Thủ Thuật về Nguyên tắc dạy học tiếng Việt là gì 2022
Dương Phúc Thịnh đang tìm kiếm từ khóa Nguyên tắc dạy học tiếng Việt là gì được Cập Nhật vào lúc : 2022-07-12 15:16:03 . Với phương châm chia sẻ Kinh Nghiệm Hướng dẫn trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết 2022. Nếu sau khi tham khảo Post vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại Comments ở cuối bài để Tác giả lý giải và hướng dẫn lại nha.
Xem 64,548
Cập nhật nội dung rõ ràng về Các Nguyên Tắc Đặc Thù Trong Dạy Học Tiếng Việt tiên tiến nhất ngày 12/07/2022 trên website Maytinhlongthanh.com. Hy vọng thông tin trong nội dung bài viết sẽ đáp ứng được nhu yếu ngoài mong đợi của bạn, chúng tôi sẽ thao tác thường xuyên để update nội dung mới nhằm mục đích giúp bạn nhận được thông tin nhanh gọn và đúng chuẩn nhất. Cho đến nay, nội dung bài viết này đã thu hút được 64,548 lượt xem.
--- Bài mới hơn ---
Các Nguyên Tắc Và Phương Pháp Dạy Học Tiếng Sách Giáo Khoa Tiếng Việt Lớp 2 Tập 1 Tập 2 (Phiên Bản Mới) Con Học Dốt, Tại Mẹ Chứ Ai! Một Số Kinh Nghiệm Khai Thác Sử Dụng Thiết Bị Đồ Dùng Dạy Học Trong Giảng Dạy Chương Trình Sách Giáo Khoa Mới Ở Lớp 2 Môn Toán Và Tiếng Việt 10 Bí Quyết Vàng Giúp Trẻ Tiểu Học Giỏi Môn Tiếng ViệtĐề xuất ý kiến thành viên
Anh (chị) hãy nghĩ về một quy trình dạy học một đơn vị tri thức trong chương trình Sách giáo khoa THCS hoặc THPT. Anh (chị) dự kiến: làm thế nào để học viên nắm bắt được đơn vị tri thức ấy một cách hiệu suất cao?
gắn việc trang bị tri thức tiếng Việt với việc hướng dẫn cho học viên tư duy về tri thức ấy
N gôn ngữ vừa là công cụ lại vừa là sản phẩm của tư duy và tư duy là hiện thực trực tiếp của ngôn từ. Quá trình người học nhận thức những khái niệm và quy tắc của ngôn từ, vận dụng nó vào xử lý và xử lý những trách nhiệm rõ ràng của tiếp xúc cũng đó đó là quá trình người học tiến hành những thao tác tư duy theo một sự định khuynh hướng về phương pháp và quy mô tư duy nào đó, hình thành nên không riêng gì có những kĩ năng ngôn từ mà còn cả những kĩ năng và phẩm chất tư duy. Bản chất xã hội này của ngôn từ và quan hệ biện chứng hữu cơ giữa hai quá trình hoạt động và sinh hoạt giải trí tư duy và hoạt động và sinh hoạt giải trí ngôn từ một mặt buộc tất cả chúng ta dù muốn hay là không thích cũng luôn phải gắn việc rèn luyện ngôn từ với rèn luyện tư duy song mặt khác cũng lại buộc tất cả chúng ta phải suy nghĩ làm thế nào để quá trình phối hợp này được thực hiện một cách có ý thức, được ra mắt theo một kế hoạch có tính toán nhờ vào những cơ sở khoa học vững chắc, đảm bảo cho hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy – học tiếng đạt được hiệu suất cao nhất.
N ăng lực tư duy của con người được thể hiện ở nhiều phương diện. Tư duy nhanh, chậm, đúng chuẩn, không đúng chuẩn, bền chắc, kém bền chắc, mạch lạc ngặt nghèo, kém mạch lạc ngặt nghèo,… đó là phẩm chất của tư duy. Thiên về tư duy hình tượng hay thiên về tư duy logique, đó là khuynh vị trí hướng của tư duy. Phân tích, tổng hợp, rõ ràng hoá, trừu tượng hoá, so sánh, đối chiếu, quy nạp, diễn dịch,… đó là thao tác của tư duy. Biện chứng, khách quan hay chủ quan, máy móc, đó là phương pháp tư duy.
C hính vì thế, nguyên tắc rèn luyện ngôn từ gắn với rèn luyện tư duy đòi hỏi phải rõ ràng hoá thành những yêu cầu sau đây:
D ạy học tiếng phải gắn sát với rèn luyện phương pháp tư duy.
D ạy học tiếng phải gắn sát với rèn luyện những thao tác tư duy.
D ạy học tiếng phải gắn sát với tu dưỡng phẩm chất tư duy.
D ạy học tiếng phải gắn sát với tu dưỡng cả hai loại tư duy, tư duy hình tượng và tư duy logique.
Đ ể thực hiện tốt được 4 yêu cầu trên, chương trình dạy-học tiếng Việt phải tuyển chọn được một khối mạng lưới hệ thống văn bản ngữ liệu hoàn toàn có thể đáp ứng cao những yêu cầu rèn luyện, đồng thời cũng phải sẵn sàng sẵn sàng tốt khối mạng lưới hệ thống những thắc mắc tìm hiểu gồm có đầy đủ nhiều chủng loại: thắc mắc định hướng, thắc mắc phân tích, thắc mắc so sánh đối chiếu, thắc mắc tổng hợp, thắc mắc khái quát hoá… sẵn sàng sẵn sàng tốt khối mạng lưới hệ thống bài tập rèn luyện kĩ năng và bài tập rèn luyện lời nói link. Chính trên cơ sở này tất cả chúng ta mới có điều kiện tương hỗ cho học viên không riêng gì có thấy được giá trị của những đơn vị ngôn từ trong khối mạng lưới hệ thống tiếng Việt, thông hiểu được ý nghĩa và tầm quan trọng của chúng, gắn chúng với nội dung hiện thực được phản ánh mà còn biết vận dụng những phương pháp, những thao tác tư duy để đưa những đơn vị này vào hoạt động và sinh hoạt giải trí trong những điều kiện tiếp xúc rõ ràng, thực hiện những trách nhiệm tiếp xúc rõ ràng một cách hữu hiệu.
Hoạt động định hướng
Tại sao trong dạy học tiếng Việt nói riêng, dạy học ngôn từ nói chung lại nên phải khuynh hướng về phía họat động tiếp xúc? Theo ông (chị), cơ sở đề xuất quan điểm này là gì?
– Ngôn ngữ có hiệu suất cao tiếp xúc, thế cho nên vì thế, chỉ trong tiếp xúc, ngôn từ mới thể hiện hết và thể hiện một cách rõ ràng nhất đặc điểm của tớ.
– Học ngôn từ là để tiếp xúc tốt hơn, cho nên vì thế không thể không đưa học viên vào những tình huống rõ ràng để học tập, để rèn luyện.
– Gắn với hoạt động và sinh hoạt giải trí tiếp xúc, việc dạy tiếng trong nhà trường mới trở nên sinh động, mê hoặc,mới giúp học viên vượt qua được những lực cản tâm lí khi những em học tiếng mẹ đẻ.
Cơ sở đề xuất quan điểm tiếp xúc trong dạy học tiếng Việt:
– Xuất phát từ hiệu suất cao của ngôn từ: là phương tiện tiếp xúc quan trọng nhất của xã hội loài người. Con người hoàn toàn có thể sử dụng nhiều phuơng tiện tiếp xúc rất khác nhau, nhưng không còn phương tiện nào đem lại hiệu suất cao cực tốt như ngôn từ. Ngôn ngữ không phải là phương tiện tiếp xúc duy nhất, nhưng là phương tiện tiếp xúc quan trọng nhất của con người.
– Xuất phát từ mục tiêu của việc dạy học tiếng Việt trong nhà trường. Dạy tiếng Việt trong nhà trường có hai mục tiêu cơ bản:
+ Truyền thụ những kiến thức và kỹ năng khoa học về tiếng Việt, rõ ràng là những khái niệm, công thức, quy tắc, cùng những hiểu biết khác nữa về một bộ môn khoa học, đó là Việt ngữ học.
+ Rèn những năng lực ngôn từ tương ứng với những lí thuyết tiếp thu được trong bộ môn Việt ngữ học vào thực tế hoạt động và sinh hoạt giải trí tiếp xúc.
N gôn ngữ là một khối mạng lưới hệ thống hoạt động và sinh hoạt giải trí hiệu suất cao, tách khỏi hoạt động và sinh hoạt giải trí hiệu suất cao nó sẽ không hề sức sống. Môi trường hành chức của ngôn từ, của tiếng Việt đó đó là tiếp xúc. Cho nên, mọi quy luật cấu trúc và mọi quy tắc hoạt động và sinh hoạt giải trí của khối mạng lưới hệ thống ngôn từ, khối mạng lưới hệ thống tiếng Việt chỉ được thể hiện trong lời nói sinh động và rút ra từ lời nói sinh động. Muốn hình thành kĩ năng kĩ xảo ngôn từ, kĩ năng kĩ xảo tiếng Việt cho học viên thì trước hết, phải tạo được môi trường tự nhiên thiên nhiên tiếp xúc cho học viên trực tiếp tham gia lĩnh hội hoặc sáng tạo lời nói. Nguyên tắc khuynh hướng về phía hoạt động và sinh hoạt giải trí tiếp xúc chi phối toàn bộ quy trình tổ chức dạy – học tiếng Việt, từ khâu xây dựng chương trình, biên soạn giáo khoa đến khâu thiết kế thi công bài học kinh nghiệm tay nghề của giáo viên.
M ột chương trình và giáo khoa được xác lập, được biên soạn theo nguyên tắc khuynh hướng về phía hoạt động và sinh hoạt giải trí tiếp xúc trước hết phải quán triệt tư tưởng tiếp xúc vừa là vấn đề xuất phát lại vừa là đích hướng tới, vừa là nội dung lại vừa là định hướng phương pháp và môi trường tự nhiên thiên nhiên tổ chức dạy học của tất cả những đơn vị kiến thức và kỹ năng. Tinh thần này sẽ được rõ ràng hoá trong một số trong những phương diện như sau:
Tất cả những khái niệm, những quy tắc và những kĩ năng ngôn từ nói chung, tiếng Việt nói riêng được xác lập trong chương trình phải được định hướng tiếp xúc rõ ràng: không nhằm mục đích mục tiêu đáp ứng những tri thức hàn lâm về ngôn từ học nói chung, Việt ngữ học nói riêng mà nhằm mục đích vào mục tiêu rèn luyện những kĩ năng sản sinh, lĩnh hội lời nói, phục vụ tiếp xúc ( ví dụ điển hình rèn luyện những kĩ năng nghe-nói-đọc-viết với 5 kiểu loại văn bản ở THCS, cáckĩ năng đọc- hiểu và làm văn cũng với 5 kiểu loại văn bản ở PTTH ).
C ác văn bản ngữ liệu, khối mạng lưới hệ thống thắc mắc tìm hiểu, những bài tập thực hành cũng phải được định hướng tiếp xúc rõ ràng: định khuynh hướng về nội dung, định khuynh hướng về thao tác, định khuynh hướng về kĩ năng. Nhìn chung, nội dung những ngữ liệu phải đảm bảo tính sinh động, tính thực tế của tiếp xúc, những thắc mắc tìm hiểu, những bài tập thực hành phải gợi mở được thao tác thực hiện, gắn sát với những kĩ năng lĩnh hội, sản sinh lời nói cần phải rèn luyện.
Về mặt phương pháp và thủ pháp dạy – học, phương hướng chung là phải đặt những đơn vị ngôn từ được đưa ra giảng dạy học tập trong khối mạng lưới hệ thống hành chức của nó ( Thí dụ: đặt từ trong câu, đặt câu trong đoạn, đoạn trong văn bản, xác định rõ những tác nhân chi phối… – lý giải rõ tại sao phải như vậy). Muốn vậy phải tạo ra được những tình huống tiếp xúc rất khác nhau và tổ chức cho học viên đưa những đơn vị, những khái niệm, những quy tắc ngôn từ vào thực hành lĩnh hội hoặc sản sinh lời nói.
Hết sức hạn chế diễn giảng, thuyết minh lý giải. Cần coi phát vấn đàm thoại và thực hành vận dụng là hình thức chủ yếu trong dạy – học tiếng.
Hoạt động vận dụng
Từ những tri thức lí luận về nguyên tắc dạy học tiếng khuynh hướng về phía hoạt động và sinh hoạt giải trí tiếp xúc ở trên, anh (chị) hãy trình bày một hướng dạy học tiếng Việt đảm bảo nguyên tắc này.
Suy nghĩ và trình bày ý kiến
Anh (chị) hiểu thế nào là nguyên tắc để ý quan tâm đến trình độ tiếng Việt vốn có của học viên? Tại sao phải để ý quan tâm đến nguyên tắc này khi dạy học tiếng mẹ đẻ?
K hông nên quan niệm giản đơn về trình độ tiếng Việt của học viên bởi không phải chỉ những kiến thức và kỹ năng được học trong nhà trường mới làm ra vốn tiếng Việt của những em. Vốn tiếng Việt của học viên được hình thành từ rất nhiều nguồn, gắn sát với môi trường tự nhiên thiên nhiên sống và tiếp xúc của những em. Cũng chính vì vậy, nó vừa không đồng đều ở mọi đối tượng học viên lại vừa phức tạp ngay trong tự thân, không riêng gì có có những yếu tố tích cực mà còn tồn tại cả những yếu tố tiêu cực, không riêng gì có có những yếu tố được hình thành, được sử dụng một cách có ý thức mà còn tồn tại cả những yếu tố được hình thành, được sử dụng một cách vô thức…
C hú ý tới trình độ tiếng Việt vốn có của học viên đó đó là phải điều tra, phân loại, nắm vững được đặc điểm vốn tiếng Việt của những em để trên cơ sở đó đề ra được những giải pháp thích hợp nhằm mục đích ý thức hóa, tích cực hóa, tương hỗ update, hoàn thiện vốn kinh nghiệm tay nghề tiếng Việt đó. Để ý thức hóa, tích cực hóa, tương hỗ update, hoàn thiện nên phải:
+ P hát huy tính tích cực dữ thế chủ động của học viên trong giờ học bằng những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt tìm ngữ liệu, quan sát, phân tích, khái quát tổng hợp rút ra những định nghĩa về khái niệm và quy tắc.
+ N ắm vững kĩ năng trình độ, vốn kinh nghiệm tay nghề ngôn từ của học viên ở từng độ tuổi, cấp học, từng loại đối tượng để có sự điều chỉnh nội dung, phương pháp cho thích hợp.
+ H ệ thống hóa vốn kinh nghiệm tay nghề tiếng Việt của từng đối tượng học viên để hoàn toàn có thể phát huy những kinh nghiệm tay nghề tích cực, hạn chế và loại bó dần những kinh nghiệm tay nghề tiêu cực thông qua những uốn nắn kịp thời.
Hoạt động tự kiểm tra
Điền vào chỗ bỏ trống những từ thích hợp:
Nghe, nói, đọc, viết là những dạng hoạt động và sinh hoạt giải trí rất khác nhau của ngôn từ và đều có tính phổ biến và quan trọng như nhau. Trong 4 loại hoạt động và sinh hoạt giải trí này, xét về đặc tính vật chất của phương tiện tiếp xúc thì: nghe, nói là những hoạt động và sinh hoạt giải trí bằng … (1), đọc, viết là những hoạt động và sinh hoạt giải trí bằng … (2); còn xét về mục tiêu của tiếp xúc thì: nói, viết là những hoạt động và sinh hoạt giải trí … (3) lời nói, nghe, đọc là những họat động … (4) lời nói.
Bởi vậy, khi dạy học cần để ý quan tâm tới cả 4 dạng hoạt động và sinh hoạt giải trí này.
(1) âm thanh, (2) chữ viết, (3) tạo lập hoặc sản sinh, (4) tiếp nhận hoặc sản sinh
D ạng nói và dạng viết là hai dạng tồn tại rất khác nhau của lời nói, mang những đặc điểm rất khác nhau. Muốn học viên nắm được cả hai dạng lời nói này, nên phải so sánh, đối chiếu và chỉ ra sự khác lạ giữa chúng với nhau, lưu ý học viên tránh việc “nói như viết” hoặc “viết như nói “.
Đ ối với học viên bậc tiểu học thì dạng viết là quá trình thứ hai của việc sở hữu ngôn từ và sẽ không thể sở hữu nếu những em không nắm được dạng nói. Đây đó đó là cơ sở để vạch ra quy trình dạy tập làm văn ở bậc tiểu học: Tìm hiểu bài-Tập làm văn miệng-Tập làm văn viết. Lên những lớp thuộc cấp trên, không nhất thiết dạng nói phải đi trước dạng viết nhưng nhất thiết không được bỏ qua dạng nói và phải luôn luôn nhận thức đúng về quan hệ hữu cơ của việc rèn luyện cả hai dạng lời nói này.
--- Bài cũ hơn ---
Bài Giảng Các Nguyên Tắc Và Phương Pháp Dạy Học Tiếng Việt Nguyên Tắc Dạy Học Là Gì? Khái Niệm Về Phương Pháp Dạy Học Các Nguyên Tắc Và Phương Pháp Dạy Học Tiếng Việt Học Sinh Lớp 5 Bắt Đầu Học Trên Truyền HìnhBạn đang đọc nội dung nội dung bài viết Các Nguyên Tắc Đặc Thù Trong Dạy Học Tiếng Việt trên website Maytinhlongthanh.com. Hy vọng một phần nào đó những thông tin mà chúng tôi đã đáp ứng là rất hữu ích với bạn. Nếu nội dung nội dung bài viết hay, ý nghĩa bạn hãy chia sẻ với bạn bè của tớ và luôn theo dõi, ủng hộ chúng tôi để update những thông tin tiên tiến nhất. Chúc bạn một ngày tốt lành!
