Thủ Thuật về Bài Tiểu LUẬN chức vụ nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng 3 Mới Nhất
Bùi Thành Tài đang tìm kiếm từ khóa Bài Tiểu LUẬN chức vụ nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng 3 được Update vào lúc : 2022-03-30 19:04:05 . Với phương châm chia sẻ Kinh Nghiệm về trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết Mới Nhất. Nếu sau khi đọc nội dung bài viết vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại Comment ở cuối bài để Ad lý giải và hướng dẫn lại nha.
Chức danh nghề nghiệp là một tên gọi thể hiện trình độ, hiệu suất cao, trách nhiệm của mỗi viên chức trong hoạt động và sinh hoạt giải trí nghề nghiệp. Sau khi tham gia khóa học tu dưỡng thì những học viên sẽ phải trải qua quá trình làm bài thu hoạch thực tế, bài tiểu luận chức vụ nghề nghiệp. Bài viết này chúng tôi sẽ tổng hợp những bài thu hoạch chức vụ nghề nghiệp hạng 2, 3 để những bạn hoàn toàn có thể tham khảo nhé!
Nội dung chính- Bố cục bài tiểu luận chức vụ nghề nghiệp hạng 2Bài tiểu luận chức vụ nghề nghiệp hạng 2Bài tiểu luận chức vụ nghề nghiệp hạng 3 1. Lý luận chung về công tác thao tác tư vấn học viên tiểu học1.1. Khái niệm tư vấn học đường cho học viên tiểu học1.2. Đặc điểm tâm lý lứa tuổi tiểu học1.3. Nội dung, hình thức và phương pháp tư vấn học viên tiểu học1.4. Nguyên tắc và kỹ năng tư vấn học đường2. Liên hệ thực tiễn tại đơn vị công tác2.1. Giới thiệu chung về trường tiểu học xã Hồng Thái2.2. Thực trạng tư vấn học viên tiểu học tại trường Tiểu học xã Hồng Thái2.3. Công tác tư vấn học viên của bản thânVideo liên quan
Bố cục bài tiểu luận chức vụ nghề nghiệp hạng 2
Một bài tiểu luận cuối khóa hay bài thu hoạch đều có bố cục 3 phần cơ bản, tương đương với những phần: Mở bài, thân bài, kết bài.
I. Đặt vấn đề:
Nêu được nguyên do chọn đề tài, tên đề tài.
Gợi ý: Giáo dục đào tạo tiểu học có vai trò cực kỳ quan trọng trong khối mạng lưới hệ thống giáo dục quốc dân. Cấp học này giúp mang lại cho học viên nền tảng để tìm hiểu thế giới xung quanh, đây cũng là nền tảng cho việc học tập những bậc cao hơn tiếp theo. Cùng với sự phát triển của nền kinh tế tài chính, đòi hỏi giáo dục nước nhà phải thay đổi để thích nghi với môi trường tự nhiên thiên nhiên.
Với vai trò là một giáo viên tiểu học và giữ vị trí cán bộ cốt cán, hơn ai hết tôi nhận thức được những trở ngại vất vả, thách thức của nền giáo dục tiểu học lúc bấy giờ. Để góp thêm phần trong việc tìm kiếm những giải pháp cho việc đổi mới giáo dục tiểu học, tôi đã lựa chọn đề bài:
“Anh/chị hãy phân tích thực trạng Giáo dục đào tạo Tiểu học Việt Nam: điểm mạnh, điểm yếu, thời cơ, thách thức. Từ đó, rút ra bài học kinh nghiệm tay nghề kinh nghiệm tay nghề cho đổi mới Giáo dục đào tạo Tiểu học trong công cuộc đổi mới giáo dục Phổ thông lúc bấy giờ.”
II. Phần nội dung
Phần này gồm có :
- Phần lý luận chung
Phần thực tiễn nêu được cả mặt tích cực, tiêu cực, những thời cơ thách thức cũng như nguyên nhân dẫn đến thực trạng. Bên cạnh đó, học viên đưa ra những giải pháp để xử lý và xử lý, kiến nghị…
III. Phần kết luận
Khẳng định lại một lần nữa những giải pháp ở trên.
Gợi ý cho đề tài ở trên:
Để hoàn toàn có thể thực hiện những tiềm năng đề ra, đòi hỏi tất cả chúng ta nên phải có những bước đi mạnh mẽ và tự tin từ cải tổ cơ sở vật chất, nâng cao trình độ trình độ, trách nhiệm, kỹ năng nghề nghiệp sư phạm của đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý.
Tiểu luận tu dưỡng chức vụ nghề nghiệp
Bài thu hoạch chức vụ nghề nghiệp hạng 3, hạng 2 được chấm theo thang điểm 10. Trong số đó hình thức chiếm 2 điểm, nội dung 8 điểm.
Bài tiểu luận chức vụ nghề nghiệp hạng 2
Mỗi một hạng chức vụ sẽ có bộ sưu tập bài tiểu luận, bài thu hoạch rất khác nhau. Ở đây chúng tôi sẽ tổng hợp bộ sưu tập bài thu hoạch chức vụ nghề nghiệp giáo viên. Các bạn hoàn toàn có thể theo dõi để làm tài liệu cho mình nhé!
Bài tiểu luận chức vụ nghề nghiệp hạng 3
Một số bài thu hoạch bài tiểu luận chức vụ nghề nghiệp hạng 3 trong nghành giáo dục sẽ được chúng tôi chia sẻ sau đây:
Bài thu hoạch chức vụ nghề nghiệp hạng 2, hạng 3 có rất nhiều mẫu. Các bạn hoàn toàn có thể tham khảo thêm một số trong những bài tiểu luận trong những nghành khác để hoàn toàn có thể hoàn thiện bài thu hoạch của tớ được đánh giá cao!
MỞ ĐẦU BÀI THU HOẠCH GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HẠNG 3
Chương trình tu dưỡng tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng 3 không riêng gì có có ý nghĩa để hoàn thiện hồ sơ tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp mà còn đáp ứng những kiến thức và kỹ năng vô cùng hữu ích liên quan đến hoạt động và sinh hoạt giải trí giáo dục cùng những kỹ năng nghề nghiệp sư phạm.
Với những kiến thức và kỹ năng khóa học đã đáp ứng tương hỗ cho bản thân mình tôi vững bước hơn trong sự nghiệp trồng người. Khóa học đã đáp ứng khối lượng kiến thức và kỹ năng toàn diện từ những đường lối, chủ trương của Đảng và Nhà nước, quản lý giáo dục đến những kiến thức và kỹ năng đến hoạt động và sinh hoạt giải trí trình độ. Cụ thể, trong khóa học gồm có 10 chuyên đề như sau:
Chuyên đề 1: Lý luận về nhà nước và hành chính nhà nước
Chuyên đề 2: Chiến lược và chủ trương phát triển giáo dục đào tạo
Chuyên đề 3: Quản lý giáo dục và chủ trương phát triển giáo dục trong cơ chế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa.
Chuyên đề 4: Giáo viên với công tác thao tác tư vấn học viên trong trường tiểu học
Chuyên đề 5: Tổ chức hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy học, xây dựng và phát triển kế hoạch giáo dục ở trường tiểu học
Chuyên đề 6: Phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng III
Chuyên đề 7: Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học viên ở trường tiểu học
Chuyên đề 8: Thanh tra kiểm tra và một số trong những hoạt động và sinh hoạt giải trí đảm bảo chất lượng trường tiểu học
Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ trình độ và công tác thao tác tu dưỡng giáo viên trong trường tiểu học
Chuyên đề 10: Xây dựng quan hệ trong và ngoài nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển trường học
Dưới đây, với mục tiêu báo cáo những kiến thức và kỹ năng, kỹ năng bản thân đã thu nhận được, bài thu hoạch gồm có nội dung kiến thức và kỹ năng cơ bản của 10 chuyên đề nói trên.
Để hoàn toàn có thể đi sâu phân tích vấn đề và phát triển đầy đủ những ý trong chuyên đề em lựa chọn chủ đề “Giáo viên với công tác thao tác tư vấn học viên tiểu học”
NỘI DUNG BÀI THU HOẠCH GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HẠNG 3
1. Lý luận chung về công tác thao tác tư vấn học viên tiểu học
1.1. Khái niệm tư vấn học đường cho học viên tiểu học
Tư vấn là đưa ra lời khuyên hoặc đóng góp ý kiến về những vấn đề được hỏi đến nhưng không còn quyền quyết định
Tư vấn học đường cho học viên Tiểu học được hiểu là một tiến trình trợ giúp học viên Tiểu học tự tìm hiểu mình, biết được tiềm năng của tớ mình, nâng cao năng lực tự xử lý và xử lý những trở ngại vất vả trong môi trường tự nhiên thiên nhiên sống đời thường.
1.2. Đặc điểm tâm lý lứa tuổi tiểu học
Học sinh tiểu học ở độ tuổi từ 6 đến 11 tuổi. Ở lứa tuổi này, học viên tiểu học tiềm tàng kĩ năng phát triển về trí tuệ, lao động, rèn luyện và hoạt động và sinh hoạt giải trí xã hội.
Trẻ em ở độ tuổi tiểu học đang trong quá trình hình thành và phát triển về mặt sinh lý, tâm lý. Học sinh tiểu học chưa tồn tại đầy đủ ý thức, phẩm chất và năng lực mà cần nhận được sự bảo trợ, giúp sức của mái ấm gia đình, nhà trường và xã hội. Với lứa tuổi này, những em thuận tiện và đơn giản thích nghi và tiếp thu cái mới, tuy nhiên chưa tồn tại được sự tập trung cao độ và kĩ năng ghi nhớ tốt.
Học sinh tiểu học phát triển toàn diện về cả tri giác, tư duy và tri thức.
Về tri giác, Đối với trẻ em ở lứa tuổi tiểu học thì tri giác của học viên tiểu học phản ánh những thuộc tính trực quan, rõ ràng của sự việc vật, hiện tượng kỳ lạ và xảy ra khi chúng trực tiếp tác động lên giác quan. Tri giác tương hỗ cho trẻ định hướng nhanh gọn và đúng chuẩn hơn trong thế giới. Tri giác còn tương hỗ cho trẻ điều chỉnh hoạt động và sinh hoạt giải trí một cách hợp lý. Trong sự phát triển tri giác của học viên, giáo viên tiểu học có vai trò rất lớn trong việc chỉ dạy quan điểm, hình thành kỹ năng nhìn cho học viên, hướng dẫn những em biết xem xét, biết lắng nghe.
Về tình cảm, Tình cảm là một mặt rất quan trọng trong đời sống tâm lý, nhân cách của từng người. Đối với học viên tiểu học, tình cảm có vị trí đặc biệt vì nó là khâu trọng yếu gắn nhận thức với hoạt động và sinh hoạt giải trí của trẻ em. Tình cảm tích cực sẽ kích thích trẻ em nhận thức và thúc đẩy trẻ em hoạt động và sinh hoạt giải trí. Tình cảm học viên tiểu học được hình thành trong đời sống và trong quá trình học tập của những em. Vì vậy giáo viên dạy học lớp ghép cần quan tâm xây dựng môi trường tự nhiên thiên nhiên học tập nhằm mục đích tạo ra xúc cảm, tình cảm tích cực ở trẻ để kích thích trẻ tích cực trong học tập.
Xuất phát từ những đặc điểm tâm lý đó, học viên tiểu học có những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt sau:
Thứ nhất: Hoạt động học tập. Đối với học viên tiểu học, hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập đáp ứng những kiến thức và kỹ năng mới mẻ và phong phú, những môn học được sắp xếp hợp lý nhằm mục đích hình thành và phát triển trí tuệ một cách nhanh gọn, thuận lợi ở những em.
Thứ hai: Hoạt động vui chơi. Vui chơi là một nhu yếu tất yếu của học viên tiểu học. Khác với bậc mần nin thiếu nhi, hoạt động và sinh hoạt giải trí vui chơi của học viên tiểu học có tính tổ chức và nội dung phong phú hơn. Các em thích những trò chơi vận động, những trò chơi rèn luyện tính nhanh nhẹn, có quy tắc và phân vai rõ ràng.
Ngoài ra, hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập và vui chơi, những em học viên tiểu học có nhiều hoạt động và sinh hoạt giải trí mới mẻ khác ví dụ như hoạt động và sinh hoạt giải trí lao động. Nhờ những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt lao động, Các em được giác ngộ ý thức về lao động. Càng về cuối cấp, ý thức về lao động càng phát triển. Học sinh tiểu học rất tích cực tham gia lao động, đặc biệt là lao động tập thể ở nhà trường. Lao động của học viên tiểu học có đặc điểm nổi bật là lao động chỉ mang tính chất chất chất giáo dục. Mỗi một hình thức lao động đều có ý nghĩa giáo dục toàn diện cho học viên tiểu học. Ngoài ra những em còn tích cực tham gia những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt khác ví như hoạt động và sinh hoạt giải trí văn nghệ. Các hoạt động và sinh hoạt giải trí văn nghệ không những giúp những em giải tỏa căng thẳng mệt mỏi sau giờ học căng thẳng mệt mỏi mà con nuôi dưỡng một tâm hồn đẹp.
1.3. Nội dung, hình thức và phương pháp tư vấn học viên tiểu học
Về nội dung, tư vấn cho học viên tiểu học tập trung vào những nội dung đa phần như phương pháp học tập, vấn đề tình bạn, kỹ năng sống,…
Về hình thức tư vấn, Tư vấn học đường hoàn toàn có thể tư vấn trực tiếp và tư vấn gián tiếp. Tư vấn gián tiếp thông qua hoạt động và sinh hoạt giải trí tư vấn trước toàn trường thông qua những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt chung, những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt ngoại khóa ngoài giờ lên lớp.
Về phương pháp, với đối tượng học viên tiểu học, những phương pháp đa phần được sử dụng gồm có: phương pháp đàm thoại, phương pháp quan sát, phương pháp kể chyện, phương pháp đóng vai xử lý tình huống, Phương pháp trực quan,…
1.4. Nguyên tắc và kỹ năng tư vấn học đường
Khi tư vấn học viên tiểu học cần tuân thủ những nguyên tắc trách nhiệm, nguyên tắc bảo mật thông tin, nguyên tắc tin tưởng vào kĩ năng tự quyết của học viên.
Để thực hiện tốt công tác thao tác tư vấn, người giáo viên nên phải có đầy đủ những kỹ năng rõ ràng như sau:
Thứ nhất: Nhóm kỹ năng chung kỹ năng lắng nghe; kỹ năng hỏi; kỹ năng thấu cảm; kỹ năng phản hồi; kỹ năng đáp ứng thông tin; kỹ năng hóa giải im re; kỹ năng đối đầu.
Thứ hai: Nhóm kỹ năng tư vấn chuyên biệt như kỹ năng phát hiện sớm; kỹ năng đánh giá tâm lý học viên; kỹ năng xây dựng và tổ chức những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt phòng ngừa trong nhà trường; kỹ năng can thiệp; kỹ năng phân phối những lực lượng giáo dục; kỹ năng lập và tàng trữ hồ sơ tâm lý học viên.
2. Liên hệ thực tiễn tại đơn vị công tác thao tác
2.1. Giới thiệu chung về trường tiểu học xã Hồng Thái
Trường Tiểu học xã Hồng Thái tọa lạc tại thôn Bản Huấn, xã Hồng Thái, huyện Bình Gia, tỉnh Lạng Sơn. Xã Hồng Thái có diện tích s quy hoạnh 38,42 km2, dân số là 2.556 người, tỷ lệ dân số đạt 67 người/km2.
Nhìn chung, xã Hồng Thái có dân cư thưa thớt, tỷ lệ dân số thấp, dân số đa phần thuộc dân tộc bản địa Nùng, Tày. Phần lớn nhân ở đây nhân dân ở đây sinh sống chủ yêu bằng nông nghiệp, mức thu nhập thấp, đời sống nhân dân gặp nhiều trở ngại vất vả, trình độ dân trí còn thấp. Điều này những ảnh hưởng nhất định đối với công tác thao tác giáo dục tại địa bàn.
Cơ cấu tổ chức của trường Tiểu học của xã Hồng Thái như sau:
– Ban giám hiệu nhà trường:
+ Công Đoàn
+ Các tổ trình độ
+ Tổ hành chính văn phòng
Hiện nay, Trường tiểu học xã Hồng Thái hiện có tổng số 40 giáo viên. Suốt trong năm qua, thầy trò nhà trường đã có nhiều nỗ lực trong công tác thao tác giảng dạy và đạt được những thành tựu nhất định, chất lượng công tác thao tác giảng dạy ngày một nâng cao và đạt những chỉ tiêu đưa ra.
2.2. Thực trạng tư vấn học viên tiểu học tại trường Tiểu học xã Hồng Thái
Với đặc thù là vùng kinh tế tài chính đặc biệt trở ngại vất vả, dân trí thấp, nhiều người dân và một số trong những em học viên chưa nhận thức được tầm quan trọng của việc học. Do điều kiện kinh tế tài chính trên địa bàn xã còn trở ngại vất vả, tỷ hộ nghèo vẫn còn đang cao, có hiện tượng kỳ lạ những em học viên nghỉ học để phụ giúp mái ấm gia đình. Đối với những trường hợp này, những thầy cô giáo luôn tận tình đến tận nhà những em học viên để thuyết phục, động viên những em quay trở lại trường học. Mặc dù việc làm đem con chữ đến với bản làng vùng cao còn gặp nhiều trở ngại vất vả nhưng cán bộ, công nhân viên cấp dưới nhà trường luôn không ngừng nghỉ phấn đấu nhằm mục đích đổi mới phương pháp giảng dạy đồng thời với công tác thao tác tư vấn học viên giúp những em có tâm lý ổn định, tập trung vào việc học tập tại trường.
Tại trường Tiểu học xã Hồng Thái, công tác thao tác tư vấn học đường đã được quan tâm tuy nhiên chưa tương ứng với vai trò của hoạt động và sinh hoạt giải trí này. Hiện này, nhà trường chưa tồn tại cán bộ tư vấn học đường mà giáo viên chủ nhiệm đang phải kiêm nhiệm hai trách nhiệm đó là dạy học và tư vấn viên cho học viên.
2.3. Công tác tư vấn học viên của tớ mình
Từ Đầu năm học, vói vai trò là một giáo viên chủ nhiệm tôi đã tìm hiểu thật cặn kẽ tình hình học viên thông qua những nguồn rất khác nhau. Từ bản thân những em, thông qua Phiếu thông tin thành viên, hoàn toàn có thể nắm được thực trạng kinh tế tài chính mái ấm gia đình, tình hình nhà tại, quan hệ mái ấm gia đình, xã hội, những ước muốn, sở trường, những trở ngại vất vả nếu có,… Từ những thông tin đó sàng lọc lựa chọn ra những học viên có thực trạng đặc biệt để nếu cần, thu thập thêm thông tin về những em thông qua bạn bè, cha mẹ, giáo viên chủ nhiệm hay thầy cô cũ của những em.
Là một giáo viên chủ nghiệm, tôi thể hiện sự quan tâm của tớ đến với từng học viên, nhưng cũng phải đặt trọng tâm, trọng điểm ở một số trong những học viên những biệt. Sau giờ lên lớp, tôi thường trò chuyện với cả lớp để hiểu được tâm tư, nguyên vọng của những em. Chính vì vậy, những em cũng luôn có thể có tâm lý thoải mái và thuận tiện và đơn giản chia sẻ những câu truyện trong môi trường tự nhiên thiên nhiên sống đời thường hằng ngày và những vướng mắc trong học tập. Do đặc thù điều kiện kinh tế tài chính tại địa bàn, hầu hết những em học viên đều tự mình đến trường, chính vì thế tôi thường xuyên trao đổi với phụ huynh học viên qua điện thoại và những cuộc họp phụ huynh để nắm được tình hình học tập và rèn luyện của những em học viên. Nhìn chung, nội dung tư vấn đa phần là về tình bạn và phương pháp học tập,…
Sau khi nắm chắc được tình hình học viên, tôi thường xuyên quan sát những em học viên trong giờ học và những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt vui chơi của những em. Quan sát để phát hiện những thay đổi trong hành vi, những hiện tượng kỳ lạ không bình thường trong đời sống học đường, quan sát những biểu lộ của học viên có rủi ro tiềm ẩn tiềm ẩn rối nhiễu tâm lý. Đó hoàn toàn có thể là những biểu lộ nhỏ: đi học muộn, không mang giày, cáu gắt với bạn, lo ra,… hay to hơn: nghỉ học không xin phép. Và nghiêm trọng hơn, như vi phạm kiểm tra, vô lễ với giáo viên, … Với những học viên riêng biệt, việc nghỉ học là chuyện thường ngày, tuy nhiên với những học viên vốn ngoan ngoãn, chăm chỉ thì một biểu lộ nhỏ nhất cũng là vấn đề cần lưu ý.
Ngoài ra, nhằm mục đích xây dựng môi trường tự nhiên thiên nhiên tâm lý thuận lợi cho học viên, bản thân tôi thường tổ chức những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt tập thể, vui chơi, hoạt động và sinh hoạt giải trí giáo dục trong phạm vi lớp chủ nhiệm. Chẳng hạn tổ chức chuyến dã ngoại nho nhỏ, một hoạt động và sinh hoạt giải trí ngoài giờ lên lớp do chính những em thiết kế và thực hiện chương trình. Những hoạt động và sinh hoạt giải trí ngoài nhà trường thông thường sẽ tương hỗ cho thầy và trò thân mật, gắn bó với nhau, dễ cảm thông lẫn nhau. Việc để học viên tự thực hiện hoạt động và sinh hoạt giải trí ngoài giờ lên lớp vừa phát huy được năng lực sáng tạo của những em, vừa tạo điều kiện cho những em thể hiện những kỹ năng sống nên phải có: kỹ năng hoạt động và sinh hoạt giải trí nhóm, kỹ năng hợp tác, kỹ năng thể hiện sự tự tin, kỹ năng tiếp xúc, …
Với lứa tuổi học viên tiểu học, mối quan tâm của những em thường liên quan đến học tập, hoạt động và sinh hoạt giải trí vui chơi, Tuy nhiên, vẫn có nhiều trường hợp gặp những trở ngại về tâm nguyên do thực trạng mái ấm gia đình hoặc sự xích míc trong tình bạn. Bản thân tôi nhận thây cần tư vấn tâm lý cho tất cả học viên cần tư vấn và những đối tượng liên quan.
Đối với những em học viên cần tư vấn, tôi luôn nhẹ nhàng, kiên trì, lắng nghe những em trình bày câu truyện của tớ. Khi đó, những em sẽ có tâm lý thoải mái, thuận tiện và đơn giản bày tỏ những vấn đề tâm lý của tớ mình.
Thông thường những vấn đề tâm lý của những em học viên thường xoay quanh quan hệ với bạn bè, thầy cô và cha mẹ.
Đặc biệt, những vấn đề tâm lý xuất phát từ những quan hệ giữa học viên và thầy cô, giữa học viên và cha mẹ thường gây trở ngại vất vả cho công tác thao tác tư vấn. Vì thế, giáo viên chủ nhiệm cần khôn khéo, tế nhị giúp cha mẹ làm rõ vấn đề, tìm cách tháo gỡ nút thắt trong quan hệ với con cháu, tạo điều kiện tốt cho con em của tớ học tập. Khi trao đổi với những giáo viên bộ môn, giáo vên chủ nhiệm cũng cần phải trao đổi tế nhị, tránh gây hiểu những hiểu nhầm không đáng có.
Quả thực, công tác thao tác tư vấn học viên tiểu học là một kỹ năng vô cùng quan trọng ở từng người giáo viên. Nhận thức được điều đó, mỗi giáo viên cần rèn luyện những kỹ năng như lắng nghe, tiếp xúc, bảo mật thông tin thông tin,… để tạo niềm tin để những em hoàn toàn có thể gửi gắm tâm tư, nguyện vọng của tớ. Hiểu được tâm tư, nguyện vọng của những em học viên sẽ giúp người giáo viên tìm ra được phương pháp giảng dạy phù hợp đối với mỗi học viên. Từ đó, góp thêm phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường nói riêng và nền giáo dục nước nhà nói chung.
KẾT LUẬN BÀI THU HOẠCH GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HẠNG 3
Qua chương trình tu dưỡng tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp hạng 3, bản thân tôi đã phần nào được nâng cao năng lực trình độ, trách nhiệm, phát triển năng lực nghề nghiệp, thực hiện tốt những trách nhiệm của viên chức giảng dạy, đáp ứng tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng 2.
Khóa học đã giúp tôi có kiến thức và kỹ năng để vận dụng tốt chủ trương, đường lối, chủ trương, pháp luật của Đảng và Nhà nước; hoàn toàn có thể vận dụng sáng tạo những kiến thức và kỹ năng về giáo dục học và tâm sinh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục tiểu học, nâng cao hiệu suất cao giáo dục học viên tiểu học; vận dụng sáng kiến kinh nghiệm tay nghề hoặc sản phẩm nghiên cứu và phân tích khoa học sư phạm ứng dụng vào thực tiễn giáo dục tiểu học. Bên cạnh đó, có hiểu biết về những kiến thức và kỹ năng trình độ trách nhiệm phù phù phù hợp với chức vụ nghề nghiệp giáo viên hạng 3.
[embed]https://www.youtube.com/watch?v=EkvHz62Vzh0[/embed]