Kinh Nghiệm Hướng dẫn Đánh giá thông tư 22 đánh giá học viên Chi Tiết
Hà Huy Tùng Nguyên đang tìm kiếm từ khóa Đánh giá thông tư 22 đánh giá học viên được Cập Nhật vào lúc : 2022-11-19 21:26:04 . Với phương châm chia sẻ Mẹo về trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết Mới Nhất. Nếu sau khi tham khảo tài liệu vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại phản hồi ở cuối bài để Tác giả lý giải và hướng dẫn lại nha.
Phát triển năng lực học viên thông qua Chương trình giáo dục mới. Ảnh minh họaNăm đầu tiên triển khai có trở ngại vất vả, thuận lợi; nhưng đánh giá trên bình diện chung, thực hiện đánh giá theo Thông tư 22 là phù hợp, hiệu suất cao.
Đánh giá sát thực, nhiều chiều
Là giáo viên (GV) Ngữ văn, Tổ trưởng trình độ Trường THCS Ban Mai - Hợp Đồng Hà Đông (Tp Hà Nội Thủ Đô), cô Trần Thị Thảo đánh giá: Nhìn tổng thể, Thông tư 22 đang đi đúng hướng và hiệu suất cao hơn trong công tác thao tác kiểm tra, đánh giá học viên (HS).
Sau 1 năm thực hiện đã cho tất cả chúng ta biết, Thông tư này còn có nhiều điểm mới, nhân văn, phù hợp. Trong số đó, đáng để ý quan tâm là không phân biệt môn chính, môn phụ khi đánh giá; đánh giá quá trình học tập và rèn luyện của HS theo 4 mức độ: Tốt - Khá - Đạt - Chưa đạt (bỏ mức độ Trung bình, Yếu kém); cách dùng từ ngữ và nhìn nhận quá trình giáo dục nhân văn hơn. Khen thưởng HS theo 3 mức độ: Xuất sắc - Giỏi - Hoàn thành (bỏ khen thưởng HS tiên tiến, không phân biệt HS trung bình).
Giảm số lượng đầu điểm kiểm tra thường xuyên giúp giảm áp lực về hồ sơ, đầu điểm cho GV, đặc biệt với những bộ môn nhiều giờ (trên 70 tiết/học kỳ như Ngữ văn). Thông tư cũng chỉ ra vai trò của từng cấp, đối tượng trong giáo dục, tương hỗ HS; đề cao vai trò mái ấm gia đình phối phối hợp nhà trường. Điều này tạo sự link, chia sẻ, phối hợp tốt hơn giữa mái ấm gia đình - nhà trường trong giáo dục, đồng hành với HS.
Ở góc nhìn quản lý, sau 1 năm triển khai, thầy Nguyễn Ngọc Sơn, Phó Hiệu trưởng Trường THCS Ái Mộ (quận Long Biên, Tp Hà Nội Thủ Đô) nhận định: Thông tư 22 có nhiều điểm linh hoạt, đánh giá sát thực theo nhiều chiều với người học, phù phù phù hợp với việc triển khai Chương trình GDPT 2022. Thông tư không số lượng giới hạn số lần kiểm tra thường xuyên; chỉ quy định số đầu điểm kiểm tra, đánh giá thường xuyên được ghi nhận kết quả đối với từng môn học. Việc đánh giá thường xuyên được áp dụng linh hoạt thông qua hỏi đáp, viết thuyết trình, thực hành thí nghiệm, sản phẩm học tập. Do đó, HS được đánh giá nhiều góc nhìn, phù phù phù hợp với định hướng phát triển năng lực.
Với Trường THCS Quản Cơ Thành (huyện Châu Thành, An Giang), việc triển khai Thông tư 22 trong năm đầu tiên có cả thuận lợi và trở ngại vất vả. Chia sẻ của cô Hiệu trưởng Lê Thị Ngọc Dung, thuận lợi là nhà trường đã triển khai, quán triệt Thông 22 đến tập thể GV vào đầu năm học.
Lãnh đạo thường xuyên quan tâm chỉ huy, hướng dẫn tổ trưởng trình độ, GV thực hiện kiểm tra, đánh giá theo đúng tinh thần Thông tư. Về cơ bản, GV đã hiểu đúng tinh thần Thông tư 22 về vai trò, ý nghĩa của việc kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển năng lực, phẩm chất HS. Nhà trường đã tổ chức kiểm tra, đánh giá HS phối hợp làm bài trên giấy và trên máy tính. HS từng bước thích ứng việc kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển năng lực, phẩm chất người học. Các em có ý thức, tích cực học tập hơn.
Tuy nhiên, dù được lãnh đạo nhà trường triển khai, quán triệt, nhưng ở từng môn học/hoạt động và sinh hoạt giải trí giáo dục, GV không được tập huấn kỹ về kiểm tra, đánh giá HS theo Thông tư 22 cho phù hợp từng đặc trưng bộ môn. Những môn học số tiết/tuần ít, GV phải dạy nhiều lớp, số lượng HS đông, thời gian quan sát, tiếp xúc với HS không nhiều nếu không muốn nói là rất ít nên GV không thể biết rõ từng em gây trở ngại vất vả cho việc đánh giá bằng nhận xét.
Mặt khác, GV còn lúng túng khi ghi nhận xét HS. Một số thầy cô chưa mạnh dạn sử dụng nhiều chủng loại bài kiểm tra, đánh giá mới theo tinh thần Thông tư như thuyết trình, sản phẩm học tập, dự án công trình bất Động sản học tập… mà chỉ chú trọng sử dụng phương thức truyền thống như hỏi - đáp, viết. Còn nhiều HS chưa tích cực, tự giác học tập, gây trở ngại vất vả cho việc kiểm tra, đánh giá theo Thông tư 22.
“Nhìn chung, việc kiểm tra, đánh giá theo theo Thông tư 22 phù hợp, hiệu suất cao. HS dần hình thành ý thức, thói quen trong tổ chức, hợp tác điều hành, tiếp xúc, chia sẻ trong học tập. Các em cũng luôn có thể có kỹ năng tự nhận xét, nhận xét bạn. Thông tư 22 giúp tăng tính khách quan, tạo điều kiện để đánh giá một cách đúng chuẩn, toàn diện nhất.
Để hoàn toàn có thể đánh giá, GV phải thông qua quá trình học tập lâu dài của HS. Thông tư mới cũng quy định lại cách đánh giá thường xuyên; những phương thức đánh giá được thay đổi để tạo động lực cho HS chăm chỉ hơn trong quá trình học tập. Danh hiệu HS tiên tiến bị vô hiệu, chỉ công nhận thành tích HS loại giỏi và xuất sắc; qua đó, HS cảm thấy được công nhận hơn, có thêm động lực hơn trong học tập.
Tuy nhiên, việc đánh giá bằng nhận xét và ghi nhận xét vào sổ (đối với những môn học phối hợp đánh giá bằng nhận xét và đánh giá bằng điểm số) GV thực hiện không được hiệu suất cao, còn lúng túng; trong khi đó Thông tư 22 chưa hướng dẫn kỹ về việc làm này” - cô Lê Thị Ngọc Dung chia sẻ.
Học sinh được phát triển toàn diện thông qua phương thức đánh giá năng lực thực
tế.Bài học kinh nghiệm tay nghề cho trong năm sau
Từ kinh nghiệm tay nghề triển khai Thông tư 22 trong năm học 2022 - 2022, cô Lê Thị Ngọc Dung nhận định rằng: Cần tiếp tục quán triệt, tuyên truyền nội dung đánh giá của Thông tư đến cán bộ, GV, HS bằng nhiều hình thức: Lồng ghép trong sinh hoạt chào cờ đầu tuần; sinh hoạt chủ nhiệm; tổ chức chuyên đề cấp trường về kiểm tra, đánh giá theo Thông tư 22... Tăng cường quản lý, hướng dẫn GV sử dụng những bài kiểm tra, đánh giá mới, như thuyết trình, sản phẩm học tập, bài thực hành, dự án công trình bất Động sản học tập...
Lãnh đạo nhà trường hoàn toàn có thể quy định rõ ràng mỗi lần kiểm tra thường xuyên là loại bài rất khác nhau. Ví dụ, môn học có 3 cột điểm thường xuyên thì cột thứ nhất là bài kiểm tra hỏi - đáp, cột thứ hai là chấm sản phẩm học tập, cột thứ ba là bài thuyết trình… Quán triệt đến GV tuyệt đối không được so sánh HS này với HS khác; không riêng gì có trích lỗi sai của HS mà phải nhẹ nhàng, khôn khéo chọn từ ngữ phù hợp để nhắc nhở, động viên những em sửa chữa.
Còn theo thầy Nguyễn Ngọc Sơn, để triển khai hiệu suất cao Thông tư 22 trong trong năm tiếp theo, đầu năm học cần triển khai rõ ràng, rõ ràng đến từng tổ nhóm trình độ về những quy định kiểm tra, đánh giá. Tổ nhóm trình độ thảo luận thống nhất những nội dung, hình thức, sản phẩm kiểm tra, đánh giá, bảo vệ phù phù phù hợp với đặc trưng bộ môn, điều kiện thực hiện của nhà trường trong tình hình dịch bệnh Covid-19 còn ảnh hưởng. Cùng với đó, tăng cường đổi mới hình thức kiểm tra, đánh giá; ứng dụng công nghệ tiên tiến thông tin trong kiểm tra, đánh giá; xây dựng kho học liệu điện tử, ngân hàng nhà nước tài liệu, nền tảng LMS đáp ứng nội dung Thông tư 09 của Bộ GD&ĐT.
Ông Nguyễn Minh Nhiên, Phó Trưởng phòng Giáo dục đào tạo Trung học và Giáo dục đào tạo thường xuyên, Sở GD&ĐT Bắc Ninh thì nhận định rằng: Cần tăng cường công tác thao tác tập huấn, sinh hoạt trình độ để mỗi nhà trường có đội ngũ cán bộ quản lý, GV cốt cán nắm chắc thông tư và sẵn sàng tương hỗ để GV toàn trường làm rõ, thành thạo cách đánh giá theo quy định mới.
Tải thêm tài liệu liên quan đến nội dung bài viết Đánh giá thông tư 22 đánh giá học viên