Thủ Thuật về Kỹ năng hợp tác của trẻ 5 6 tuổi Mới Nhất
Lê Khánh Vy đang tìm kiếm từ khóa Kỹ năng hợp tác của trẻ 5 6 tuổi được Cập Nhật vào lúc : 2022-11-14 16:56:11 . Với phương châm chia sẻ Thủ Thuật về trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết 2022. Nếu sau khi Read Post vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại Comment ở cuối bài để Ad lý giải và hướng dẫn lại nha.
YOMEDIA
ADSENSE
Thêm tài liệu vào bộ sưu tập có sẵn:
YOMEDIA
Đang xử lý...
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠOTRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘILÊ THỊ THUỲ DƢƠNGGIÁO DỤC KỸ NĂNG HỢP TÁC CHO TRẺ 5-6 TUỔITHÔNG QUA TRÕ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀỞ CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ TUY HÕA,TỈNH PHÖ YÊNLUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌCHà Nội - 2017BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠOTRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘILÊ THỊ THUỲ DƢƠNGGIÁO DỤC KỸ NĂNG HỢP TÁC CHO TRẺ 5-6 TUỔITHÔNG QUA TRÕ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀỞ CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ TUY HÕA,TỈNH PHÖ YÊNChuyên ngành: Giáo dục đào tạo họcMã số: 60 14 01 01LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌCNgười hướng dẫn khoa học: PGS.TS. Hoàng Thanh ThuýHà Nội - 2017LỜI CAM ĐOANTôi xin cam kết bản luận văn này là kết quả nghiên cứu và phân tích của thành viên tôi.Các số liệu và tài liệu đƣợc trích dẫn trong luận văn là trung thực. Kết quảnghiên cứu này sẽ không trùng với bất kể khu công trình xây dựng nào đã đƣợc công bố trƣớc đó.Tôi phụ trách với lời cam kết của tớ.Phú Yên, tháng 05 năm 2017Tác giả luận vănLê Thị Thùy DƣơngLỜI CẢM ƠNĐể hoàn thành xong chƣơng trình học và viết bài luận văn này, tôi đã đƣợc sựhƣớng dẫn, giúp sức và góp ý rất nhiệt của quý thầy cô giáo trƣờng Đại học Sƣ phạmHà Nội.Tôi xin chân thành cảm ơn thầy cô trƣờng Đại học Sƣ phạm Tp Hà Nội Thủ Đô, đặc biệtlà khoa tâm lý giáo dục và những thầy cô giảng dạy trong suốt thời gian học tập.Bằng tất cả tấm lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc, tôi xin gửi đến PGS.TS.Hoàng Thanh Thuý, đã hết lòng quan tâm, giúp sức tận tình, hƣớng dẫn nghiên cứutạo điều kiện cho tôi hoàn thành xong luận văn.Tôi xin cảm ơn quý thầy cô Phòng Sau Đại học đã tạo điều kiện giúp sức tôitrong quá trình học và thực hiện luận văn.Đồng thời tôi xin cảm ơn bgH, những đồng nghiệp, GV cũng nhƣ cáccháu 04 trƣờng Mầm non thành phố Tuy Hoà, tỉnh Phú Yên đã tạo điều kiện cho tôikhảo sát để hoàn thành xong luận văn này.Xin chân thành cảm ơn những thầy cô trong hội đồng đánh giá luận văn đã chotôi những đóng góp chân thành, quý báu để tôi hoàn hảo nhất luận văn tốt hơn.Tác giảLê Thị Thuỳ DƣơngDANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮTTừ viết tắtNghĩa của từ viết tắtCBQLCán bộ quản lýĐLCĐộ lệch chuẩnĐVTCĐĐóng vai theo chủ đềTC ĐVTCĐTrò chơi - Đóng vai theo chủ đềĐCĐối chứngGVGiáo viênKNHTKỹ năng hợp tácMNMầm nonMGMẫu giáoTCTrò chơiTNThực nghiệmTBTrung bìnhMỤC LỤCMỞ ĐẦU ......................................................................................................................................... 11. Lý do chọn đề tài .................................................................................................12. Mục đích nghiên cứu và phân tích ...........................................................................................33. Khách thể- đối tƣợng nghiên cứu và phân tích ........................................................................34. Giả thuyết nghiên cứu và phân tích .........................................................................................45. Nhiệm vụ nghiên cứu và phân tích ..........................................................................................46. Giới hạn phạm vi nghiên cứu và phân tích ..............................................................................47. Phƣơng pháp nghiên cứu và phân tích .....................................................................................48. Cấu trúc của luận văn ..........................................................................................6CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG HỢP TÁC CHO TRẺMẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA TRÕ CHƠI ĐÓNG VAI CÓ CHỦ ĐỀ ....... 71.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu và phân tích ..........................................................................71.1.1. Những nghiên cứu và phân tích về KNHT cho trẻ ................................................................ 71.1.3 Những nghiên cứu và phân tích về giáo dục KNHT thông qua TC ĐVTCĐ ......................131.2. Một số khái niệm cơ bản ................................................................................131.2.1. Khái niệm hợp tác ............................................................................................ 131.2.2. Khái niệm KNHT .............................................................................................. 141.2.3. Khái niệm giáo dục KNHT ..............................................................................161.2.4. Khái niệm về TC ĐVTCĐ ................................................................................161.2.5. Khái niệm giáo dục KNHT cho trẻ 5-6 tuổi thông qua TC ĐVTCĐ ............171.3. Lý luận về giáo dục KNHT cho trẻ 5-6 tuổi qua TC ĐVTCĐ .......................181.3.1 Đặc điểm tâm – sinh lý của trẻ 5-6 tuổi...........................................................181.3.2. Đặc điểm, cấu trúc của TC ĐVTCĐ của trẻ mẫu giáo ở những trường mần nin thiếu nhi ....191.3.3. Tổ chức TC ĐVTCĐ cho trẻ mẫu giáo ở những trường mần nin thiếu nhi ....................231.3.4. Biểu hiện và tiêu chí đánh giá KNHT của trẻ mẫu giáo 5 -6 tuổi ................251.3.5. Mối quan hệ giữa TC ĐVTCĐ với KNHT của trẻ .........................................301.4. Các yếu tố ảnh hƣởng đến sự giáo dục KNHT của trẻ 5-6 tuổi .....................321.4.1. Yếu tố chủ quan ................................................................................................ 321.4.2. Yếu tố khách quan ............................................................................................ 33CHƢƠNG 2 THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG HỢP TÁC CHO TRẺMẪU GIÁO 5-6 TUỔI QUA TC ĐVTCĐ ........................................................................ 352.1 Khái quát về những trƣờng mần nin thiếu nhi trên địa bàn thành phố Tuy Hòa, tỉnhPhú Yên .................................................................................................................352.2. Mục đích nghiên cứu và phân tích ......................................................................................352.3 Nội dung nghiên cứu và phân tích .......................................................................................362.4. Phƣơng pháp nghiên cứu và phân tích ................................................................................362.4.1. Phương pháp điều tra bảng hỏi ......................................................................362.4.2. Phương pháp điều tra phỏng vấn....................................................................362.4.3. Phương pháp quan sát .....................................................................................372.5. Kết quả nghiên cứu và phân tích thực trạng giáo dục KNHT cho trẻ 5-6 tuổi thông qua TCĐVTCĐ .................................................................................................................372.5.1. Nhận thức của CBQL và GV về giáo dục KNHT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổiqua TC ĐVTCĐ ..........................................................................................................372.5.2. Thực trạng về phương pháp, hình thức giáo dục KNHT cho trẻ 5-6 tuổi ....412.5.3. Thực trạng mức độ KNHT của trẻ 5-6 tuổi thông qua TC ĐVTCĐ qua sựđánh giá của GV .........................................................................................................422.5.4. Những biểu lộ kỹ năng hợp tác của trẻ 5-6 tuổi thông TC ĐVTCĐ .........462.5.5. Thực trạng về việc sử dụng giải pháp giáo dục KNHT cho trẻ 5-6 tuổi......512.5.6. Thực trạng những yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục KNHT qua TC ĐVTCĐ chotrẻ 5-6 tuổi ...................................................................................................................54CHƢƠNG 3 BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG HỢP TÁC CHO TRẺ MẪUGIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA TC ĐVTCĐ Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON . 573.1. Nguyên tắc xây dựng giải pháp giáo dục KNHT cho trẻ 5-6 tuổi qua TCĐVTCĐ ở những trƣờng mần nin thiếu nhi ............................................................................573.1.1 Đảm bảo tính khoa học và sáng tạo.................................................................573.1.2. Đảm bảo tính phù phù phù hợp với tiềm năng ................................................................ 573.1.3. Đảm bảo tính thừa kế và phát triển ................................................................ 573.1.4. Đảm bảo tính khối mạng lưới hệ thống và đồng bộ .................................................................583.1.5. Đảm bảo tính khả thi và hiệu suất cao ...................................................................583.2. Biện pháp giáo dục KNHT cho trẻ 5-6 tuổi thông qua TC ĐVTCĐ ở cáctrƣờng mần nin thiếu nhi ....................................................................................................593.2.1. Xây dựng quy trình giáo dục KNHT cho trẻ 5-6 tuổi thông qua TC ĐVTCĐ .....593.2.2. Xây dựng nội dung, thiết kế những tình huống chơi, thực trạng chơi mang tínhhợp tác .........................................................................................................................633.2.3. Thiết kế môi trường tự nhiên thiên nhiên và sẵn sàng sẵn sàng đồ dùng đồ chơi mê hoặc nhằm mục đích thu hút trẻtrước khi tập luyện ..............................................................................................................663.2.4. Tạo điều kiện thuận lợi để trẻ cùng chia sẻ kinh nghiệm tay nghề, ý tưởng, thươnglượng hợp tác, thoả thuận Một trong những trẻ với nhau khi tham gia chơi .......................703.2.5. Chú trọng việc trẻ nhận xét, đánh giá kết quả hoạt động và sinh hoạt giải trí của nhóm và GVđánh giá quá trình chơi của trẻ .................................................................................733.3. Mối quan hệ Một trong những giải pháp .....................................................................753.4. Thực nghiệm giải pháp giáo dục KNHT cho trẻ MG 5-6 tuổi qua TC ĐVTCĐ .....763.4.1. Mục đích thực nghiệm......................................................................................763.4.2 Thời gian thực nghiệm ......................................................................................763.4.3. Đối tượng và nội dung thực nghiệm: .............................................................. 763.4.4. Phương pháp thực nghiệm ..............................................................................773.4.5. Kết quả thực nghiệm ........................................................................................793.4.5.2 Xử lý kết quả thực nghiệm .............................................................................79KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ ....................................................................................................... 903.1. KẾT LUẬN ....................................................................................................903.2. KIẾN NGHỊ....................................................................................................91TÀI LIỆU THAM KHẢO ...................................................................................................... 93PHỤ LỤC ..................................................................................................................................... 96Phụ lục 1 ................................................................................................................96Phụ lục 2 ..............................................................................................................100Phụ lục 3. .............................................................................................................102Phụ lục 4. .............................................................................................................105Phụ lục 5 ..............................................................................................................106Phụ luc 6. .............................................................................................................109Phụ lục 7 ..............................................................................................................117Phụ lục 8 ..............................................................................................................127DANH MỤC BẢNGBảng 2.1: Nhận thức của CBQL và GV về sự thiết yếu giáo dục KNHT ................ 38Bảng 2.2: Nhận thức của CBQL, GV về vai trò giáo dục KNHT trong TC ĐVTCĐ .... 38Bảng 2.3: Nhận thức của GV về biểu lộ đặc trƣng giáo dục KNHT thông qua TCĐVTCĐ của trẻ 5-6 tuổi. ........................................................................................... 39Bảng 2.4: Đánh giá của CBQL và GV về giáo dục KNHT theo Bộ chuẩn phát triểntrẻ 5 tuổi. ................................................................................................................... 40Bảng 2.5: Tổng hợp kết quả đánh giá mức độ KNHT của trẻ 5-6 tuổi .................... 42Bảng 2.6: Biết cùng thỏa thuận với những bạn và đồng ý sự phân công nhiệm vụchơi của nhóm. .......................................................................................................... 43Bảng 2.7: Biết lắng nghe chia sẻ kinh nghiệm tay nghề, ý tƣởng chơi với bạn. .................... 45Bảng 2.8: Thực trạng việc ứng dụng những giải pháp giáo dục KNHT ...................... 51Bảng 2.9: Thực trạng những yếu tố ảnh hƣởng giáo dục KNHT trong TC ĐVTCĐcủa trẻ 5-6 tuổi. ......................................................................................................... 54Bảng 3.1: Mức độ biểu lộ KNHT của nhóm TN và nhóm ĐC............................. 79Bảng 3.2: Mức độ biểu lộ KNHT của nhóm TN và ĐC sau TN .......................... 83DANH MỤC BIỂU ĐỒBiểu đồ 3.1: Kết quả mức độ biểu lộ KNHT của nhóm TN và ĐC trƣớc TN ..... 80Biểu đồ 3.2: Kết quả mức độ biểu lộ KNHT của nhóm ĐC và TN trƣớc TN ..... 81Biểu đồ 3.3: Kết quả mức độ biểu lộ KNHT của trẻ ở nhóm TN và ĐC sau TN ....... 84Biểu đồ 3.4: Kết quả biểu lộ KNHT của nhóm TN và ĐC sau TN. ..................... 85MỞ ĐẦU1. Lý do chọn đề tàiLịch sử phát triển và sinh tồn của tổ tiên ta hàng nghìn năm trƣớc đây là“không hành vi đơn độc”, họ luôn đồng tâm hợp lực với nhau tạo nên sức mạnhđể sẵn sàng chống chọi với mọi quân địch hiểm nguy.Trong thời đại ngày này, thời đại của tri thức của sự việc hội nhập nền kinh tếtoàn cầu hoá. Sự phát triển những quốc gia luôn gắn với sự phát triển của những nƣớc trênthế giới. Một đất nƣớc nghèo, chậm phát triển là vì thiếu sự hợp tác, hội nhập vớicác nƣớc bạn bè. Chính vì thế, đẩy mạnh KNHT (tức con ngƣời biết học tập, biếtgiao tiếp, biết hợp tác...) là yêu cầu mà xã hội tất cả chúng ta đang hƣớng tới, bởi hợp tácbắt tay với những ngƣời khác cùng hành vi, cùng xử lý và xử lý vấn đề trở ngại vất vả làcon đƣờng ngắn nhất để đƣa tất cả chúng ta đến với sự thành công. Tổng thống MỹF.D.Roosevetl đã từng nói: “Khi tất cả chúng ta hành vi cùng nhau với tư cách là mộtnhóm, họ hoàn toàn có thể hoàn thành xong được những việc mà không một thành viên riêng lẻ nào cóthể thực hiện được”. Vì vậy, cộng tác, hợp tác thao tác với nhau là rất quan trọngnó không riêng gì có là vấn đề kiện quan trọng cho phát triển mỗi thành viên hay nhóm mà là sựphát triển toàn xã hội. Để có đƣợc những yêu cầu chuẩn về KNHT, đáp ứng nhu cầucủa xã hội, tất cả chúng ta phải biết đào tạo những con ngƣời có tiềm lực trí tuệ, tri thứccùng với sự phát triển những KNHT, kỹ năng tiếp xúc, kỹ năng thao tác nhóm, biếttrao đổi kinh nghiệm tay nghề, học hỏi lẫn nhau… nhằm mục đích lĩnh hội tri thức, giá trị chuẩn mựcxã hội một cách sâu sắc hơn. Cho nên hợp tác thao tác nhóm đó đó là một trongnhững kỹ năng quan trọng góp thêm phần hình thành và phát triển toàn diện nhân cáchcho con ngƣời nói chung, là tiềm năng, trách nhiệm quan trọng cho việc phát triển trẻ nóiriêng, L.X Vugotsky từng xác định:…“Quan điểm của sự việc hợp tác là mấu chốttrong dãy hành vi có ý nghĩa quan trọng đối với việc xây dựng và phát triển…”;giáo dục và phát triển KNHT tốt sẽ giúp trẻ tự tin, sáng tạo, có tƣ duy độc lập, biếtchia sẻ thông cảm lẫn nhau hơn.Nghị quyết Hội nghị lần thứ IV (Khoá VII, 1993), Hội nghị III (Khoá VII,1997) của Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng Cộng sản Việt Nam chỉ rõ: “Mục tiêu1giáo dục- đào tạo phải khuynh hướng về phía đào tạo những con người lao động tự chủ, sángtạo, có năng lực xử lý và xử lý vấn đề thường gặp và tiềm năng mới của nước ta đối vớilứa tuổi mần nin thiếu nhi là phát triển toàn diện cho trẻ: trí tuệ, thẩm mỹ, ngôn từ, tìnhcảm xã hội ”...và đặc biệt là yếu tố của nhân cách sẵn sàng sẵn sàng hƣớng tới hình thành cácgiá trị, kỹ năng sống cho trẻ (kỹ năng lắng nghe, kỹ năng chia sẻ, KNHT…). Đây lànhững kỹ năng thiết yếu, đặc biệt KNHT là một trong những kỹ năng quan trọng, lànhu cầu thiết yếu đối với trẻ, nếu thiếu KNHT trẻ sẽ trở nên thụ động hơn, thiếu tựtin, lúng túng trong mọi việc, sẽ gặp trở ngại vất vả khi hoà nhập vào tập thể, ảnh hƣởngđến môi trường tự nhiên thiên nhiên sống đời thường sau này của trẻ.Các nhà nghiên cứu và phân tích Anh, Mỹ, Nhật… nhận định rằng: Hợp tác tốt là vấn đề kiệnthuận lợi góp thêm phần nâng cao chất lƣợng học tập, nó là sức mạnh xử lý và xử lý những vấnđề trở ngại vất vả khi tham gia hoạt động và sinh hoạt giải trí, là vấn đề kiện: phát triển tâm sinh lý (thoải máitinh thần, hoạt động và sinh hoạt giải trí sôi nổi, tăng kĩ năng hứng thú, trí nhớ lâu hơn), phát triển cáckỹ năng xã hội (kỹ năng thủ lĩnh, kỹ năng ra quyết định…), xây dựng niềm tin chonhau, trong quá trình hoạt động và sinh hoạt giải trí trẻ nhút nhát đƣợc những bạn động viên tương hỗ chia sẻtừ những bạn mạnh dạn sôi nổi tự tin, chúng dạy lẫn nhau những điều chƣa hiểu,những cái hiểu sai, những thắc mắc đều đƣợc giải đáp, hình thành tinh thần đồngđội vững chắc bƣớc trên cùng tiềm năng.Song, KNHT không tự nhiên mà có mà phải qua sự rèn luyện, uốn nắn, thựchành, hợp tác là nhu yếu thiết yếu trong quá trình học tập, lao động, vui chơi… Tuynhiên, lý luận về tâm lý học - giáo dục học trẻ em đã và đang nói rõ, trẻ lứa tuổi mẫugiáo nói chung, trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi nói riêng thì hoạt động và sinh hoạt giải trí vui chơi giữ vai tròchủ đạo, việc học tập, lao động đều thông qua vui chơi “Học bằng chơi, chơi màhọc”. Thông qua hoạt động và sinh hoạt giải trí vui chơi mà đặc biệt là TC ĐVTCĐ, trẻ đƣợc làm quenvới xã hội ngƣời lớn, học hỏi cách ứng xử, tiếp xúc trong xã hội ngƣời lớn “thunhỏ” (tức xã hội trẻ em), trẻ biết thiết lập quan hệ với nhau: hợp tác giữa cánhân với thành viên, thành viên với nhóm để cùng chia sẻ, cùng đàm phán, cùng thoảthuận, có tinh thần trách nhiệm với nhau… để rồi hƣớng vào một hoạt động và sinh hoạt giải trí chung,tiềm năng chung của nhóm. Trẻ hoà mình vào xã hội ngƣời lớn bao nhiêu thì sự phối2hợp, hợp tác càng phát triển, phức tạp bấy nhiêu. Nhƣ vậy, TC ĐVTCĐ sẽ là mộttrong những con đƣờng thuận lợi giúp trẻ từ từ phát triển KNHT, phát triển cácmối quan hệ đứng đắn trong xã hội một cách chân thực và rõ nét nhất. Đúng nhƣđịnh nghĩa của X.L.Rubinstein đã từng nhận xét: “TC là biểu lộ biên độ của đứatrẻ và bên gần đó chính TC được xây dựng trên quan hệ qua lại của đứa trẻ vàngười lớn”… và trò chơi sẽ không xuất hiện nếu không còn ngƣời thứ ba.Nhƣng thực tế lúc bấy giờ, việc giáo dục kỹ năng hợp cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổithông qua TC ĐVTCĐ chƣa đƣợc sự quan tâm đúng mức, họ chỉ quan tâm về sự sángtạo về đồ dùng, môi trƣờng tổ chức và phương pháp tổ chức hoạt động và sinh hoạt giải trí nhiều hơn nữa là vềkỹ năng phối hợp hoạt động và sinh hoạt giải trí nhóm của trẻ; họ chƣa có giải pháp giúp trẻ giải quyếtcác vấn đề xảy ra trong quá trình chơi: xử lý và xử lý xích míc, hay chia sẻ, đồng ý,hợp tác, cổ vũ tương hỗ lẫn nhau… cùng hoàn thành xong việc làm chung của nhóm. Chínhvì nguyên nhân này mà TC ĐVTCĐ thƣờng mang tính chất chất rập khuôn, tẻ nhạt, mau tan rãnhóm chơi. Nhiều trẻ chơi thụ động, phụ thuộc vào ngƣời lớn, vụng về trong cáchthiết lập quan hệ chơi. Hiệu quả giờ hoạt động và sinh hoạt giải trí TC ĐVTCĐ chƣa cao.TC ĐVTCĐ là một con đƣờng hiệu suất cao để giáo dục và phát triển KNHT chotrẻ mẫu giáo, góp thêm phần đạt đƣợc tiềm năng đổi mới giáo dục ngày này. Chính vì lí dotrên tác giả chọn đề tài: “Giáo dục đào tạo KNHT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông quaTC ĐVTCĐ ở những trƣờng mần nin thiếu nhi thành phố Tuy Hòa, tỉnh Phú Yên”.2. Mục đích nghiên cứuTrên cơ sở nghiên cứu và phân tích lí luận và thực tiễn về KNHT và giáo dục những kỹnăng, luận văn đề xuất giải pháp giáo dục KNHT cho trẻ 5-6 tuổi thông qua TCĐVTCĐ nhằm mục đích giáo dục kỹ năng hợp tác đạt kết quả tốt, qua đó nâng cao chất lƣợnggiáo dục ở những trƣờng mần nin thiếu nhi.3. Khách thể- đối tƣợng nghiên cứu3.1 Khách thể nghiên cứuQuá trình tổ chức TC ĐVTCĐ cho trẻ 5-6 tuổi ở những trƣờng mần nin thiếu nhi.3.2. Đối tượng nghiên cứuBiện pháp giáo dục KNHT cho trẻ 5-6 tuổi thông qua TC ĐVTCĐ ở cáctrƣờng mần nin thiếu nhi.34. Giả thuyết nghiên cứuNếu trong quá trình tổ chức TC ĐVTCĐ, GV quan tâm mở rộng những yếu tố:không khí chơi, đồ dùng đồ chơi, tạo tình huống cho trẻ trải nghiệm, đƣợc liên kếtgiữa trẻ với trẻ, những nhóm chơi hợp tác với nhau, thì trẻ sẽ có thời cơ chơi tích cựchơn, biết chia sẻ kinh nghiệm tay nghề ý tƣởng, thân thiện, cởi mở, ít xung đột. Trên cơ sởđó, KNHT của trẻ 5-6 tuổi đƣợc hình thành và vì lẽ đó giáo dục kỹ năng hợp tácthông qua TC ĐVTCĐ đạt kết quả cao.5. Nhiệm vụ nghiên cứu5.1. Hệ thống hóa cơ sở lý luận về giáo dục KNHT cho trẻ 5- 6 tuổi thôngqua TC ĐVTCĐ ở những trƣờng mần nin thiếu nhi.5.2. Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng về giáo dục KNHT cho trẻ 5- 6tuổi thông qua TC ĐVTCĐ ở những trƣờng mần nin thiếu nhi thành phố Tuy Hòa.5.3. Đề xuất giải pháp và thực nghiệm giải pháp giáo dục KNHT cho trẻ 56 tuổi thông qua TC ĐVTCĐ ở những trƣờng mần nin thiếu nhi.6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu6.1. Giới hạn về nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu và phân tích những giải pháp giáodục KNHT cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua TC ĐVTCĐ.6.2. Giới hạn về khách thể khảo sát: Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, GV dạy cáctrƣờng mần nin thiếu nhi thành phố Tuy Hoà, tỉnh Phú Yên.6.3. Giới hạn về thực nghiệm: Đề tài chỉ thực nghiệm một số trong những biện pháptrong những giải pháp đã đề xuất.6.4. Giới hạn về địa bàn nghiên cứu và phân tích: Tiến hành khảo sát tại một số trong những trƣờngmầm non trên địa bàn thành phố Tuy Hoà, tỉnh Phú Yên.7. Phƣơng pháp nghiên cứu7.1. Phương pháp nghiên cứu và phân tích lí luận7.1.1. Các phương pháp tổng hợp lý thuyết- Mục đích: Nhằm xây dựng những cơ sở lí luận đề tài và định hƣớng cho côngviệc nghiên cứu và phân tích luận văn.4- Nội dung nghiên cứu và phân tích: Lý thuyết, những vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài,những kết quả nghiên cứu và phân tích thực tiễn.- Cách thực hiện: Tra cứu, thu thập thông tin, tài liệu, internet,…Đọc, phântích, tổng hợp những tài liệu có liên quan đến đề tài luận văn nhằm mục đích khối mạng lưới hệ thống hóa cơ sởlý luận của đề tài.7.1.2. Phương pháp khối mạng lưới hệ thống hoá lý thuyết- Mục đích: Khái quát hoá khối mạng lưới hệ thống hoá lý thuyết nhằm mục đích định hƣớng cho việcnghiên cứu thực tiễn luận văn.- Nội dung nghiên cứu và phân tích: Các lý thuyết, báo cáo kết quả nghiên cứu và phân tích có liênquan đến đề tài luận văn.- Cách thực hiện: Phân tích, tổng hợp và khái quát hóa, sắp xếp tài liệu khoahọc và những vấn đề có liên quan đến luận văn vào một khối mạng lưới hệ thống nhất định.7.2. Phương pháp nghiên cứu và phân tích thực tiễn7.2.1. Phương pháp quan sát- Mục đích: Tìm hiểu thực trạng “Giáo dục đào tạo KNHT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổithông qua TC ĐVTCĐ của GV và KNHT của trẻ 5-6 tuổi qua TC ĐVTCĐ”.- Nội dung nghiên cứu và phân tích: Biện pháp giáo dục KNHT của GV, KNHT của trẻ,mức độ KNHT của trẻ qua TC ĐVTCĐ.- Cách tiến hành: Quan sát những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt giảng dạy của GV và hoạt độngchơi của trẻ từ đó hiểu thực trạng giáo dục KNHT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi (ghichép tự do, ghi chép theo cấu trúc,…).7.2.2. Phương pháp điều tra- Mục đích: Khảo sát ý kiến của GV 5-6 tuổi về vấn giáo dục kỹ năng hợptác cho trẻ qua TC ĐVTCĐ.- Nội dung nghiên cứu và phân tích: Nhận thức của GV về KNHT của trẻ qua TCĐVTCĐ, những giải pháp tác động của GV nhằm mục đích giáo dục KNHT cho trẻ qua TCĐVTCĐ, những thuận lợi trở ngại vất vả của GV khi thực hiện.- Cách tiến hành: Xây dựng phiếu điều tra cho CBQL, GV (Phát phiếu,xử lý phiếu và phụ trách xử lý số liệu điều tra nhằm mục đích xác định kết quả nghiêncứu định lƣợng).57.2.3. Phương pháp phỏng vấn- Mục đích: Nhằm tìm hiểu thực trạng giáo dục kỹ năng hợp tác cho trẻ quaTC ĐVTCĐ, tương hỗ update thông tin và xác định thêm kết quả nghiên cứu và phân tích định lƣợng.- Nội dung nghiên cứu và phân tích: Quy trình và giải pháp giáo dục KNHT cho trẻ 5-6tuổi, ý nghĩa của việc giáo dục KNHT, những yếu tố ảnh hƣởng đến KNHT trong quátrình tổ chức hoạt động và sinh hoạt giải trí.- Cách tiến hành: Phỏng vấn tham khảo ý kiến của GV và trẻ để tương hỗ update thôngtin về thực trạng giáo dục KNHT của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi đối với TC ĐVTCĐ.Trao đổi với GV về ý nghĩa và tầm quan trọng của việc hình thành và giáodục KNHT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, những thuận lợi trở ngại vất vả về việc giáo dụcKNHT cho trẻ.7.2.4. Phương pháp thực nghiệm- Mục đích: Nhằm kiểm chứng giả thuyết khoa học và kiểm tra tính khả thivà hiệu suất cao của quy trình và giải pháp giáo dục KNHT đã đề xuất.- Nội dung: Quy trình và giải pháp giáo dục KNHT cho trẻ 5-6 tuổi quaTC ĐVTCĐ.- Cách tiến hành: Tiến hành thực nghiệm những giải pháp giáo dục KNHT chotrẻ ở những lớp Mẫu giáo lớn 5-6 tuổi ở những trƣờng MN Sơn Ca, MN Phƣờng 1, thànhphố Tuy Hoà để đánh giá hiệu suất cao của việc giáo dục KNHT cho trẻ 5-6 tuổi thôngqua TC ĐVTCĐ.8. Cấu trúc của luận vănNgoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, luậnvăn gồm có những chƣơng:Chƣơng 1: Cơ sở lí luận về giáo dục KNHT cho trẻ MG 5-6 tuổi qua TC ĐVTCĐ.Chƣơng 2: Thực trạng giáo dục KNHT cho trẻ MG 5-6 tuổi qua TC ĐVTCĐ.Chƣơng 3: Biện pháp giáo dục KNHT cho trẻ MG 5-6 tuổi qua TC ĐVTCĐ.6CHƢƠNG 1CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG HỢP TÁC CHO TRẺMẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA TRÕ CHƠI ĐÓNG VAI CÓ CHỦ ĐỀ1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu1.1.1. Những nghiên cứu và phân tích về KNHT cho trẻHợp tác là những kỹ năng sống không thể thiếu của con ngƣời nhằm mục đích giúpgiải quyết hiệu suất cao những vấn đề xảy ra trong môi trường tự nhiên thiên nhiên sống đời thường thành viên. Đối với trẻ lứa tuổimẫu giáo thì hợp tác đƣợc xem là một trong những kỹ năng quan trọng cần đƣợcquan tâm và giáo dục đúng hƣớng chính bới nó là hành trang gắn với trẻ suốt đời. Chínhvì thế mà kỹ năng hợp tác đƣợc nhiều nhà tâm lý quan tâm nghiên cứu và phân tích.* Sơ lƣợc những nghiên cứu và phân tích ở nƣớc ngoài:Từ trong năm thời điểm cuối thế kỷ XVIII, đầu thế kỷ XIX, những nƣớc phƣơng Tây đãáp dụng phƣơng pháp dạy hợp tác. Nhà giáo dục ngƣời Anh Andrew Bell (1979) vàngƣời phát triển khối mạng lưới hệ thống giáo dục theo quan điểm của ông là Joseph Lancaster(1978) đã đƣa ra hình thức dạy tƣơng trợ, theo đó ngƣời học đƣợc tổ chức theonhóm nhỏ để hoạt động và sinh hoạt giải trí, GV tạo điều kiện cho ngƣời học cùng nhau trao đổi, hợptác chia sẻ, giúp nhau tìm hiểu, mày mò vấn đề để giáo dục phát triển KNHTnhằm nâng cao hiệu suất cao giảng dạy [35].Cuối thế kỷ XIX, đầu thế kỷ XX, ý tƣởng học tập hợp tác nhanh chóngtruyền từ Anh sang Mỹ. Một trong những ngƣời thành công nhất trong ý tƣởng nàylà Francis Parker, ông nhận thấy sự hợp tác sẽ giúp trẻ tự tin dân chủ trong mọi việcvà việc học tập sẽ đạt hiệu suất cao cực tốt khi có sự chia sẻ suy nghĩ thông tin về học tập.D. Jonhson và R. Jonhson đã xuất bản cuốn “Học cùng nhau và học độc lập” ở cuốnsách này tác giả nói rõ hợp tác tức là sự việc phụ thuộc tích cực, sự tƣơng tác đối mặt vớinhau, có trách nhiệm, biết sử dụng những kỹ năng nhóm và nhận xét nhóm,… Đồngthời tác giả cũng nêu lên quan hệ trong quá trình hoạt động và sinh hoạt giải trí nhóm: hợp tác,tranh đua, thành viên. Hợp tác nhóm có tích cực hay là không đó là vấn đề phụ thuộc cáccá nhân của nhóm [39].7Ở thế kỷ XX, việc hợp tác thu hút quá nhiều sự quan tâm của những nhà nghiêncứu, rõ ràng: R.Cousinet (nhà giáo dục ngƣời Pháp) luôn quan tâm đến quá trình hìnhthành KNHT của ngƣời học bằng nhiều hình thức rất khác nhau, theo quan điểm củaông: GV phải biết tạo mọi điều kiện cho học viên tự do chọn bạn để học tập, để chơitheo nhóm, bởi: học tập theo nhóm sẽ tránh đi sự lƣời biếng, học viên sẽ không phảibỏ dở việc làm hay là không biết thao tác. Chính sự hợp tác thao tác nhóm đã làmcho ngƣời học có cách nghĩ, cách nhận định khác khi nhận xét bạn mình và đƣợcnghe bạn nhận xét về mình từ đó ngƣời học có thêm kinh nghiệm tay nghề xã hội [36].James Coleman xác định tầm quan trọng của cách dạy học theo kiểu hợptác, ông luôn khuyến khích những nhà giáo dục thiết kế nội dung những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt, cáctình huống tạo điều kiện cho trẻ chia sẻ hợp tác với nhau thay cho việc cạnh tranhtrong học tập [39].J.Piaget (1960/1965) xác định hoạt động và sinh hoạt giải trí thúc đẩy liên tục trí tuệ phát triểnđó là hoạt động và sinh hoạt giải trí vui chơi. Thông qua vui chơi trẻ có nhiều thời cơ trải nghiệm vàkhám phá. Đặc biệt, ông nhấn mạnh vấn đề vai trò của sự việc tƣơng tác, hợp tác giữa “bạn bè”trong sự phát triển của trẻ, ông nhận định rằng chính vì sự tƣơng tác này sẽ nảy sinh mâuthuẫn làm phong phú kĩ năng tiếp xúc và phát triển trí tuệ cho trẻ. Trong quá trìnhnghiên cứu, J.Piaget và bà M.Parten xem xét sự phát triển trò chơi trải qua 5 giaiđoạn, đó là chơi một mình, chơi và quan sát ngƣời khác chơi, chơi song song vớibạn, chơi có link với bạn, chơi hợp tác với ngƣời khác. Mỗi kiểu chơi đƣợc xemlà một loại quan hệ xã hội [44].Theo Mos và Boodt (1991), Goldstein (1996), trong qua trình chơi, trẻ pháttriển theo nhiều quan hệ hợp tác, gồm có bạn cùng lớp và cả ngƣời lớn. Ở lứatuổi mẫu giáo hầu hết những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt phát triển mạnh là nhờ KNHT. Những trẻ khóchơi với nhau sẽ gặp trở ngại vất vả trong việc tiếp xúc bạn. Năng lực xã hội liên quanđến kĩ năng tiếp xúc, cũng nhƣ tham gia vào trod chơi của những đứa trẻ (Urenvà Stagnitti, 2009) [43].Nhà nghiên cứu và phân tích Stuart Brown (2009) nhận định rằng không còn hoạt động và sinh hoạt giải trí vui chơicon ngƣời sẽ thiếu đi sự tƣơng tác thiết yếu để học hỏi và thấu hiểu cảm xúc, ý8tƣởng; theo ông con ngƣời sinh ra đƣợc vui chơi, vì qua vui chơi con ngƣời có thểtrƣởng thành [45].Còn đối với A.N.Leontiev, A.N (1979), đã xác định hoạt động và sinh hoạt giải trí chủ yếu trongsự phát triển của trẻ em quá trình này là hoạt động và sinh hoạt giải trí vui chơi [41]. Đây là hoạt độngchủ đạo của lứa tuổi này nó mang ba đặc điểm cơ bản sau:Thứ nhất, đây là hoạt động và sinh hoạt giải trí trong đó làm nảy sinh hoạt động và sinh hoạt giải trí mới khác, trongvui chơi xuất hiện hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập “Học bằng chơi, chơi mà học”;Thứ hai, hoạt động và sinh hoạt giải trí mà trong đó những quá trình tâm lý riêng biệt đƣợc hìnhthành hay tổ chức lại.Thứ ba, là hoạt động và sinh hoạt giải trí mà những biến hóa tâm lý cơ bản của nhân cách trẻtrong quá trình đó đều phụ thuộc ngặt nghèo vào nó.Quan điểm này đã cho tất cả chúng ta biết khi tập luyện trẻ thể hiện mình với bạn, hợp tác cùngbạn, biết ứng xử phù phù phù hợp với chuẩn mực đạo đức: biết yêu thƣơng, nhƣờng nhịn,lắng nghe, tôn trọng, chờ đến lƣợt….Theo Físher, qua vui chơi trẻ sáng tạo lại những nguyên tắc và tình huốngphản chiếu thế giới văn hoá thế giới văn hoá - xã hội của tớ mình, chúng học cáchđƣa ra nguyên tắc xã hội, hợp tác với ngƣời khác mạnh mẽ và tự tin và thúc đẩy hành vi xãhội phù hợp. Việc phối hợp chơi với nhau cùng với bạn trong lớp hay chơi vớinhóm sẽ giúp trẻ có nhiều thời cơ đƣợc học hỏi và phát triển toàn diện - theo lời nhànghiên cứu Jeffrey Goldstein (2012) [37].John Deway nhà giáo dục Mỹ đã đề cao khía cạnh xã hội việc học và vaitrò của nhà giáo. Ông nhận định rằng con ngƣời có bản chất hợp tác, tuy nhiên nếumuốn học phương pháp để sống hợp tác thì họ phải trải nghiệm quá trình sống hợp tác ởnhà trƣờng; tại đây những em cần đƣợc dạy và trải nghiệm biết thông cảm vớingƣời khác, tôn trọng ngƣời khác biết thao tác cùng nhau để cùng nhau giảiquyết vấn đề theo lẽ phải. Cuộc sống hợp tác tại lớp học thể hiện quá trình dânchủ hoá trong thế giới vi mô và trung tâm của môi trường tự nhiên thiên nhiên sống đời thường dân chủ ở đây là sự việc hợptác của những thành viên trong nhóm [40].9* Sơ lƣợc những nghiên cứu và phân tích ở trong nƣớc:Ở Việt Nam, vấn đề hợp tác và giáo dục KNHT cũng luôn có thể có nhiều nhà nghiêncứu quan tâm.Tác giả Nguyễn Ánh Tuyết “Tâm lý học trẻ em lứa tuổi Mầm non” cũng đãđề cập đến việc hình thành KNHT qua TC ĐVTCĐ, tác giả đã phân tích rõ ràng bảnchất của TC, cấu trúc, đặc điểm hoạt động và sinh hoạt giải trí chơi của trẻ em. Ở đây tác giả nhấn mạnhTC ĐVTCĐ, trẻ không thể chơi một mình mà phải chơi theo nhóm và có nhiều thànhviên trong nhóm chơi với nhau, chính điều này đã làm thúc đẩy sự hợp tác của trẻ[29].Tác giả Lê Xuân Hồng (1996), trong quan hệ chơi trong TC ĐVTCĐ,tác giả đã phát hiện sự tích cực dữ thế chủ động hợp tác giữa trẻ với nhau trong vui chơi,đặc biệt là Một trong những trẻ không cùng độ tuổi. Chính nhờ quan hệ nhiều chiều, trẻcó điều kiện thể hiện tinh thần học hỏi, hợp tác tƣơng trợ lẫn nhau tạo mối quan hệtốt; quan hệ thực và quan hệ chơi đƣợc thiết lập một cách thuận tiện và đơn giản, những quan hệ giữatrẻ với nhau đƣợc mở rộng kích thích quá trình tiếp xúc hợp tác với nhau giúp trẻphát triển toàn diện về nhân cách [10].Cùng với những tác giả Lê Thị Khang, Hồ Lai Châu, Q.. Hoàng Mai-Lê Xuân Hồng(2000) đã và đang đề cập đến sự phát triển những kỹ năng thiết yếu cho trẻ mần nin thiếu nhi vàthúc đẩy sự phát triển KNHT là một trong những tiềm năng thiết yếu và đƣợc thểhiện qua nhiều hình thức: giúp trẻ hoà nhập với trẻ khác, tạo thời cơ cho trẻ chơi vàlàm việc với trẻ khác, giúp trẻ học cách tham gia vào một TC, tạo những cảm nhậngiúp trẻ tôn trọng những quyền lợi của trẻ khác, chia sẻ và cảm thông.PGS.TS Đặng Thành Hƣng cũng bàn nhiều về giáo dục KNHT. Ông chorằng quan hệ giữa ngƣời học với nhau trong quá trình dạy học mang tính chất chất hợptác và đối đầu đối đầu tƣơng đối điều này làm cho ngƣời học năng động hơn phát triểntheo chiều hƣớng tân tiến và đạt chất lƣợng tốt hơn [7].Tác giả Đinh Thị Tứ- Phan Trọng Ngọ (2007), đã và đang nói đến vấn đề: “ Cáckhía cạnh ảnh hƣởng của bạn đến quá trình phát triển của trẻ: vai trò của bạn đối với10trẻ, sự tƣơng tác với bạn ngang hàng phát triển ở trẻ quy mô kỹ năng xã hội cơ bản,phát triển cách ứng xử giữa bạn bè với nhau và mọi ngƣời xung quanh…”[6]Nhƣ vậy, bạn bè là những tác nhân để trẻ điều chỉnh hành vi, so sánh hành vixã hội của tớ, là tấm gƣơng phản chiếu để điều chỉnh hành vi của trẻ. Chính sựtƣơng tác ra mắt trong những hành vi chơi là vấn đề kiện tạo ra tính hợp tác. Chính vìthế, khi xuất hiện những TC nên phải có sự hợp tác với nhau thì trẻ mới có tiêu chuẩn về bạn.Cao Thị Cúc (2009) nhận định rằng: trẻ 5-6 tuổi đã có KNHT cơ bản khi tham giavào những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt chung của lớp mẫu giáo: cùng thoả thuận về chủ đề chơi, nộidung chơi, phân vai chơi…. tuy nhiên kỹ năng này chƣa đƣợc bền vững cần đƣợcgiáo dục và rèn luyện đúng thông qua hoạt động và sinh hoạt giải trí chơi (TC ĐVTCĐ, TC lắp ghép…)Trong “Bộ chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi” tính hợp tác là một trong những nộidung quan trọng ở nghành phát triển tình cảm – xã hội (Các chỉ số: lắng nghe ýkiến của tớ, của bạn, trao đổi ý kiến với ngƣời khác, thể hiện sự thân thiện, đoànkết với bạn bè, đồng ý sự phân công của nhóm bạn và ngƣời lớn, sẵn sàng thựchiện trách nhiệm đơn giản cùng ngƣời khác [1].Tác giả Lê Minh Thuận với quyển sách “TC phân vai theo chủ đề và việchình thành nhân cách cho trẻ mẫu giáo” đã và đang đề cập nhiều đến vấn đề hợp táccủa trẻ giữa bạn bè với nhau thông qua TC ĐVTCĐ và TC cũng đƣợc xây dựnghƣớng dẫn theo từng độ tuổi một cách rõ ràng.Tiến sĩ Đào Thanh Âm đã có viết về vai trò của việc thiết lập mối quan hệvới bạn cùng tuổi ở trẻ mẫu giáo”. Chính việc thiết lập quan hệ bạn bè sẽ làđiều kiện thuận lợi giúp trẻ phát triển KNHT với nhau nhất là đối với những trẻcùng độ tuổi với nhau: dễ gần, dễ hoà nhập, có những hành vi giống nhau nên việchợp tác sẽ thuận tiện và đơn giản hơn [8].Tóm lại, những khu công trình xây dựng nghiên cứu và phân tích đều xác định TC ĐVTCĐ mang tínhxã hội hợp tác là dạng thức cao nhất trong trò chơi đóng vai giúp trẻ hoà nhập vớibạn bè trong quá trình MG. Việc nghiên cứu và phân tích tính hợp tác cho trẻ thông qua TCĐVTCĐ tuy đã có đề cập đến, nhƣng chƣa có đề tài nào nghiên cứu và phân tích một cách đầyđủ và hoàn hảo nhất về những giải pháp giáo dục KNHT cho trẻ thông qua TC ĐVTCĐ.1.1.2. Những nghiên cứu và phân tích về TC ĐVTCĐ11Khi phân tích về TC ĐVTCĐ G.V.Plekhanov đã để ý quan tâm nhiều về vấn đề TCvà nguồn gốc TC (cho tất cả những dân tộc bản địa rất khác nhau). Ông nhận định rằng TC phản ánhhoạt động lao động của ngƣời lớn ví dụ: bé trai đóng vai bắt chƣớc làm những chúcông nhân xây dựng còn bé gái bắt chƣớc làm cô cấp dƣỡng…, theo ông, TC là sợidây nối liền Một trong những thế hệ với nhau, họ truyền đạt kinh nghiệm tay nghề, thành quả laođộng lẫn nhau.Nhóm những nhà tâm lý học: A.N.Leontiev, L.X.Rubinstein, D.B.Elkonin… TCmang tính hiện thực khách quan, TC có nguồn gốc từ lao động.K.Gross nghiên cứu và phân tích về bản chất của TC, ông nhận định rằng hành vi chơi củacon ngƣời thực chất là sự việc rèn luyện trƣớc là hình thức hoạt động và sinh hoạt giải trí sống mà trongđó những khung hình non nớt đƣợc hoàn thiện, trong quá trình vui chơi trẻ lĩnh hộinhững kinh nghiệm tay nghề lịch sử loài ngƣời, TC còn mang tính chất chất bản năng nhằm mục đích giải tỏanăng lƣợng cho con ngƣời, vì với trẻ TC đáp ứng đƣợc bản năng phá pháchnghịch ngợm của chúng.Trong hoạt động và sinh hoạt giải trí vui chơi thì TC ĐVTCĐ chiếm vị trí quan trọng đối với trẻmẫu giáo. Đây là tâm điểm thu hút nhiều nhà nghiên cứu và phân tích ở những nghành khác nhaunhƣ: xã hội, tâm lí học, giáo dục học…. và tất cả đều nhận định rằng TC ĐVTCĐ đều ảnhhƣởng đến sự phát triển của trẻ.Ở Việt Nam, tác giả Trần Thị Nga đã nói về hiệu suất cao ký hiệu tƣợng trƣngtrong TC ĐVTCĐ, chính hành vi này đã làm cho vui chơi của trẻ thể hiện rõ tínhmô phỏng và bản chất xã hội. Nội dung chơi phản ánh những sự vật hiện tƣợng vànhân vật có thực trong môi trường tự nhiên thiên nhiên sống đời thường xung quanh trẻ, theo tác giả thì hành vi ký hiệutƣợng trƣng trong TC ĐVTCĐ đa phần là sử dụng những vật, cử chỉ, điệu bộ, lời nói,những ký hiệu tƣợng trƣng thay thế cho đối tƣợng khác. Trong TC ĐVTCĐ bao gồmcác thành tố:+ Sử dụng ký hiệu để biểu lộ cho vật khác;+ Nhập vai ngƣời khác (vờ vịt);+ Các tình huống chơi vờ vịt hay tình huống chơi tƣởng tƣợng.12Nhóm tác giả: Nguyễn Xuân Thức và Nguyễn Thạc đã nêu lên đƣợc tính tíchcực của TC ĐVTCĐ tại những trƣờng mần nin thiếu nhi gồm có: nhu yếu vui chơi của trẻ quaTC ĐVTCĐ, tính dữ thế chủ động và nhập vai khi tập luyện.Kết quả nghiên cứu và phân tích của nhà khoa học và những tác giả nêu trên đã đề cập đếntầm quan trọng thiết yếu của giáo dục KNHT nhằm mục đích góp thêm phần phát triển và hoànthiện nhân cách trẻ.1.1.3 Những nghiên cứu và phân tích về giáo dục KNHT thông qua TC ĐVTCĐTác giả Phạm Thị Thu Hƣơng với đề tài “Một số giải pháp hình thành tínhhợp tác qua TC ĐVTCĐ cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi”, với đề tài này tác giả đã đềxuất giải pháp nhằm mục đích hình thành tính hợp tác cho trẻ rõ ràng: tạo quan hệ chơi,chơi cùng nhau, mở rộng quan hệ chơi với nhau trong quá trình chơi.Tác giả Vũ Thị Nhâm đã và đang chỉ ra tính hợp tác thông qua TC ĐVTCĐ đốivới lứa tuổi 5-6 tuổi đó là sự việc chia sẻ kinh nghiệm tay nghề, ý tƣởng chơi cùng nhau…. nhằmkích thích tính tích cực trong quá trình chơi của trẻ.1.2. Một số khái niệm cơ bản1.2.1. Khái niệm hợp tácXuất phát từ vai trò quan trọng của sự việc hợp tác trong đời sống của con ngƣờinên khái niệm này đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu và phân tích xem xét:- Quan điểm thứ nhất: xem xét hợp tác là những hình thức hoạt động và sinh hoạt giải trí nhóm.Theo Slavin (1987), tác giả nhận định rằng hợp tác là hình thức hoạt động và sinh hoạt giải trí nhóm,thao tác cùng nhau để cùng nhau hoàn thành xong trách nhiệm, đạt mục tiêu chung.Từ điển Tiếng Việt (1997), hợp tác là cùng chung sức giúp nhau trong một côngviệc, trong một nghành nào đó nhằm mục đích đạt đƣợc mục tiêu chung của nhóm.Từ điển Tâm lý học (2008), hợp tác là hai hay nhiều bộ phận trong mộtnhóm cùng thao tác theo cùng một phương pháp để tạo ra một kết quả chung [30].Theo D.Johnson, R.Johnson (2010), hợp tác là quá trình thao tác theo nhóm,những thành viên đóng góp và giúp sức để cùng đạt đƣợc mục tiêu chung [41].- Quan điểm thứ hai: xem xét hợp tác là sự việc phối hợp hành vi giữa cáccá nhân.13A.N.Leontiev (1979) xem xét nhƣ một hình thức cộng tác và đƣợc xác định làmột trong những phương pháp phối hợp hành vi. Sự phối hợp hành vi này mangtính đặc trƣng là sự việc thống nhất nỗ lực của những bên tham gia nhằm mục đích đạt đƣợc mục đíchchung khi đồng thời giữa họ có sự phân chia hiệu suất cao, vai trò trách nhiệm [42]Tác giả L.C. Pimasevxlaia (2010), hợp tác là một dạng tác động và phối hợphành động hay là khối mạng lưới hệ thống quan hệ qua lại giữa ngƣời với ngƣời [45].Theo T.I. Babaeva (2012), hợp tác là sự việc phối hợp hành vi Một trong những chủ thểtrong hoạt động và sinh hoạt giải trí chung [29]Luận văn nghiên về quan điểm thứ hai, xem xét hợp tác là sự việc phối hợp hànhđộng Một trong những thành viên. Đặc trƣng của hợp tác là cùng chung mục tiêu, chỉ có hoạtđộng chung cùng Một trong những thành viên mới nảy sinh sự hơp tác.Với quan điểm nhận nhƣ trên, khái niệm hợp tác đƣợc hiểu nhƣ sau: Hợp táclà sự phối hợp hành vi của những bên tham gia để cùng nhau nỗ lực đạt được mụcđích chung.1.2.2. Khái niệm KNHTKỹ năng là một vấn đề phức tạp thế cho nên vì thế có rất nhiều quan niệm rất khác nhau vềkỹ năng. Có thể khối mạng lưới hệ thống thành hai quan điểm sau:- Quan điểm thứ nhất: xem xét kỹ năng nghiên về mặt kỹ thuật của thao tác,hành vi.Các tác giả: V.A. Cruchetxky, Tsebuseva, A.V. Petropxki... nhận định rằng: Muốnthực hiện đƣợc hành vi con ngƣời phải có những tri thức về hành vi. Cụ thể,là phải hiểu đƣợc mục tiêu, phương pháp và phƣơng tiện, điều kiện hành vi. Khicon ngƣời nắm đƣợc những tri thức về hành vi, thực hiện hành vi theo những yêucầu rất khác nhau của thực tiễn, tức là tất cả chúng ta đã có kỹ năng hành vi. Mức độthành thạo của kỹ năng phụ thuộc vào mức độ nắm vững tri thức về hành vi vàsử dụng chúng vào hoạt động và sinh hoạt giải trí thực tiễn nhiều hay ít.- Quan điểm thứ hai: biểu lộ ở kĩ năng vận dụng những tri thức đã thunhận đƣợc vào một nghành hoạt động và sinh hoạt giải trí thực tế, đảm bảo cho hoạt động và sinh hoạt giải trí ra mắt đạthiệu quả .14Theo N.D.Levitor, kỹ năng là sự việc thực hiện có kết quả một động tác nào đóhay một hành vi phức tạp hơn, bằng phương pháp lựa chọn hay áp dụng những cách thứcđúng đắn, có chiếu cố đến những điều kiện nhất định. Kỹ năng có liên quan đếnhoạt động thực tiễn, đến việc áp dụng tri thức vào thực tiễn.K.K.Platolov nhận định rằng, ngƣời có kỹ năng không riêng gì có hành vi có kết quảtrong một thực trạng rõ ràng mà còn phải đạt kết quả tƣơng tự trong những điều kiệnkhác, tức tính linh hoạt mềm dẻo của kỹ năng.Ở Việt Nam, tác giả Huỳnh Văn Sơn (2009) quan niệm: kỹ năng là khảnăng thực hiện có kết quả một hành vi nào đó bằng phương pháp vận dụng những trithức, kinh nghiệm tay nghề đã có để hành vi phù phù phù hợp với những điều kiện được cho phép.Kỹ năng không riêng gì có đơn thuần về mặt kỹ thuật của hành vi mà còn là một biểuhiện năng lực của con ngƣời [11]Tác giả Đặng Thành Hƣng (2013): Kỹ năng là một dạng hành vi đƣợcthực hiện tự giác nhờ vào tri thức về việc làm, kĩ năng vận động và những điềukiện sinh học - tâm lý, xã hội khác của thành viên (chủ thể của kỹ năng đó) nhƣ nhucầu tình cảm, ý chí, tính tích cực thành viên, giá trị bên trong,...Theo quan điểm thứ hai: Kỹ năng không đơn thuần là kỹ thuật hành vi mànó còn là một một biểu lộ năng lực của con ngƣời. Kỹ năng vừa có tính ổn định, vừacó tính mềm dẻo. Nhờ có tính mềm dẻo mà con ngƣời có tính sáng tạo trong hoạtđộng thực tiễn.Nhƣ vậy, nhờ vào những quan điểm hoàn toàn có thể hiểu, Kỹ năng là sự việc thực hiện có kếtquả một hành vi hay một hoạt động và sinh hoạt giải trí nào đó bằng phương pháp lựa chọn và vận dụngnhững tri thức, kinh nghiệm tay nghề và những phương pháp hành vi đúng đắn vào thực tiễn.Khái niệm kỹ năng hợp tác: trên cơ sở phân tích khái niệm "Kỹ năng" và"Hợp tác" hoàn toàn có thể hiểu: KNHT là năng lực phối hợp hành vi để cùng thực hiện cóhiệu quả một trách nhiệm chung, nhờ vào những tri thức và vốn kinh nghiệm tay nghề đã cótrong những điều kiện nhất định.Từ khái niệm “Kỹ năng hợp tác” chúng tôi đƣa ra khái niệm về kỹ nănghợp tác của trẻ MG nhƣ sau:15
Tải thêm tài liệu liên quan đến nội dung bài viết Kỹ năng hợp tác của trẻ 5 6 tuổi