Kinh Nghiệm Hướng dẫn + thực trạng đổi mới phương pháp dạy học lúc bấy giờ. Chi Tiết
Cao Thị Phương Thảo đang tìm kiếm từ khóa + thực trạng đổi mới phương pháp dạy học lúc bấy giờ. được Cập Nhật vào lúc : 2022-08-03 01:40:09 . Với phương châm chia sẻ Bí kíp Hướng dẫn trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết 2022. Nếu sau khi đọc tài liệu vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại Comments ở cuối bài để Mình lý giải và hướng dẫn lại nha.Hơn lúc nào hết, việc đôi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá là rất quan trọng và thiết yếu trong quá trình lúc bấy giờ mà Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ Tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI về đổi mới cơ bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, tân tiến hóa trong điều kiện kinh tế tài chính thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế đã xác định “Đổi mới hình thức, phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết qủa giáo dục theo hướng đánh giá năng lực của người học”...Định hướng nêu trên tạo tiền đề, cơ sở và môi trường tự nhiên thiên nhiên pháp lý thuận lợi cho việc đổi mới giáo dục phổ thông nói chung, đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học theo định hướng năng lực người học. Từ chỗ quan tâm đến việc học viên học được cái gì đến chỗ quan tâm học viên vận dụng được cái gì qua việc học. Để đảm bảo được điều đó, nhất định phải thực hiện thành việc làm chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ một chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức và kỹ năng, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất. Vì vây, chúng tôi nhận định rằng việc đổi mới phương pháp dạy ở những bậc học là vấn đề có ý nghĩa vô cùng quan trọng, là thiết yếu trong yêu cầu đổi mới giáo dục lúc bấy giờ.
Nội dung chính- 1.2.1. Những vấn đề chung về văn hoá học tậpSửa đổi1.2.2. Các vấn đề về phương pháp dạy họcSửa đổiVideo liên quan
Bài viết sẽ tập trung vào những nội dung sau:
- Thực trạng vận dụng việc đổi mới phương pháp dạy học trong thời gian qua
Trong thực tế vẫn còn một bộ phận giáo viên chưa “tham gia”, vẫn lên lớp giảng dạy với những phương pháp rất đỗi quen thuộc: chỉ thuyết trình hoặc thuyết trình phối hợp một số trong những rất ít những thắc mắc đàm thoại. Thực tế ấy hoàn toàn có thể do giáo viên ngại đổi mới mà cũng hoàn toàn có thể là vì giáo viên lúng túng chưa chắc như đinh nên đổi mới phương pháp ra sao. Vấn đề đặt ra là đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động và sinh hoạt giải trí nhận thức của học viên là thế nào? Vận dụng những phương pháp dạy học tân tiến ra sao? Phương pháp dạy học truyền thống có nên sử dụng nữa hay là không? Đổi mới phương pháp dạy học bộ môn ra làm sao cho hiệu suất cao, để mỗi giờ dạy lại đem đến cho học viên nụ cười, sự hứng thú mới mẻ?
- Mục đích của việc đổi mới phương pháp dạy học là nhằm mục đích chú trọng phát triển năng lực và phẩm chất của học viên
Một trong những trọng tâm của đổi mới giáo dục lúc bấy giờ là đổi mới phương pháp dạy học, thực hiện dạy học nhờ vào hoạt động và sinh hoạt giải trí tích cực, dữ thế chủ động của học viên với sự tổ chức và hướng dẫn đúng mực của giáo viên nhằm mục đích phát triển tư duy độc lập, sáng tạo, góp thêm phần hình thành phương pháp và nhu yếu tự học, tu dưỡng hứng thú học tập, tạo niềm tin và nụ cười trong học tập. Luật Giáo dục đào tạo xác định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, dữ thế chủ động, sáng tạo của học viên; phù phù phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; tu dưỡng phương pháp tự học, kĩ năng thao tác theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức và kỹ năng vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại nụ cười, hứng thú học tập cho học viên”.
- Đề xuất một số trong những giải pháp để việc đổi mới phương pháp dạy học đạt hiệu suất cao
Có thể xác định, đổi mới phương pháp dạy học theo dạy và học tích cực là một trong những tiềm năng chung và cũng là một tiêu chuẩn về giáo dục hiệu suất cao, hướng dẫn cho việc đổi mới cả phương pháp đào tạo giáo viên và việc dạy học ở những trường phổ thông. Theo chúng tôi, để đổi mới phương pháp dạy học có hiệu suất cao phải được đặt trong trong quan hệ biện chứng với đổi mới tiềm năng, nội dung dạy học, đổi mới cơ sở vật chất và thiết bị dạy học; đổi mới những hình thức tổ chức dạy học; đổi mới môi trường tự nhiên thiên nhiên giáo dục để học tập gắn với thực hành và vận dụng; đổi mới đánh giá kết quả học tập của học viên qua đổi mới nội dung, hình thức kiểm tra, xây dựng những bộ công cụ đánh giá, phối hợp kiểu đánh giá truyền thống với trắc nghiệm khách quan đảm bảo đánh giá khách quan, trung thực mức độ đạt được tiềm năng giáo dục của từng học viên: Đó là khuyến khích phát triển năng lực lập luận logíc, năng lực trừu tượng hoá và sở hữu vững chắc những nội dung giáo dục thiết yếu cho việc học viên tiếp tục học lên ở những bậc học khác hoặc rèn luyện được thái độ tích cực đối với lao động sản xuất, giúp học viên hướng nghiệp và chọn nghề; sẵn sàng sẵn sàng năng lực xử lý những tình huống của đời sống thực tế thành viên và xã hội; phát triển thái độ tích cực và năng lực sáng tạo, hướng trí tuệ và sự sẵn sàng của tuổi trẻ vào thực tiễn đời sống chính trị, kinh tế tài chính, văn hoá, xã hội của đất nước trong thời kỳ đổi mới, hội nhập lúc bấy giờ./.
Để xác định phương hướng và những giải pháp đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) thì trước hết cần nhận ra và đánh giá những vấn đề chung có liên quan cũng như những vấn đề về PPDH và những cản trở trong việc đổi mới PPDH.
1.2.1. Những vấn đề chung về văn hoá học tậpSửa đổi
Khái niệm văn hoá học tập chỉ khối mạng lưới hệ thống toàn thể những thể chế, hoạt động và sinh hoạt giải trí, đặc điểm tâm lý và truyền thống ở một hiệp hội trong nghành giáo dục, chúng có hiệu suất cao định hướng cho những hành vi của người học trong cộng đồng, truyền thụ những thái độ và nhận thức về việc học tập, được hình thành và được chia sẻ trong tập thể hiệp hội với những khối mạng lưới hệ thống và quy chế. Khái niệm văn hoá học tập gồm có nhiều yếu tố như quan niệm về việc học, chương trình, tiềm năng, nội dung, phương pháp dạy học, động cơ học tập, đặc điểm tâm lý, truyền thống, quan hệ GV-HS trong dạy học...
Đánh giá thực trạng giáo dục Việt Nam, tài liệu kế hoạch phát triển giáo dục 2001-2010 (2002, tr.14) đã xác định: “Chương trình, giáo trình, phương pháp giáo dục chậm đổi mới. Chương trình giáo dục còn nặng tính hàn lâm, kinh viện, nặng về thi cử, chưa chú trọng đến tính sáng tạo, năng lực thực hành và hướng nghiệp; chưa gắn bó ngặt nghèo với thực tiễn phát triển kinh tế tài chính - xã hội cũng như nhu yếu của người học; chưa gắn bó ngặt nghèo với nghiên cứu và phân tích khoa học-công nghệ tiên tiến và triển khai ứng dụng”.
Từ đó hoàn toàn có thể nêu ra hai vấn đề lớn thuộc về văn hoá học tập trong giáo dục ở Việt Nam nói chung và giáo dục trung học nói riêng là:
- Nền giáo dục mang tính chất chất “hàn lâm, kinh viện”: khái niệm tính “hàn lâm, kinh viện” chỉ một nền giáo dục định khuynh hướng về phía việc truyền thụ một khối mạng lưới hệ thống tri thức được quy định sẵn nhờ vào cơ sở những môn khoa học chuyên ngành, nhưng ít để ý quan tâm đến việc rèn luyện tính tích cực nhận thức, tính độc lập, sáng tạo cũng như kĩ năng vận dụng những tri thức đó trong thực tiễn. Trong nền giáo dục mang tính chất chất ”hàn lâm, kinh viện” thì phương pháp dạy học đa phần nhờ vào quan điểm GV là trung tâm, trong đó người thầy đóng vai trò chính trong việc truyền thụ tri thức cho HS. PPDH đa phần là những phương pháp thông báo tri thức, HS tiếp thu tri thức một cách thụ động. Các PPDH phát huy tính tích cực nhận thức của HS cũng như việc rèn luyện phương pháp tự học ít được chú trọng.
Nền giáo dục “ứng thí”: việc học tập của HS mang nặng tính chất đối phó với những kỳ thi, đuổi theo bằng cấp mà ít để ý quan tâm đến việc phát triển nhân cách toàn diện cũng như năng lực vận dụng kiến thức và kỹ năng đã học trong thực tiễn. Đối với cấp THPT, vấn đề này càng nặng nề, vì tâm lý chung của HS là muốn học lên đại học, trong khi đó chỉ tiêu vào học thường niên chỉ chiếm khoảng chừng tỷ lệ nhỏ so với tổng số HS tốt nghiệp THPT. Từ đó dẫn tới xu hướng học lệch, học tủ nhằm mục đích mục tiêu đối phó với những kỳ thi. Trong khi đó những kỳ thi tuyển sinh lúc bấy giờ chỉ số lượng giới hạn ở một số trong những môn học, cũng như không thể kiểm tra toàn diện tri thức và có nhiều hạn chế trong việc kiểm tra năng lực vận dụng tri thức một cách sáng tạo trong những tình huống gắn với thực tiễn.
1.2.2. Các vấn đề về phương pháp dạy họcSửa đổi
Các nghiên cứu và phân tích thực tiễn dạy học ở trường THPT cũng chỉ ra một số trong những vấn đề rõ ràng sau đây về mặt PPDH:
- Phương pháp thuyết trình, thông báo tri thức của GV vẫn là phương pháp dạy học được sử dụng quá nhiều, dẫn đến tình trạng hạn chế hoạt động và sinh hoạt giải trí tích cực của HS;
Việc sử dụng phối hợp những PPDH cũng như sử dụng những PPDH phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo còn ở mức độ hạn chế;
Việc gắn nội dung dạy học với những tình huống thực tiễn không được chú trọng;
Dạy học thí nghiệm, thực hành, dạy học thông qua những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt thực tiễn ít được thực hiện;
Việc sử dụng phương tiện dạy học mới, công nghệ tiên tiến thông tin chỉ bước đầu thực hiện ở một số trong những trường;
Việc rèn luyện kĩ năng vận dụng tri thức liên môn để xử lý và xử lý những chủ đề phức hợp gắn với thực tiễn không được để ý quan tâm đúng mức;
Thực trạng trên đây dẫn đến hệ quả là thế hệ trẻ được đào tạo trong trường phổ thông mang tính chất chất thụ động cao, hạn chế kĩ năng sáng tạo và năng lực vận dụng tri thức đã học để xử lý và xử lý những tình huống thực tiễn môi trường tự nhiên thiên nhiên sống đời thường. Điều đó nghĩa là giáo dục chưa đáp ứng đầy đủ tiềm năng đặt ra là “giúp HS phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và những kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực thành viên, tính năng động và sáng tạo...” (Luật giáo dục, điều 27).
Xuất phát từ những vấn đề thực tiễn trên đây, việc cải cách toàn diện giáo dục THPT và đổi mới PPDH là một yêu cầu cấp thiết nhằm mục đích đạt tiềm năng giáo dục phổ thông.
Kết quả nghiên cứu và phân tích thực tiễn đã cho tất cả chúng ta biết ở một số trong những trường THPT trong một số trong trong năm mới gần đây đã đạt được những tiến bộ trong việc đổi mới PPDH. Ở những trường đã tu dưỡng cho đội ngũ GV về đổi mới PPDH và trang bị PTDH mới thì tình hình sử dụng những PPDH đã được cải tổ. Mặc dù thuyết trình vẫn còn là một PPDH được sử dụng thường xuyên nhất, nhưng đã có sự kết phù phù hợp với những PPDH khác, tăng cường thí nghiệm, thực hành, thao tác nhóm, sử dụng những PPDH tích cực.
Từ đó đã cho tất cả chúng ta biết nếu được tu dưỡng về PPDH mới, cũng như được trang bị về những thiết bị dạy học mới thì việc đổi mới PPDH ở THPT có chuyển biến tương đối tốt. Tuy nhiên, việc đổi mới PPDH ở những trường này vần còn những vấn đề cần tiếp tục xử lý và xử lý, đặc biệt là việc gắn nội dung dạy học với thực tiễn cũng như dạy học qua hoạt động và sinh hoạt giải trí thực tiễn của HS. Việc tích cực hóa hoạt động và sinh hoạt giải trí nhận thức của HS đã được cải tổ, nhưng mới thể hiện rõ ở mặt ”bên phía ngoài” thông qua việc tăng cường thao tác nhóm, nhưng việc tích cực hoá ”bên trong” thông qua việc xử lý và xử lý những vấn đề, đặc biệt là những vấn đề gắn với những tình huống thực tiễn còn không được chú trọng.
Trong việc đổi mới PPDH có những yếu tố cản trở cần phải khắc phục và cải tổ, đó là những yếu tố: xích míc giữa khối lượng kiến thức và kỹ năng và thời gian dạy học, hạn chế về điều kiện cơ sở vật chất và thiết bị dạy học, tâm lý học đối phó với thi cử, việc đánh giá và thi cử chưa khuyến khích đổi mới PPDH. Những trở ngại vất vả về đời sống, những vấn đề về quản lý cũng là những cản trở quan trọng đối với việc đổi mới PPDH của GV.
Thực trạng dạy học ở THPT có những vấn đề thuộc văn hoá học tập nói chung, và những vấn đề về PPDH: Nền giáo dục mang tính chất chất hàn lâm, kinh viện, chú trọng việc truyền thụ những tri thức khoa học trình độ, ít gắn với những ứng dụng thực tiễn, tâm lý học tập đối phó với thi cử còn nặng nề. Phương pháp dạy học chiếm ưu thế là những PP thông báo-tiếp nhận, GV là trung tâm của quá trình dạy học, là người truyền thụ tri thức mang tính chất chất áp đặt, hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập của HS mang tính chất chất thụ động. Việc dạy học ít gắn với môi trường tự nhiên thiên nhiên sống đời thường và hoạt động và sinh hoạt giải trí thực tiễn, vì thế hạn chế việc phát triển toàn diện, tích tích cực, sáng tạo và năng động của HS. Các vấn đề nêu trên đây là những vấn đề lớn cần khắc phục của giáo dục trong toàn cảnh tăng cường hội nhập quốc tế. Cần xây dựng một văn hoá học tập mới, khắc phục nền văn hoá học tập nặng tính hàn lâm kinh viện, xa rời thực tiễn.
