy rằng đại đa số những em rất thích bộ môn này. Qua thực tế giảng dạy, tôi nhận thấy rằng trước một bài hát hoặc khi nghe đến những bản nhạc, để những em hiểu, nắm được và thực hiện tốt yêu cầu của bài học kinh nghiệm tay nghề cũng như nêu được cảm nhận ban đầu của tớ về giai điệu những bài hát. Người giáo viên nên phải có một phương pháp truyền đạt, hướng dẫn thật tốt, đơn giản nhưng lại hiệu suất cao để giúp những em nắm bắt, tiếp thu nhanh nhất có thể kiến thức và kỹ năng bài học kinh nghiệm tay nghề .
Trong thực tế, việc đưa ra một phương pháp giảng dạy thích hợp cho bộ môn âm nhạc ở bậc tiểu học đang còn nhiều vấn đề phải bàn. Những năm trước đây, việc giảng dạy bộ môn này giao cho giáo viên đứng lớp giảng dạy, không còn giáo viên chuyên biệt. Bên cạnh đó là sự việc thiếu hụt những phương tiện dạy học, đa phần là dạy học theo phương pháp truyền miệng khô cứng. Do đó, kết quả đạt được là chưa cao, ít gây hứng thú cho những em trong việc học tập và việc tiếp thu kiến thức và kỹ năng của cục môn.
Từ trong năm giảng dạy tại trường, tôi đã đúc kết được kinh nghiệm tay nghề để giúp học viên của tớ học tốt môn âm nhạc. Vì vậy, tôi đã đưa ra được đề tài: “ Một số phương pháp dạy học giúp học viên học tốt phân môn học hát lớp 4, 5 ”.
Nội dung và phương pháp thực hiện những giải pháp: Hướng dẫn học viên lớp 4, 5 học phân môn học hát gồm có những phương pháp sau:Đặc trưng của phương pháp dạy hát ở tiểu học là trên cơ sở thông hiểu nội dụng nghệ thuật và thẩm mỹ của bài hát, đây là việc làm trọng tâm của bài học kinh nghiệm tay nghề.Ngoài những phương pháp dạy hát cũ, giáo viên dạy bằng “Hát truyền miệng”,đó là cách thầy,cô hát mẫu trò hát theo thì tôi còn đưa ra một số trong những giải pháp mới sau:
b.1. Giải pháp thứ nhất: Rèn kĩ năng luyện thanh cho học viên
Công việc đầu tiên khi hướng dẫn học viên trong giờ học âm nhạc nói chung và tập bài hát mới nói riêng là giúp những em thực hiện qua bước luyện thanh . Do cao độ, trường độ của những câu hát thường xuyên thay đổi, tác động rất lớn đến thanh quản của những em. Luyện thanh ở đầu tiết học hát có tác dụng khởi động giọng, làm mềm mại và mượt mà cơ quan cảm âm và phát âm của trẻ. Học sinh sẽ nhạy cảm với việc nghe đúng, hát đúng cao độ, phát âm và nhả chữ. Luyện thanh đơn giản chỉ tiến hành 2 – 3 phút với một thang 5 âm hoặc một vài quãng giai điệu đặc trưng của bài hát, sử dụng vài nguyên âm đáng để ý quan tâm của bài.
Ví dụ: Trước khi vào học hát giáo viên cho học viên khởi động giọng qua mẫu luyện thanh đơn giản dưới đây:
Giáo viên đánh đàn làm mẫu cho học viên lắng nghe một lần. Sau đó, giáo viên đánh đàn cho học viên luyện thanh, giáo viên đánh ở giọng C dur (trưởng) sau đó chuyển lên giọng D (dur) trưởng: R M F M R cứ thế khi thấy học viên đọc cao độ vừa phải giáo viên lại đánh thấp giọng xuống. Nếu tiết học hát nào thì cũng khá được luyện giọng như vậy thì học viên hát sẽ không biến thành mệt, thoát giọng hơn, trong sáng hơn. Giáo viên cần nhắc học viên không được gào thét, không được hát to quá và phát ra âm lượng lớn. Các em nên làm hát với âm lượng từ nhỏ, hơi nhỏ tới mạnh vừa (từ p, mp tới mf) vì đặc điểm khung hình trẻ nói riêng là cơ quan phát âm còn rất non nót, những em rất chóng mệt. Trong khi hát giáo viên nên cho học viên nghỉ, hát luân phiên hoặc chuyện trò của thầy và trò làm được như vậy giáo viên sẽ bảo vệ được sức khoẻ và giọng hát cho trẻ.
Phương pháp luyện thanh giúp học viên cả về đọc và nghe nhạc, phát triển âm vang, tròn âm. Nếu làm được vậy ở tất cả những tiết học thì sẽ phát triển giọng hát của học viên sau này.
b.2. Giải pháp thứ hai: Sử dụng quy mô trực quan và thuyết trình trong dạy học môn âm nhạc.
Sau khi cho học viên khởi động giọng bằng bài luyện thanh. Ở mỗi bài tập hát bài mới, giáo viên phải ra mắt bài và dẫn dắt bài hát một cách sinh động, gây sự để ý quan tâm, tò mò cho học viên. Để làm được điều đó, giáo viên phải sẵn sàng sẵn sàng tranh minh hoạ của bài hát, cho học viên quan sát tranh trả lời thắc mắc của giáo viên đặt ra nhờ vào bức tranh minh hoạ của bài hát đó. Từ đó, giáo viên ra mắt nội dung bài hát sẵn sàng sẵn sàng học một cách ngắn gọn, sinh động , lôi cuốn những em vào bài học kinh nghiệm tay nghề mới.
Ví dụ :
Giáo viên treo tranh minh hoạ bài hát “Cò lả” Dân ca đồng bằng Bắc bộ. Giáo viên đặt thắc mắc cho học viên trả lời về nội dung minh hoạ trong bài hát. Sau đó, giáo viên thuyết trình: Những cánh cò bay rập rờn trên đồng lúa mênh mông trong buổi chiều tà là hình ảnh rất quen thuộc với người nông dân Việt Nam. Cùng với luỹ tre xanh, đồng lúa vàng, đàn trâu gặm cỏ thì hình ảnh cánh cò bay lả, bay la gợi nên khung cảnh yên bình của biết bao làng quê. Cánh cò bay lả, bay la cũng là một bài hát dân ca rất quen thuộc với người dân đồng bằng Bắc Bộ.
Ngoài những từ ngữ dùng để mô tả những hình ảnh sinh động trong bài hát, giáo viên phải cho những em nghe giai điệu bài hát thông qua giáo viên trình bày, hoặc thông qua băng đĩa nhạc. Nhưng tốt hơn là giáo viên nên ghi sẳn phần đệm của bài hát vào bộ nhớ của đàn, hoặc giáo viên trực tiếp đàn và hát mẫu cho những em nghe. Thậm chí còn nên phải thể hiện những động tác phụ hoạ cho lời ca của bài hát, để sau khi tham gia học xong bài hát này những em còn thể hiện được như cô giáo đã làm mẫu. Làm như vậy, những em sẽ cảm nhận được giai điệu, tính chất của bài hát. Hơn nữa, việc giáo viên làm mẫu trực tiếp còn gây được sự hứng thú để ý quan tâm hơn cho những em. Các em còn nhỏ, kĩ năng nhận thức đa phần theo bản năng và cảm tính. Do đó, những em nghe hát mẫu và đọc lời ca của bài hát là việc làm không thể thiếu được. Ở quá trình này, việc giải nghĩa và luyện đọc từ khó sẽ giúp những em hiểu được ý nghĩa và tầm quan trọng của lời ca.
Việc đọc lời ca theo tiết tấu sẽ giúp những em phần nào cảm nhận được tính chất nhịp điệu của bài. Người giáo viên chỉ việc hướng dẫn rõ thêm một chút ít là những em hoàn toàn có thể tưởng tượng được những chỗ ngân hay chỗ nghỉ sau mỗi câu của bài hát. Để những em đọc đúng tiết tấu và ngắt cuối câu. Giáo viên chỉ bảng phụ và đọc mẫu hướng dẫn những em đọc theo mẫu .
Khi tập hát cần tới sự đồng đều hoà giọng đúng chuẩn và diễn cảm với những trạng thái rất khác nhau, đặc biệt là hát rõ lời nên giáo viên luôn đặt ra kế hoạch hướng dẫn những em thực hiện tốt.
Việc lấy giọng một bài hát rõ ràng phù hợp chung cho tất cả lớp là trọng điểm. Điều đó, giúp những em thuận tiện và đơn giản điều khiển giọng hát của tớ đúng cao độ của bài hát.
b.3. Giải pháp thứ ba : Rèn kĩ năng hát từng câu cho học viên nhằm mục đích giúp những em thuộc bài tại lớp.
Có nhiều phương pháp để hướng dẫn học viên tập một bài hát. Ở đây, tôi chỉ đưa ra phương pháp mà theo tôi là giúp học viên tiếp thu bài tốt nhất. Đó là phương pháp phối hợp giữa nghe giai điệu tập hát và hướng dẫn sửa lỗi thông qua truyền miệng từng câu.
Để những em cảm nhận từng giai điệu của từng câu hát, không nhất thiết giáo viên lúc nào thì cũng phải hát mẫu, việc hát mẫu tốt nhất là chỉ dùng để trình bày toàn bài hát vào đầu tiết học giúp những em cảm nhận giai điệu, tiết tấu của bài hoặc dùng để sửa lỗi từng câu hát cho những em. Việc dùng tiếng đàn (piano) để đánh giai điệu của từng câu hát,học viên lắng nghe, nhẩm lời ca theo giai điệu, nghe bắt nhịp và hát hoà theo tiếng đàn. Cách dạy này còn có những ưu điểm sau:
– Nâng cao kĩ năng nghe nhạc của học viên .
– Phát huy tính tích cực của học viên khi nghe đến nhạc, những em tự nhẩm lời ca và hát hoà theo tiếng đàn.
– Phát huy sắc tố giọng hát của từng học viên, bởi nếu nghe Giáo viên hát mẫu nhiều lần, những em sẽ dần ảnh hưởng và bắt chước giọng hát của Giáo viên. Giọng giáo viên hát tốt thì không sao nhưng nếu giáo viên hát không chuẩn thì kết quả rất phản thẩm mĩ.
– Cách dạy này còn đặt ra yêu cầu đối với giáo viên là phải dần hoàn thiện kĩ năng sử dụng nhạc cụ của tớ.
Việc tập hát từng câu và link theo lối móc xích sẽ giúp những em nhanh thuộc lời ca và hát chuẩn xác giai điệu hơn. Khi củng cố rèn luyện từng đoạn của bài hát, ngoài việc giúp những em cảm nhận giai điệu và lời ca. Nó còn tương hỗ những em tự tin hát đúng cao độ, câu hát không rời rạc ê a, phát âm nhã tiếng rõ lời. Đặc biệt là giúp những em vô hiệu sự nhàm chán khi chưa thực hiện được bài tập .
b.4. Giải pháp thứ tư: Uốn nắn, sửa lỗi cho học viên khi những em hát chưa đúng giai điệu , cao độ.
Trong quá trình học hát, học viên tập hát có những chỗ chưa đạt yêu cầu là vấn đề thường thấy, nhất là những học viên ít tham gia ca hát, hát bài khó cũng làm những em bồn chồn. Bởi vậy, giáo viên tránh việc nôn nóng, hoang mang lo ngại, sửa chữa có nhiều thủ pháp nhưng quy tụ ở chỗ không làm cho những người dân hát luống cuống và mặc cảm, cần nâng đỡ những em vui vẻ,nhẹ nhàng để vượt qua trở ngại vất vả, nhất là đối với những học viên yếu.
Giáo viên hoàn toàn có thể phối hợp việc hát mẫu cho rõ ràng hơn với sự tương hỗ của những hình dấu trên bảng gợi ra cảm hứng âm thanh cho những em.
Ví dụ: Thấp xuống, trầm xuống: Hình mũi tên xuống
Cao hơn: Hình mũi tên lên Ÿ
Luyến một nét cong lên hoặc cong xuống È; Ç
Dài hơn thế nữa (ngân) một nét ngang: ¾
Cũng hoàn toàn có thể dùng bàn tay để ra dấu“để ý quan tâm”,“cao lên”,“trầm một chút ít”,“ngân dài”, “luyến”,“ngắt”.
Bên cạnh đó ta còn sửa cho học viên tập lấy hơi và dùng hơi hợp lý, lấy hơi trong khi hát học viên thường thở hổn hển, mệt mỏi, lấy hơi là hít hơi qua mũi, miệng, trữ ở phổi rồi đưa dần qua thanh quản để hát hết một chặng hơi (câu hoặc phân câu).Khi đó điều kiện thời gian lại lấy hơi tiếp, hát tiết.
Ví dụ : Câu hát sau đây phải ngân dài 2 phách rưỡi theo dấu ghi ở đây, thể hiện trong bài hát: Khăn quàng thắm mãi vai em – Ngô Ngọc Báu
“ Khi trông phương đông vừa hé ánh dương”
Lấy hơi qua mũi, nhưng thực tế nhiều khi phải lấy hơi qua cả miệng mới đủ thời gian được cho phép. Lấy hơi nhẹ là nỗ lực để ít phát ra tiếng gió. Khi lấy hơi không so vai ưỡn ngực, ngồi hát thoải mái không gò ép lấy hơi nhanh là lấy hơi trong thời gian được cho phép (phần nhiều rất ngắn ngủi: một dấu lặng ngắn hoặc thời gian ăn bớt của nốt nhạc đã hát) không được lỡ nhịp của chặng hát sau. Trong khi dạy hát nên phải có dấu lấy hơi ghi trên lời ca và ra hiệu cho học viên lấy hơi thống nhất theo phương án hợp lý đã định.
Về phía phát âm thì với học viên ta lúc bấy giờ phát âm vẫn còn sai nhiều và đặc biệt đối với những em có gốc tỉnh Hà Nam thì ngọng nhiều nhất là “l” và “n”. Trong khi hát học viên vẫn còn ngọng vần, ngọng phụ âm, tiếng hát lè nhè hay bị gắt giọng. Do vậy, đòi hỏi ở giáo viên phải sửa lỗi cho học viên về cách phát âm trong khi hát. Nhưng điều trước tiên là người thầy phải phát âm chuẩn mới uốn nắn và sửa sai cho những em được.
Ví dụ: Bài “Em yêu hoà bình”
Học sinh đều hát sai “l” và “n” và ngược lại.
Tiếng “nơi mà em khôn lớn” học viên hát là “lơi mà em khôn lớn”
“Lắng đọng phù sa”thành “nắng đọng phù sa”.
Vì vậy, việc uốn nắn những chỗ không được trong khi hát là một điều rất thiết yếu để rèn cho những em về dùng hơi, lấy hơi, tư thế ngồi, đứng hát phát âm chuẩn. Nhưng tất cả chúng ta nên phải thường xuyên liên tục quan tâm sửa lỗi từng kĩ thuật nhỏ trong khi tham gia học hát thì mới phát triển được kĩ năng cảm thụ âm nhạc và học hát của học viên. Song ở đầu cuối hoàn toàn có thể vẫn phải đồng ý một số trong những lỗi nhỏ, không vì câu nện mà làm học viên mệt mỏi và chán nản trong khi tập hát.
Khi những em hát được giai điệu và lời ca của bài hát, để tương hỗ cho việc củng cố, khắc sâu bài học kinh nghiệm tay nghề. Giáo viên phải hướng dẫn những em cách hát phối hợp gõ đệm để tạo sự sinh động, sôi nổi của bài hát và giúp những em giữ được nhịp độ của bài hát. Hơn nữa, việc hát phối hợp gõ đệm sẽ tránh được sự nhàm chán, đơn điệu của tiết học. Thông thường, có 3 cách gõ đệm để rèn luyện củng cố bài hát đó là: hát phối hợp gõ đệm theo nhịp, hát phối hợp gõ đệm theo phách, hát phối hợp gõ đệm theo tiết tấu lời ca. Tuy nhiên tuỳ theo từng bài hát mà vận dụng cho phù hợp .
b.5.Giải pháp thứ năm: Phát huy tính tích cực, dữ thế chủ động, sáng tạo khi dạy hát tập thể trong giờ học.
Trong giờ học hát tất cả chúng ta vẫn thấy học viên hát còn không được đều, người hát to, người hát nhỏ, hát sớm, hát chậm. Ở học viên tiểu học không thể tránh khỏi tình trạng như vậy, song ở trường tiểu học hình thức hát là hát tập thể (đồng ca, tốp ca, hợp xướng, hát tập thể trong lớp và sân trường) vẫn còn phổ biến. Giáo viên nên phải phân tích và giáo dục học viên biết biểu lộ tính thống nhất và sức mạnh mẽ và tự tin của tập thể trong tiếng hát chung, đó là tiếng hát hoà hợp là hát đều về nhịp điệu, về âm lượng (tức là không còn tiếng hát ngần ngại, lí nhí, không còn tiếng hát trội giọng, gào thét). Các giọng hát đều ấm áp, trong sáng, góp giọng của từng người trong tiếng hát chung. Làm được điều này, giáo viên cần thường xuyên khuyến khích những em rụt rè, chưa quen hoạt động và sinh hoạt giải trí tập thể, đồng thời sự tập luyện thường xuyên chắc như đinh sẽ tạo được những ý thức và kĩ năng hát hoà hợp trong tập thể. Nếu thực hiện được như vậy sẽ làm cho chất lượng tiếng hát ngày một thổi lên, giọng hát của những em được hoà đồng, tạo một sức mạnh phát ra âm thanh đều, hay hơn, lại bảo vệ được sức khoẻ và giọng hát cho học viên.
Để khuyến khích những em trong học tập và tạo điều kiện chứng tỏ kĩ năng cảm thụ âm nhạc của những em. Sau khi tham gia học xong bài hát, Giáo viên phải tổ chức cho học viên thể hiện bài hát theo những hình thức: đơn ca, song ca, tốp ca. Ở quá trình này việc động viên, khuyến khích những em là trọng điểm, mặc dầu những em chưa thực hiện được bài hát một cách đúng chuẩn và tốt nhất.
III.1 KẾT LUẬN
Âm nhạc luôn mang lại nụ cười, niềm niềm sung sướng cho mọi người, xua tan bao nổi nhọc nhằn trong môi trường tự nhiên thiên nhiên sống đời thường, nó như một luồng khí trong lành mọi khi nghe đến ai đó cất lên lời ca tiếng hát. Âm nhạc đến với tuổi thơ như nâng bước những em vui đến trường,động viên những em trong học tập, phấn đấu và rèn luyện, giáo dục những em lòng tự hào, niềm kính yêu Bác Hồ, yêu Đảng, yêu Tổ quốc, yêu quê hương đất nước, yêu mái ấm gia đình qua những bài hát những em được học. Lớp lớp tuổi thơ đã được nuôi lớn tâm hồn trong những bài ca và trưởng thành cùng đất nước, cùng dân tộc bản địa. Việc dạy cho học viên học hát ở trường Tiểu học không phải đào tạo những em thành những ca sĩ, nhạc sĩ mà thông qua bộ môn âm nhạc giúp những em phát triển một cách toàn diện. Thông qua bộ môn này giáo viên cũng hoàn toàn có thể phát triển những em học viên có năng khiếu, hướng cho những em nuôi dưỡng ước mơ nếu thật sự âm nhạc là niềm đam mê theo đuổi của những em, là ước mơ cho tương lai của những em, chắc như đinh trong hành trang ấy có cả những bài ca đã và đang gắn bó, đang vang vọng mãi cùng với tuổi thơ. Xuất phát từ ý nghĩ trên cho nên vì thế trong quá trình giảng dạy bản thân tôi cũng luôn tìm ra những phương pháp giảng dạy sao cho phù phù phù hợp với từng đối tượng học viên. Qua thực tế giảng dạy tại trường tiểu học Nguyễn Viết Xuân, tôi nhận thấy hiệu suất cao của những phương pháp này là không nhỏ. Điều đó được thể hiện rõ qua thực tế kiểm tra chất lượng bộ môn thời điểm ở thời điểm cuối năm cùng với những phong trào văn hoá văn nghệ ngày càng phát triển và thu được kết quả cao. Tuy nhiên, khi vận dụng phương pháp này giáo viên tất cả chúng ta nên áp dụng sao cho phù phù phù hợp với từng thực trạng, từng đối tượng rõ ràng để thu được kết quả tốt nhất và điều quan trọng hơn bao giờ hết là tất cả chúng ta nên xây dựng những phương pháp dạy học tối ưu, nắm chắc tính đặc trưng của môn học để có những tiết dạy đạt hiệu suất cao
Bấm vào đây để tải về
Copyright 2022 © Kinh nghiệm dạy học | Thiết kế bởi Web Bách Thắng
