Mẹo Hướng dẫn Nội dung quan điểm phát triển trong giáo dục mần nin thiếu nhi Chi Tiết
Lê Thùy Chi đang tìm kiếm từ khóa Nội dung quan điểm phát triển trong giáo dục mần nin thiếu nhi được Cập Nhật vào lúc : 2022-09-30 06:44:08 . Với phương châm chia sẻ Kinh Nghiệm về trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết 2022. Nếu sau khi đọc tài liệu vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại Comments ở cuối bài để Admin lý giải và hướng dẫn lại nha.
Với bậc học mần nin thiếu nhi, theo Bộ trưởng có 4 quan điểm cần thống nhất.
Trước hết, toàn xã hội, toàn ngành cần quan tâm hơn thế nữa, quan tâm một cách chính đáng, hiệu suất cao, thiết thực tới bậc học này. Những gì tốt đẹp nhất phải dành trẻ em, sự đổi mới của giáo dục nên phải từ bậc học nền tảng, bậc mần nin thiếu nhi.
Thứ hai, tất cả chúng ta đang nhấn mạnh vấn đề, đề cao phương diện giáo dục con người, nhân cách, đạo đức, phẩm chất; mà nhân cách, đạo đức, tình cảm của con người được hình thành quan trọng ở bậc mần nin thiếu nhi và trong năm đầu tiểu học. Chính vì vậy, chăm sóc tới giáo dục mần nin thiếu nhi đó đó là quan tâm phát triển toàn diện trẻ em, coi trọng yếu tố nhân cách và con người.
Thứ ba, giáo dục mần nin thiếu nhi là bậc học có nhiều điểm riêng, đặc thù về chăm sóc và nuôi dạy, Bộ trưởng nhận định rằng, cần tăng cường thêm những giải pháp, chủ trương sao cho phù hợp.
Thứ tư, trong điều kiện thực tế của năm học chịu ràng buộc của dịch bệnh, cần xem xét thực tế ảnh hưởng của dịch bệnh để tổ chức dạy học ở bậc mần nin thiếu nhi sao cho linh hoạt, phù hợp. Trường hợp trẻ nghỉ chống dịch cần phối hợp cùng mái ấm gia đình để có giải pháp giáo dục.
Theo Bộ trưởng, đây là việc cấp bách, thông thường đã cần nhưng trong năm học mới càng cần hơn, để trong trường hợp những cháu không đến trường, phụ huynh vẫn có nguồn học liệu để tương hỗ những cháu tại nhà; giao Vụ Giáo dục đào tạo mần nin thiếu nhi tập hợp những video bài giảng, kho học liệu mở trong nước và thế giới; xây dựng, biên soạn nguồn học liệu mới.
Trước một năm học mới sẽ nhiều trở ngại vất vả do dịch bệnh còn tồn tại những tác động lâu dài, Bộ trưởng lưu ý, cần nhận thức đầy đủ những thách thức, từ đó linh hoạt đề ra giải pháp, trong đó vai trò dữ thế chủ động của địa phương là rất quan trọng. Cụ thể, những địa phương cần ưu tiên ngân sách cho kiên cố hóa trường học, dữ thế chủ động có giải pháp khắc phục về thiếu hụt giáo viên, tập trung nguồn lực triển khai chương trình giáo dục mần nin thiếu nhi mới và một số trong những chủ trương khác đối với bậc học mần nin thiếu nhi.
Bộ trưởng bày tỏ sự chia sẻ và cảm thông với đội ngũ giáo viên mần nin thiếu nhi, bởi đặc thù việc làm nặng nhọc, thời gian thao tác dài, áp lực lớn, yêu cầu cao, trong khi thu nhập lại thấp. Theo Bộ trưởng, phải bằng nhiều phương pháp để tháo gỡ việc này, làm thế nào tăng thu nhập thực tế để giáo viên gắn bó, yên tâm với việc làm. Ngoài ra, cần tăng khối mạng lưới hệ thống những trường tư thục, bảo vệ quyền lợi cho giáo viên khối mạng lưới hệ thống trường tư.
Bên cạnh đó, Bộ trưởng nhấn mạnh vấn đề cần quan tâm đến những nhóm trẻ, là nơi xử lý và xử lý được nhu yếu lớn về giữ trẻ song lại tiềm ẩn rủi ro tiềm ẩn tiềm ẩn về mất bảo vệ an toàn và đáng tin cậy. Cần tiếp tục phát hành chủ trương, tăng cường kiểm tra, giám sát thường xuyên hoạt động và sinh hoạt giải trí của những cơ sở này. Vấn đề bạo hành trẻ, theo Bộ trưởng, trong năm qua vẫn xảy ra ở một số trong những nơi, nên cũng rất cần phải quan tâm trong thời gian tới.
“Phấn đấu làm thế nào để trẻ em đến lớp được yên vui, thầy cô công tác thao tác được yên tâm, cha mẹ gửi con được yên lòng. Ba chữ “yên” đó là thước đo sự thành công của tất cả chúng ta cho triển khai ở bậc học này. Tinh thần là dành tất cả những gì tốt đẹp nhất cho trẻ em”, Bộ trưởng nhấn mạnh vấn đề.
Phát triển giáo dục mần nin thiếu nhi trong tình hình mới
Ngày phát hành: 18/08/2022 Lượt xem 1570
Lứa tuổi mần nin thiếu nhi là tuổi vàng của sự việc phát triển, việc chăm sóc giáo dục đầu đời
có ý nghĩa vô cùng quan trọng đối với sự phát triển của con người
1. Giáo dục đào tạo mần nin thiếu nhi là cấp học đầu tiên trong khối mạng lưới hệ thống giáo dục, đặt nền móng cho việc phát triển toàn diện con người Việt Nam. Giáo dục đào tạo mần nin thiếu nhi nhằm mục đích phát triển toàn diện trẻ em về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố đầu tiên của nhân cách, sẵn sàng sẵn sàng cho trẻ em vào học lớp 1. Chính vì vậy, giáo dục mần nin thiếu nhi cho trẻ em quá trình 0 đến 6 tuổi giữ vai trò đặc biệt quan trọng, có tính chất quyết định tạo nên thể lực, nhân cách, năng lực phát triển trí tuệ trong tương lai và được xem là “Giai đoạn vàng”, “Thời kỳ vàng” đối với phát triển của con người để giáo dục và tạo nền móng cho việc phát triển của trẻ trong tương lai. Trẻ được tiếp cận với giáo dục mần nin thiếu nhi càng sớm, càng thúc đẩy quá trình học tập và phát triển của trẻ ở những học tiếp theo.
Nhận thức đúng đắn về vị trí, vai trò, tầm quan trọng của giáo dục mần nin thiếu nhi đối với phát triển kinh tế tài chính-xã hội, đặt nền móng cho việc phát triển toàn diện con người Việt Nam, sẵn sàng sẵn sàng nguồn nhân lực rất chất lượng cho đất nước và triển khai thực hiện chủ trương giáo dục là quốc sách số 1, ngày 28/12/2010 Bộ Chính trị khóa VIII phát hành Chỉ thị số 61-CT/TW về phổ cập giáo dục trung học cơ sở. Sau 10 năm thực hiện Chỉ thị số 61-CT/TW, năm 2010 toàn nước đã hoàn thành xong phổ cập giáo dục trung học cơ sở, công tác thao tác phổ cập giáo dục tiểu học thu được những kết quả quan trọng. Tuy nhiên, giáo dục mần nin thiếu nhi chất lượng còn thấp và không được đầu tư thỏa đáng.
Quán triệt quan điểm phổ cập giáo dục là trách nhiệm của tất cả khối mạng lưới hệ thống chính trị, nhằm mục đích tạo nền tảng dân trí vững chắc để phát triển nguồn nhân lực rất chất lượng, góp thêm phần thực hiện thành công một trong ba khâu đột phá trong Chiến lược phát triển kinh tế tài chính - xã hội quá trình 2011-2022, với tiềm năng nâng cao trình độ dân trí một cách toàn diện, mở rộng giáo dục mần nin thiếu nhi, hoàn thành xong tiềm năng phổ cập giáo dục mần nin thiếu nhi cho trẻ em 5 tuổi; phấn đấu toàn nước hoàn thành xong tiềm năng phổ cập giáo dục mần nin thiếu nhi cho trẻ em 5 tuổi vào năm 2015, Bộ Chính trị phát hành Chỉ thị số 10-CT/TW ngày 05/12/2011 về phổ cập giáo dục mần nin thiếu nhi cho trẻ 5 tuổi, củng cố kết quả phổ cập giáo dục tiểu học và trung học cơ sở, tăng cường phân luồng học viên sau trung học cơ sở và xóa mù chữ cho những người dân lớn.
Thể chế hóa chủ trương của Đảng, tạo điều kiện phát triển giáo dục mần nin thiếu nhi, ngày 09/02/2010 Thủ tướng Chính phủ phát hành Quyết định số 239/QĐ-TTg phê duyệt đề án phổ cập giáo dục mần nin thiếu nhi cho trẻ 5 tuổi quá trình 2010-2015 xác định rõ quan điểm phổ cập giáo dục mần nin thiếu nhi cho trẻ em năm tuổi là trách nhiệm ưu tiên số 1 trong giáo dục mần nin thiếu nhi nhằm mục đích sẵn sàng sẵn sàng tốt cho trẻ em vào lớp 1 đối với tất cả những vùng miền trong toàn nước; việc chăm sóc để mọi trẻ em 5 tuổi được đến trường, lớp mần nin thiếu nhi là trách nhiệm của những cấp, những ngành, của mỗi mái ấm gia đình và toàn xã hội. Đẩy mạnh xã hội hóa với trách nhiệm hơn của Nhà nước, của xã hội và mái ấm gia đình để phát triển giáo dục mần nin thiếu nhi; đổi mới nội dung chương trình, phương pháp giáo dục mần nin thiếu nhi theo nguyên tắc bảo vệ đồng bộ, phù hợp tiên tiến, gắn với đổi mối giáo dục phổ thông, góp thêm phần tích cực cho việc nâng cao chất lượng giáo dục; bảo vệ hầu hết trẻ em 5 tuổi ở mọi vùng miền được đến lớp để thực hiện chăm sóc, giáo dục 2 buổi/ngày, đủ một năm học, nhằm mục đích sẵn sàng sẵn sàng tốt về thể chất, trí tuệ, tình cảm, thẩm mỹ, tiếng Việt và tâm lý sẵn sàng đi học, bảo vệ chất lượng để trẻ em vào lớp 1.
Với sự quan tâm của Đảng và Nhà nước, trong trong năm quan thực hiện Chỉ thị số 10-CT/TW của Bộ Chính trị khóa XI và Quyết định số 239/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ, giáo dục mần nin thiếu nhi đã có nhiều bước phát triển vượt, tạo niềm tin trong nhân dân, phụ huỵnh yên tâm lao động sản xuất, phát triển kinh tế tài chính. Mạng lưới trường, lớp mần nin thiếu nhi được củng cố, mở rộng và phân bố đến hầu hết những địa bàn dân cư xã, phường, thôn, bản đáp ứng ngày càng tốt hơn nhu yếu đưa trẻ đến trường, trong đó gồm có cả những nhóm trẻ có thực trạng trở ngại vất vả, trẻ em dân tộc bản địa thiểu số. Các cấp ủy, cơ quan ban ngành sở tại địa phương quan tâm sắp xếp nguồn lực, tăng cường đầu tư xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị theo hướng kiên cố, chuẩn hóa; thực hiện tương đối tốt công tác thao tác quản lý, sử dụng, tuyển dụng đội ngũ giáo viên góp thêm phần tương hỗ update giáo viên mần nin thiếu nhi, cơ bản đáp ứng yêu cầu thực hiện phổ cập giáo dục mần nin thiếu nhi cho trẻ em 5 tuổi.
Toàn quốc hoàn thành xong phổ cập giáo dục mần nin thiếu nhi cho trẻ em 5 tuổi vào năm 2022[1]. Đến nay, năm học 2022-2022 toàn nước có 63/63 tỉnh, thành phố đạt chuẩn phổ cập giáo dục mần nin thiếu nhi cho trẻ em 5 tuổi, 713/713 (100%) đơn vị cấp huyện đạt chuẩn phổ cập giáo dục cho trẻ em 5 tuổi, 99,3% số đơn vị cấp xã đạt chuẩn phổ cập giáo dục mần nin thiếu nhi cho trẻ em 5 tuổi; năm học 2022-2022, toàn nước có 63/63 tỉnh, thành phố duy trì và đạt chuẩn phổ cập giáo dục mần nin thiếu nhi cho trẻ em 5 tuổi; 713/713 đơn vị cấp huyện (100%) duy trì phổ cập giáo dục mần nin thiếu nhi cho trẻ em 5 tuổi; 99,94% đơn vị cấp xã đạt chuẩn phổ cập giáo dục cho trẻ em 5 tuổi. Hằng năm việc lôi kéo trẻ từ 3 đến 5 tuổi vào học mẫu giáo đều tăng[2]. Công tác chăm sóc, giáo dục trẻ 2 buổi/ngày từng bước được nâng dần về số lượng và chất lượng, trẻ được sẵn sàng sẵn sàng tốt những điều kiện sẵn sàng vào học lớp 1. Tỷ lệ lôi kéo trẻ em mẫu giáo 5 tuổi của toàn nước đạt 99,78%, , tỷ lệ trẻ em được học 2 buổi/ngày đạt 99,9% và hoàn thành xong chương trình giáo dục mần nin thiếu nhi là 99,7%[3]
Các địa phương thực hiện đồng bộ nhiều giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục mần nin thiếu nhi, lấy trẻ em là trung tâm của quá trình giáo dục, bảo vệ bảo vệ an toàn và đáng tin cậy và phòng chống bạo hành trẻ trong những cơ sở giáo dục mần nin thiếu nhi, đặc biệt là những cơ sở giáo dục mần nin thiếu nhi ngoài công lập, đồng thời quan tâm phát triển đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục mần nin thiếu nhi để từng bước nâng cao năng lực cho đội ngũ[4]. Bên cạnh đó, trong thời gian trẻ không thể đến trường do dịch Covid-19, ngành giáo dục đã chỉ huy xây dựng cẩm nang hướng dẫn phụ huynh về nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ mần nin thiếu nhi ở nhà.
Tuy nhiên, cho tới nay, việc thực hiện những chủ trương chủ trương của Đảng và Nhà nước về phát triển giáo dục mần nin thiếu nhi ở nước ta vẫn còn những hạn chế, một số trong những mặt không được như mong đợi. Tỷ lệ lôi kéo trẻ mần nin thiếu nhi những độ tuổi được học mẫu giáo có sự chênh lệch đáng kể Một trong những vùng, miền[5]. Tỷ lệ lôi kéo trẻ mẫu giáo 3 đến 4 tuổi toàn nước thấp (mới đạt 90,4%); tỷ lệ trẻ em độ tuổi nhà trẻ được tiếp cận giáo dục mần nin thiếu nhi còn thấp (đạt 28%) đã ảnh hưởng đến sự bền vững kết quả phổ cập giáo dục mần nin thiếu nhi cho trẻ em 5 tuổi[6]. Mặc dù, toàn nước hoàn thành xong phổ cập giáo dục mần nin thiếu nhi cho trẻ em 5 tuổi, nhưng vẫn còn 07 xã chưa đạt chuẩn[7]. Công tác chăm sóc, giáo dục trẻ có nơi chưa bảo vệ theo yêu cầu, hoạt động và sinh hoạt giải trí giáo dục thể chất ít được để ý quan tâm, trẻ em 5 tuổi những vùng trở ngại vất vả không được sẵn sàng sẵn sàng tốt những điều kiện (tiếng Việt, kỹ năng, thể lực, tâm lý…) sẵn sàng vào học lớp 1. Mạng lưới trường, lớp mần nin thiếu nhi ở một số trong những địa phương còn chưa ổn, nhất là vùng núi cao, vùng kinh tế tài chính - xã hội trở ngại vất vả thiếu nhiều trường, lớp, thiếu khu công trình xây dựng vệ sinh và trang thiết bị[8]. Ở những thành phố lớn, khu công nghiệp, khu công nghiệp chưa giành đủ quỹ đất để xây dựng trường, lớp mần nin thiếu nhi. Tỷ lệ giáo viên/lớp ở nhiều địa phương tỷ lệ còn thấp. Tình trạng thiếu giáo viên mần nin thiếu nhi ở nhiều địa phương vẫn không được khắc phục[9]. Đặc biệt, tỷ lệ giáo viên/lớp ở vùng núi cao, ở những tỉnh Đồng bằng sông Cửu Long, Tây Nguyên, Bắc Trung Bộ và Duyên hải miền Trung rất thấp. Năng lực, kỹ năng tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ, phát triển chương trình giáo dục mần nin thiếu nhi của giáo viên chưa tương thích với trình độ đào tạo. Một bộ phận cán bộ quản lý, giáo viên mần nin thiếu nhi chậm đổi mới phương pháp, ứng dụng công nghệ tiên tiến thông tin thúc đẩy đổi mới sáng tạo trong hoạt động và sinh hoạt giải trí nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ để đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục mần nin thiếu nhi. Chế độ lương và những thu nhập khác của giáo viên mần nin thiếu nhi chưa tương xứng với công sức của con người và áp lực nghề nghiệp, thời gian thao tác trên lớp thường kéo dãn từ 09 đến 10 giờ/ngày. Ở một số trong những địa phương vùng cao, cô giáo kiêm luôn việc đưa đón trẻ, nấu ăn và tắm cho trẻ. Giáo viên cắm bản tại những điểm trường không đủ nhà công vụ. Công tác quản lý giáo dục mần nin thiếu nhi khu vực ngoài công lập còn hạn chế, nhất là đối với lớp, nhóm trẻ độc lập tư thục ở gần khu công nghiệp, khu công nghiệp. Vấn đề bạo hành trẻ riêng biệt vẫn còn xảy ra ở một số trong những địa phương, cơ sở giáo dục mần nin thiếu nhi gây tâm lý lo ngại cho phụ huynh và bức xúc trong dư luận xã hội.
Do dịch Covid-19 bùng phát nhiều lần đã tác động nghiêm trọng đến giáo dục mần nin thiếu nhi, trong đó trẻ nhà trẻ, mẫu giáo là những đối tượng chịu thiệt thòi, phần lớn thời gian trẻ không được đến trường, không còn điều kiện tiếp xúc, vận động, sinh hoạt theo yêu cầu phát triển của độ tuổi, chưa đủ điều kiện về thể chất để được tiêm phòng vắc xin đã ảnh hưởng đến chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ theo chương trình giáo dục mần nin thiếu nhi và việc sẵn sàng sẵn sàng cho trẻ em 5 tuổi sẵn sàng vào lớp 1. Một số trẻ em thuộc hộ nghèo, trẻ dân tộc bản địa thiểu số (không được ăn trưa tại trường), trẻ khuyết tật học hòa nhập, trẻ em là con công nhân mất việc làm…có rủi ro tiềm ẩn tiềm ẩn chậm phát triển. Cơ sở giáo dục mần nin thiếu nhi ngoài công lập trong thời gian dài không còn lệch giá, đời sống giáo viên rất là trở ngại vất vả, nhiều giáo viên mần nin thiếu nhi sau thuở nào gian nghỉ dịch đã bỏ nghề, chuyển sang những việc làm khác. Nhiều trường mần nin thiếu nhi ngoài công lập giải thể, đóng cửa trường, đối mặt với rủi ro tiềm ẩn tiềm ẩn vỡ nợ về tài chính[10]. Những hạn chế này là một trong những nguyên nhân dẫn đến tình trạng chất lượng giáo dục chưa đạt của những cấp học tiếp theo.
2. Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIII tiếp tục nhấn mạnh vấn đề trách nhiệm chăm sóc phát triển giáo dục mần nin thiếu nhi “Tăng cường giáo dục, kiến thức và kỹ năng, kỹ năng bảo vệ trẻ em. Tiến tới phổ cập giáo dục mần nin thiếu nhi cho trẻ em dưới 5 tuổi. Phát triển khối mạng lưới hệ thống dịch vụ bảo vệ trẻ em. Giảm tỷ suất tử vong trẻ em dưới 5 tuổi xuống còn 18,5%, dưới 1 tuổi xuống còn 12,5%. Thực hiện chính sách dinh dưỡng hợp lý, tỷ lệ trẻ em dưới 5 tuổi suy dinh dưỡng thể thấp còi hạ xuống 20%” ; đồng thời, trong xu thế hội nhập quốc tế sâu rộng, hợp tác với những diễn biến khôn lường, yêu cầu đặt ra là cần tập trung nâng cao chất lượng, trọng tâm tân tiến hóa giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo để đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế tài chính- xã hội trong toàn cảnh cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ tư.
Để thực hiện sứ mạng kỳ vọng của giáo dục, hoàn thành xong trách nhiệm đặt nền móng phát triển toàn diện của con người Việt Nam. Xây dựng, phát triển, tạo môi trường tự nhiên thiên nhiên và điều kiện xã hội thuận lợi nhất để khơi dậy truyền thống yêu nước, niềm tự hào dân tộc bản địa, niềm tin, khát vọng phát triển đất nước phồn vinh, niềm sung sướng; tài năng, trí tuệ, phẩm chất của con người Việt Nam là trung tâm, tiềm năng, động lực phát triển quan trọng nhất của đất nước, điều kiện quan trọng để phát triển kinh tế tài chính, xoá đói giảm nghèo, nâng cao chất lượng môi trường tự nhiên thiên nhiên sống đời thường, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực trong toàn cảnh cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ tư theo Nghị quyết Đại hội XIII của Đảng. Phát triển giáo dục mần nin thiếu nhi, phổ cập giáo dục mần nin thiếu nhi cho trẻ mẫu giáo là vấn đề đặt ra thu hút sự quan tâm của xã hội, là nhu yếu, nguyện vọng của mỗi mái ấm gia đình, hiệp hội và địa phương trong thời gian tới. Giáo dục đào tạo mần nin thiếu nhi thời gian tới nên phải có bước phát triển mới, chuyển biến lớn, đáp ứng yêu cầu mới phù phù phù hợp với xu thế phát triển giáo dục mần nin thiếu nhi của thế giới, giúp trẻ phát triển toàn diện về thể chất, tình cảm, trí tuệ và thẩm mỹ, mở rộng kĩ năng tiếp cận, cải tổ chất lượng chăm sóc, giáo dục cho trẻ em mẫu giáo, hình thành nhân cách, kỹ năng sống, thể chất và trí tuệ thiết yếu phù phù phù hợp với lứa tuổi và sẵn sàng sẵn sàng tốt nhất cho trẻ em 5 tuổi ở mọi vùng miền, đặc biệt là trẻ em vùng dân tộc bản địa, vùng sâu, vùng xa, biên giới và hải đảo sẵn sàng vào tiểu học, góp thêm phần tích cực cho việc nâng cao chất lượng giáo dục, liên thông với giáo dục phổ thông.
2.1. Nghiên cứu, quán triệt, tổ chức thực hiện tốt chủ trương, đường lối của Đảng, chủ trương, pháp luật của Nhà nước về giáo dục mần nin thiếu nhi. Đẩy mạnh công tác thao tác thông tin tuyên truyền, phổ biến nâng cao nhận thức, cho những cấp, những ngành, mái ấm gia đình và hiệp hội về phát triển giáo dục mầm trong tình hình mới. Đa dạng, linh hoạt, lồng ghép bằng nhiều hình thức thiết thực, phù phù phù hợp với từng đối tượng, lôi kéo sự tham gia, phối hợp của khối mạng lưới hệ thống chính trị và những tổ chức xã hội, tổ chức xã hội nghề nghiệp, những bậc cha mẹ và toàn xã hội vào công tác thao tác phát triển giáo dục mần nin thiếu nhi.
2.2. Xây dựng và hoàn thiện khối mạng lưới hệ thống văn bản quy phạm pháp luật quy định hoạt động và sinh hoạt giải trí và quản lý chất lượng giáo dục mần nin thiếu nhi. Tiếp tục rà soát, tương hỗ update, hoàn thiện cơ chế, chủ trương phát triển giáo dục mần nin thiếu nhi cho phù phù phù hợp với thực tiễn. Có cơ chế chủ trương phát triển giáo dục mần nin thiếu nhi ở những địa phương có khu công nghiệp, khu công nghiệp và vùng đặc biệt trở ngại vất vả. Nghiên cứu xây dựng cơ chế, chủ trương quy đổi một số trong những cơ sở giáo dục mần nin thiếu nhi công lập thành ngoài công lập ở những nơi có điều kiện thực hiện tốt xã hội hóa.
2.3. Nâng cao hiệu lực hiện hành, hiệu suất cao công tác thao tác quản lý nhà nước về quy hoạch phát triển mạng lưới trường, lớp mần nin thiếu nhi theo hướng kiên cố hóa, chuẩn hóa đáp ứng nhu yếu học tập của trẻ em trong độ tuổi mẫu giáo, nhu yếu gửi trẻ trong độ tuổi nhà trẻ ở mọi vùng miền được đến lớp và chăm sóc, giáo dục 2 buổi/ngày. Củng cố kết quả phổ cập giáo dục mần nin thiếu nhi cho trẻ em 5 tuổi, từng bước triển khai thực hiện phổ cập giáo dục trẻ em mẫu giáo từ 3 - 4 tuổi, ưu tiên trẻ em người dân tộc bản địa thiểu số, miền núi, vùng bãi ngang, ven biển, hải đảo, trẻ em khuyết tật, trẻ em yếu thế. Nhà nước giữ vai trò chủ yếu trong việc bảo vệ ngân sách chi thường xuyên cho hoạt động và sinh hoạt giải trí chăm sóc, giáo dục mần nin thiếu nhi; ưu tiên ngân sách để thực hiện công tác thao tác phổ cập giáo dục mần nin thiếu nhi cho trẻ em mẫu giáo 3-4 tuổi và ngân sách để duy trì, nâng cao chất lượng phổ cập giáo dục mần nin thiếu nhi cho trẻ 5 tuổi. Quan tâm bảo vệ ngân sách chi thường xuyên và sắp xếp đội ngũ để tổ chức nhiều chủng quy mô trường, lớp mần nin thiếu nhi phù hợp, tạo thời cơ cho trẻ em mẫu giáo được đến trường đối với vùng có điều kiện kinh tế tài chính - xã hội trở ngại vất vả, đặc biệt trở ngại vất vả, vùng miền núi, biên giới, vùng bãi ngang ven biển và hải đảo, bảo vệ công minh trong tiếp cận giáo dục và đáp ứng nhu yếu học tập của người dân.
Đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục mần nin thiếu nhi, khuyến khích, tạo điều kiện để những thành viên, doanh nghiệp, tổ chức xã hội, tổ chức xã hội nghề nghiệp đầu tư phát triển trường, lớp mần nin thiếu nhi ngoài công lập theo tinh thần Nghị quyết số 35/NQ-CP ngày 04/06/2022 của Chính phủ về tăng cường lôi kéo những nguồn lực của xã hội đầu tư cho phát triển giáo dục và đào tạo quá trình 2022-2025, coi đây là giải pháp quan trọng trong công tác thao tác phổ cập giáo dục mần nin thiếu nhi cho trẻ em mẫu giáo 3-4 tuổi. Nâng cao hiệu suất cao, tính thiết thực đối với công tác thao tác phát triển giáo dục mần nin thiếu nhi gắn với việc thực hiện Chiến lược phát triển kinh tế tài chính - xã hội đất nước; Đề án tổng thể phát triển kinh tế tài chính - xã hội vùng đồng bào dân tộc bản địa thiểu số và miền núi; Chương trình tiềm năng quốc gia giảm nghèo bền vững; Chương trình tiềm năng quốc gia xây dựng nông thôn mới.
2.4. Đổi mới nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục mần nin thiếu nhi phù hợp điều kiện thực tiễn Việt Nam, đáp ứng yêu cầu đổi mới cơ bản, toàn diện giáo dục và hội nhập quốc tế góp thêm phần nâng cao chất lượng công tác thao tác nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em. Tăng cường dạy học tiếng nói, chữ viết của dân tộc bản địa thiểu số cho trẻ em trên cơ sở tiếng mẹ đẻ nhằm mục đích gìn giữ và phát huy giá trị ngôn từ, văn hóa của dân tộc bản địa thiểu số. Đổi mới hoạt động và sinh hoạt giải trí trình độ, hình thức tổ chức chăm sóc, giáo dục trẻ và đánh giá sự phát triển của trẻ theo hướng coi trọng chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục phát triển toàn diện theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực của trẻ em, sẵn sàng sẵn sàng cho trẻ vào học lớp 1, bảo vệ liên thông, link với giáo dục phổ thông. Thực hiện tốt công tác thao tác phối hợp giữa nhà trường, mái ấm gia đình, hiệp hội trong việc phổ biến kiến thức và kỹ năng, kỹ năng cơ bản chăm sóc, giáo dục trẻ mần nin thiếu nhi. Ðẩy mạnh hợp tác quốc tế, ứng dụng môi trường tự nhiên thiên nhiên số, công nghệ tiên tiến số thúc đẩy đổi mới sáng tạo, học tập, chia sẻ kinh nghiệm tay nghề trong hoạt động và sinh hoạt giải trí nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ mần nin thiếu nhi và nâng cao hiệu suất cao quản lý giáo dục mần nin thiếu nhi.
2.5. Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục mần nin thiếu nhi đáp ứng yêu cầu đổi mới cơ bản, toàn diện giáo dục và đào tạo. Thực hiện hiệu suất cao việc sắp xếp, đổi mới cơ bản mạng lưới những cơ sở đào tạo giáo viên gắn với quy hoạch nhân lực giáo dục địa phương, vùng, miền theo hướng hình thành những đại học sư phạm trung tâm, đào tạo nhân lực rất chất lượng; hình thành những trường sư phạm vệ tinh. Nâng cao năng lực và chất lượng đào tạo, tu dưỡng đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục ở những trường sư phạm. Đổi mới chương trình, đa dạng những phương thức đào tạo, tu dưỡng giáo viên mần nin thiếu nhi đáp ứng yêu cầu phổ cập giáo dục mần nin thiếu nhi và phát triển giáo dục mần nin thiếu nhi. Phát triển năng lực nghề nghiệp, thực hành nghề nghiệp chú trọng rèn luyện đạo đức, nhân cách nghề nghiệp, lòng yêu ngành, yêu nghề cho đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục mần nin thiếu nhi. Thực hiện tốt việc link giữa trường sư phạm với địa phương trong xây dựng kế hoạch tuyển dụng, đào tạo, tu dưỡng đội ngũ giáo viên, trong đó có giáo viên mần nin thiếu nhi bảo vệ đủ số lượng, cân đối về cơ cấu tổ chức, khắc phục triệt để tình trạng thừa, thiếu giáo viên và phù phù phù hợp với thực tiễn địa phương, vùng, miền.
Hoàn thiện khối mạng lưới hệ thống chủ trương, pháp luật và bảo vệ nguồn lực thực hiện chủ trương cho đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục mần nin thiếu nhi nhằm mục đích cải tổ mức sống, nâng cao trình độ và chất lượng đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục mần nin thiếu nhi. Có cơ chế, chủ trương tương hỗ giáo viên mần nin thiếu nhi người dân tộc bản địa thiểu số, giáo viên mần nin thiếu nhi khu vực dân lập, tư thục được hưởng đầy đủ chính sách cho giáo viên mần nin thiếu nhi theo quy định hiện hành; quan tâm phát triển đội ngũ giáo viên mần nin thiếu nhi người dân tộc bản địa thiểu số có trình độ về sư phạm, kiến thức và kỹ năng trình độ phù hợp từng vùng, từng dân tộc bản địa, địa bàn trở ngại vất vả; chú trọng tu dưỡng dạy tiếng dân tộc bản địa cho giáo viên mần nin thiếu nhi công tác thao tác tại những vùng có đồng bào dân tộc bản địa thiểu số, giúp giáo viên yên tâm công tác thao tác và góp sức. Khuyến khích giáo viên mần nin thiếu nhi phát huy tính độc lập, sáng tạo, tự nghiên cứu và phân tích, tự học tập suốt đời nâng cao năng lực, trình độ đáp ứng yêu cầu đổi mới cơ bản, toàn diện giáo dục và đào tạo.
3. Để thực hiện thành công những đột phá kế hoạch xác định trong nhiệm kỳ Đại hội lần thứ XIII của Đảng, tạo đột phá trong đổi mới cơ bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, phát triển nguồn nhân lực nhất là nguồn nhân lực rất chất lượng; tạo bước chuyển mạnh mẽ và tự tin, toàn diện, cơ bản về chất lượng giáo dục, việc nghiên cứu và phân tích đề xuất Bộ Chính trị khóa XIII phát hành Chỉ thị mới về “Tăng cường sự lãnh đạo của Đảng đối với công tác thao tác phổ cập, phân luồng trong giáo dục, xóa mù chữ đáp ứng yêu cầu đổi mới cơ bản, toàn diện giáo dục và đào tạo” thay thế Chỉ thị số 10-CT/TW ngày 05/12/2011 “về phổ cập giáo dục mần nin thiếu nhi cho trẻ 5 tuổi, củng cố kết quả phổ cập giáo dục tiểu học và trung học cơ sở, tăng cường phân luồng học viên sau trung học cơ sở và xóa mù chữ cho những người dân lớn” tạo tiền đề vững chắc cho phát triển giáo dục mần nin thiếu nhi trong tình hình mới, tiếp tục củng cố, nâng cao chất lượng phổ cập giáo dục mần nin thiếu nhi cho trẻ em 5 tuổi, từng bước triển khai phổ cập giáo dục mần nin thiếu nhi cho trẻ em mẫu giáo 3-4 tuổi, bảo vệ công minh trong tiếp cận giáo dục mần nin thiếu nhi cho trẻ em được đến trường chăm sóc, giáo dục, phát triển toàn diện về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành nhân cách sẵn sàng vào học lớp 1.
TS. Lê Thị Mai Hoa- Phó Vụ trưởng, Vụ Giáo dục đào tạo và Đào tạo, Dạy nghề,
Ban Tuyên giáo Trung ương
[1] Theo Nghị định số 20/2014/NĐ-CP, ngày 24/3/2014 của Chính phủ, đối tượng PCGD mần nin thiếu nhi cho trẻ em 5 tuổi là trẻ em 5 tuổi chưa hoàn thành xong chương trình GDMN. Quy định tiêu chuẩn công nhận đạt chuẩn PCGD giáo dục mần nin thiếu nhi cho trẻ em 5 tuổi như sau: 1. Đối với thành viên: Hoàn thành chương trình GDMN; 2. Đối với xã, phường, thị trấn (gọi chung là xã): a) Tỷ lệ trẻ em 5 tuổi đến lớp đạt ít nhất 95%; đối với xã có điều kiện kinh tế tài chính - xã hội đặc biệt trở ngại vất vả đạt ít nhất 90%; b) Tỷ lệ trẻ em 5 tuổi hoàn thành xong chương trình GDMN đạt ít nhất 85%; đối với xã có điều kiện kinh tế tài chính - xã hội đặc biệt trở ngại vất vả đạt ít nhất 80%; 3. Đối với huyện, quận, thị xã, thành phố trực thuộc tỉnh (gọi chung là huyện): Có ít nhất 90% số xã được công nhận đạt chuẩn PCGD mần nin thiếu nhi cho trẻ em 5 tuổi; 4. Đối với tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương (gọi chung là tỉnh): Có 100% số huyện được công nhận đạt chuẩn PCGD mần nin thiếu nhi cho trẻ em 5 tuổi.
[2] Năm 2011 toàn nước có 12.827 trường mần nin thiếu nhi và lôi kéo 3.771.483 trẻ; năm 2022 có 15.480 trường mần nin thiếu nhi, 16.013 cơ sở độc lập (nhóm trẻ, lớp mẫu giáo, lớp mần nin thiếu nhi độc lập) và lôi kéo 5.306.501 trẻ. Theo tiềm năng đề ra trong Chỉ thị số 10-CT/TW đến năm 2015 lôi kéo 80% trẻ từ 3 đến 5 tuổi vào học mẫu giáo. Kết quả thực hiện đạt 92,4%.
[3] Tỷ lệ lôi kéo trẻ mẫu giáo 5 tuổi theo vùng kinh tế tài chính xã hội: Đồng bằng sông Hồng đạt 99,94%; Trung du và miền núi phía Bắc đạt 99,80%; Bắc Trung bộ đạt 99,82%; Tây Nguyên đạt 99,80%; Đông Nam bộ đạt 99,60%; Đồng bằng Sông Cửu long đạt 99,63%.
- Tỷ lệ trẻ mẫu giáo 5 tuổi được học 2 buổi/ngày theo vùng kinh tế tài chính xã hội: Đồng bằng sông Hồng đạt 99,9%; Trung du và miền núi phía Bắc đạt 99,9%; Bắc Trung bộ đạt 100%; Tây Nguyên đạt 99,4% (thấp nhất trong toàn nước); Đông Nam bộ đạt 99,9%; Đồng bằng Sông Cửu long đạt 99,8%.
- Tỷ lệ trẻ mẫu giáo 5 tuổi hoàn thành xong chương trình GDMN theo vùng kinh tế tài chính xã hội: Đồng bằng sông Hồng đạt 99,87%; Trung du và miền núi phía Bắc đạt 99,96%; Bắc Trung bộ đạt 99,76%; Tây Nguyên đạt 99,95%; Đông Nam bộ đạt 99,62%; Đồng bằng Sông Cửu long đạt 99,17% (thấp nhất trong toàn nước).
[4] Theo Luật Giáo dục đào tạo 2005, tỷ lệ đạt chuẩn đào tạo của GV nhà trẻ: 99,9%, giáo viên mẫu giáo: 99,8%, hiệu trưởng nhà trẻ: 91% và mẫu giáo: 86%. Theo Luật Giáo dục đào tạo 2022, tỷ lệ đạt chuẩn này còn thấp: giáo viên nhà trẻ: 55%, giáo viên mẫu giáo:70% và cán bộ quản lý nhà trẻ: 89%, cán bộ quản lý mẫu giáo: 79%.
[5] Một số vùng tỷ lệ lôi kéo trẻ mần nin thiếu nhi còn thấp so với trung bình toàn quốc: Đồng bằng sông Cửu Long: 81,2%; Tây Nguyên: 87,3%; Bắc Trung Bộ: 89%.
[6] Năm học 2022-2022, toàn nước mới có 27/63 tỉnh, thành phố có tỷ lệ lôi kéo trẻ em mẫu giáo đến trường đạt 95% trở lên; còn 27 tỉnh, thành phố có tỷ lệ lôi kéo trẻ độ tuổi mẫu giáo 3 tuổi dưới 80%; 12 tỉnh/thành phố có tỷ lệ lôi kéo trẻ độ tuổi mẫu giáo 4 tuổi dưới 80%.
[7] Tỉnh Nghệ An có 06 xã chưa đạt chuẩn: Cửa Nam (thành phố Vinh), Diễn Đoài (huyện Diễn Châu), Quỳnh Yên, Quỳnh Ngọc, An Hòa (huyện Quỳnh Lưu), xã Trù Sơn (huyện Đô Lương); Tỉnh Sóc Trăng có 01 Phường (Phường 8, thành phố Sóc Trăng) chưa đạt chuẩn (tính đến năm học 2022-2022).
[8] Có 78,2% trẻ nhà trẻ và 7,5% trẻ mẫu giáo không được chăm sóc, giáo dục tại những cơ sở giáo dục mần nin thiếu nhi, tập trung tại những tỉnh trở ngại vất vả và những khu công nghiệp, khu công nghiệp. Tỷ lệ phòng học kiên cố thấp mới đạt 80%.
[9] Hiện nay, toàn ngành thiếu 61.741 giáo viên, tỷ lệ giáo viên biên chế mới đạt 90%, trong đó không đủ 45.242 biên chế giáo viên mần nin thiếu nhi, trong khi vẫn phải thực hiện chủ trương giảm 10% biên chế.
[10] Theo báo cáo của địa phương, từ tháng 5/2022 đến nay có trên 28.500 cơ sở giáo dục mần nin thiếu nhi phải tạm dừng hoạt động và sinh hoạt giải trí để phòng chống dịch, trong đó hơn 20.000 cơ sở đã phải dừng hoạt động và sinh hoạt giải trí từ 3- 6 tháng (khoảng chừng 7.900 trường và hơn 12.000 cơ sở giáo dục mần nin thiếu nhi độc lập). Có trên 100.000 cán bộ giáo viên, nhân viên cấp dưới trong cơ sở giáo dục mần nin thiếu nhi ngoài công lập không còn thu nhập từ 3 tháng trở lên, trong số đó, hầu hết không còn thu nhập trong hơn 6 tháng qua; 101.845 cán bộ giáo viên, nhân viên cấp dưới trong những cơ sở giáo dục mần nin thiếu nhi ngoài công lập không đủ điều kiện hưởng tương hỗ do chưa tham gia bảo hiểm xã hội bắt buộc.
Tải thêm tài liệu liên quan đến nội dung bài viết Nội dung quan điểm phát triển trong giáo dục mần nin thiếu nhi