Mẹo về Những lưu ý khi hướng dẫn học viên tiểu học đọc truyện cười 2022
Bùi Quỳnh Anh đang tìm kiếm từ khóa Những lưu ý khi hướng dẫn học viên tiểu học đọc truyện cười được Cập Nhật vào lúc : 2022-03-28 09:06:03 . Với phương châm chia sẻ Mẹo về trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết 2022. Nếu sau khi tham khảo tài liệu vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại phản hồi ở cuối bài để Ad lý giải và hướng dẫn lại nha.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘIKHOA GIÁO DỤC MẦM NONKHÓA LUẬN TỐT NGHIỆPSỬ DỤNG TRUYỆN CƯỜI TRONG DẠY HỌC “ LUYỆN CÂU ” VÀ “ CHÍNH TẢ ” Ở TIỂU HỌC Giảng viên hướng dẫn: PGS.TS. Lê Thị Thanh ThủySinh viên thực hiện: Nguyễn Thị PhượngLớp: K61AX BHà Nội – 2015LỜI CẢM ƠNEm xin gửi lời cảm ơn chân thành và sâu sắc nhất đến GS.TS LêPhương Nga - người đã tận tình hướng dẫn, động viên và khuyến khích tác giảhoàn thành luận văn từ lúc hình thành ý tưởng nghiên cứu và phân tích cho tới lúc hoànthiện đề tài luận văn.Xin chân thành cảm ơn tất cả những thầy cô trong khoa Giáo dục đào tạo Tiểuhọc đã truyền đạt những kiến thức và kỹ năng qúy báu và thiết yếu trong suốt thời gianem học tập tại trường và tạo mọi điều kiện thuận lợi để em hoàn thành xong luậnvăn một cách tốt nhất.Xin cảm ơn những anh/chị những khóa cao học trước, những bạn học trong lớpcao học K22 và những bạn sinh viên trong khoa đã quan tâm, động viên emtrong suốt thời gian học tập và thực hiện đề tài nghiên cứu và phân tích. Cảm ơn những quýthầy cô đang tham gia giảng dạy ở Trường Tiểu học Ứng Hòe, Huyện NinhGiang, tỉnh Tp Hải Dương đã chia sẻ kinh nghiệm tay nghề trong quá trình giảng dạytruyện cười với em, để em có thêm những thông tin, những tư liệu cần thiếthoàn chỉnh đề tài nghiên cứu và phân tích của tớ. Cuối cùng xin cảm ơn bạn bè và mái ấm gia đình ba mẹ đã động viên ủng hộ, giúp đỡvà tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất cho tác giả trong suốt quá trình học tậpđể hoàn thành xong luận văn Tp Hà Nội Thủ Đô, tháng 9 năm 2014 Tác giảNguyễn Thị NgânMỤC LỤCII. S d ng t h p bài t p d y h c những tri th c, k n ng Ti ng Vi tử ụ ổ ợ ậ ạ ọ ứ ĩ ă ế ệ 721. M c đích và nhi m v , n i dung, t ch c th c hi n và đánh giá k t qu th c nghi n s ph mụ ệ ụ ộ ổ ứ ự ệ ế ả ự ệ ư ạ 72BẢNG KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮTKT-XH Kinh tế - xã hộiNXB Nhà xuất bảnĐHSP Đại học sư phạmKHXH Khoa học xã hộiGV Giáo viênHS Học sinhSGK Sách giáo khoaGD Giáo dụcTr TrangPHẦN MỞ ĐẦU1. Lí do chọn đề tài1.1. Tiếng Việt là bộ môn quan trọng trong nhà trường phổ thông. Nócung cấp cho học viên những tri thức về khối mạng lưới hệ thống Tiếng Việt với tư cách làcông cụ để tiếp xúc và tư duy, rèn luyện kĩ năng sử dụng Tiếng Việt và nănglực hoạt động và sinh hoạt giải trí ngôn từ, qua đó góp thêm phần rèn luyện nhân cách con người.Môn Tiếng Việt còn tồn tại nhiều nội dung phong phú, trong đó truyện cười làmột nét ưu việt của chương trình - sách giáo khoa Tiếng Việt Tiểu học. Trongvăn học nói chung và văn học thiếu nhi nói riêng thì truyện cười có một vị tríquan trọng với những biểu lộ đặc trưng cơ bản như diễn biến đơn giản, íttình tiết nhưng lại rất ngặt nghèo, rõ ràng, dễ hiểu và đặc biệt là luôn có yếu tố,tình tiết bất thần hay những tình tiết kết thúc đột ngột …chính vì thế đã tạonên niềm say mê, hứng thú học tập cho những em học viên Tiểu học. Theo những nhà tâm lí học, phát triển trí tuệ, nhân cách cho trẻ không cónghĩa là nhồi nhét kiến thức và kỹ năng tầm cỡ hay thuần tuý mà trước hết phải tạo chotrẻ sự tò mò để kích thích trí tưởng tượng nhằm mục đích tạo điều kiện để em nảy nởcảm xúc, tự do phát triển tâm hồn, tư duy. Vậy nên việc sử dụng truyện cườivào làm ngữ liệu dạy học trong những phân môn của môn Tiếng Việt ngoài việc phù phù phù hợp với tâm lí lứa tuổi, sự nhận thức của học viên Tiểuhọc thì nó còn đem đến cho học viên tiếng cười nhẹ nhàng, thú vị, sinh động.Đồng thời phát triển cho những em về nhiều mặt như trí tuệ, ngôn từ, óc hàihước, lòng nhân hậu,… kích thích những em sự tò mò, tìm tòi đọc nhiều chủng loại sáchnhiều hơn để cảm nhận cái hay, cái thú vị của môi trường tự nhiên thiên nhiên sống đời thường thông qua những câuchuyện vui, truyện cười. Song song với điều đó là phát triển về nhân cách,đạo đức, hình thành lối sống phù hợp cho học viên.1.2. Hiện nay, qua thực tiễn dạy học chúng tôi thấy trong chương trìnhsách giáo khoa có số lượng truyện cười được dùng làm ngữ liệu dạy mônTiếng Việt còn rất ít, có phần hạn chế, chưa đủ đáp ứng nhu yếu cho những emtrong việc học. Hơn nữa những ngữ liệu truyện cười được đưa vào chương trìnhsách giáo khoa cũng chưa khai thác hết tác dụng việc dạy học những phân môncủa môn Tiếng Việt. Trong sách giáo khoa Tiếng Việt, trước hết truyện cườiđược dạy như một đối tượng cần tiếp nhận trong những bài học kinh nghiệm tay nghề làm giàu vốn từvà một số trong những bài tập đọc. Vì thế việc tìm hiểu sử dụng truyện cười và điều chỉnh,tương hỗ update khối mạng lưới hệ thống truyện cười để làm ngữ liệu cho việc dạy học Tiếng Việt ởtiểu học là vấn đề cấp thiết và có tính thực tiễn cao cần phải nghiên cứu và phân tích cụthể và áp dụng vào thực tế. Đã có quá nhiều khu công trình xây dựng nghiên cứu và phân tích về truyện cười, song phần lớn cáccông trình này còn tạm dừng ở việc sưu tầm, để đọc vui chơi, mua vui. Cũng cómột số khu công trình xây dựng nghiên cứu và phân tích truyện cười nhưng ở mức khái quát, hay lại đisâu vào nghiên cứu và phân tích truyện cười được sử dụng đa phần trong trường học ở cấpTHCS, không đủ nghiên cứu và phân tích đi sâu vào truyện cười trong dạy học ở Tiểu họctrong khi những em có nhu yếu học và tự học là khá lớn. Chính vì lí do trên, chúng tôi lựa chọn đề tài nghiên cứu và phân tích: “Sử dụngtruyện cười trong dạy học “luyện câu” và “chính tả”ở Tiểu học” và tậptrung vào việc đầu tiên là đi từ những địa thế căn cứ thực tế của việc dạy - học để lựachọn truyện cười, bước đầu xây dựng ngân hàng nhà nước ngữ liệu truyện cười để chỉra những kĩ năng sử dụng chúng trong dạy học Tiếng Việt, nhằm mục đích góp phầnnâng cao chất lượng dạy học tiếng Việt ở Tiểu học. Cung cấp tri thức mộtcách khoa học và có tính thực tiễn cao cho những em học viên Tiểu học nói riêngvà cho nền giáo dục nước ta nói chung trong quá trình lúc bấy giờ.2. Lịch sử nghiên cứu và phân tích về truyện cườiCó thể nói truyện cười ra đời từ rất sớm, khó hoàn toàn có thể ấn định thời gian cụthể, thời điểm rõ ràng để đánh dấu sự ra đời của truyện cười. Nhưng có thểkhẳng định một điều rằng, truyện cười Việt Nam ra đời và phát triển cùng vớiquá trình lao động sản xuất và đời sống nhân dân, khi tư duy con người tươngđối phát triển, họ ý thức được tầm quan trọng của truyện cười, nó không chỉđem lại tiếng cười mua vui cho thiên hạ để cho họ giải tỏa những mệt nhọc,vất vả sau một ngày lao động, sản xuất cực nhọc, mà truyện cười còn tồn tại tácdụng phê phán, châm biếm, mỉa mai những thói hư tật xấu của con người, nhữngtính cách khác với đời sống hằng ngày. Đến quá trình xã hội phát triển ở mứcđộ cao hơn, truyện cười có khi được xem như thể một thứ vũ khí sắc bén đểđấu tranh chống lại những bất công của tầng lớp trên, đề cao cách đối đáp,ứng xử của tầng lớp dưới trong xã hội với việc đối đáp không ngoan trước cáctình huống mang tính chất chất phê bình lối sống hoang lạc, không tiết kiệm, không tôntrọng những tầng lớp dưới Bên cạnh đó tiếng cười còn phản ánh sự thôngminh, tư duy sâu sắc của người Việt nói chung và những con người dân có trí tuệ,kĩ năng tiếp xúc, ứng biến nhạy bén nói riêng ở những vùng, miền khácnhau trong toàn nước. Ở đó đã có sự kết tinh của một quá trình tinh lọc, kháiquát và nó xứng đáng được xem là một tác phẩm hoàn hảo nhất, một chỉnh thểthống nhất và toàn vẹn. Ẩn sâu sau phía sau là ý nghĩa vừa xuất hiện thực, vừacó mặt ảo; vừa phê phán vừa thể hiện tính hài ước, thể hiện rõ nét hai mặtphản diện trong đời sống hằng ngày.Bên cạnh những thể loại khác ví như ca dao, tục ngữ, truyện cổ tích, câu đố,truyện ngụ ngôn, . . . được sử dụng trong dạy học Tiếng Việt Tiểu học, thì thểloại truyện cười, truyện gây cười, truyện vui được những nhà nghiên cứu và phân tích ít chú ýhơn. Những khu công trình xây dựng nghiên cứu và phân tích đa phần thường mang tính chất chất sưu tầm, tuyểnchọn và biên soạn, phân loại tùy theo mục tiêu của người biên soạn, Từnhững khu công trình xây dựng đã được nghiên cứu và phân tích về truyện cười, hoàn toàn có thể kể ra một số trong những côngtrình nghiên cứu và phân tích tiêu biểu như sau:1/ Công trình nghiên cứu và phân tích đồng tác giả, Đinh Gia Khánh - Chu XuânDiên - Võ Quang Nhơn(2006), Văn học dân gian Việt Nam(tái bản), NxbGiáo dục Hoàng Tiến Tựu (1997) đã liệt kê một số trong những truyện cười dân gian kháthú vị và đưa vào trong tác phẩm để người đọc tiếp cận.2/ Mấy vấn đề về phương pháp giảng dạy – nghiên cứu và phân tích văn học dângian Hoàng Tiến Tựu (1997), tác giả không những liệt kê trình bày mộttruyện cười dân gian của nước ta từ xưa đến nay, mà đã đưa ra một số trong những phươngpháp giảng dạy cũng như nghiên cứu và phân tích văn học dân gian. Giúp cho những người dân đọckhông những tiếp cận được một số trong những tác phẩm truyện cười Việt Nam mà cònđịnh hướng những phương pháp nghiên cứu và phân tích truyện cười cho phù phù phù hợp với từngnội dung, mục tiêu nghiên cứu và phân tích rất khác nhau.3/ Bình giảng truyện dân gian, Vũ NGọc Khánh (1999), Nxb Giáo dụcHà Nội, tác giả đã nêu bật lên được những ý nghĩa, hàm ý của những yếu tốgây cười trong truyện cười dân gian. Kinh nghiệm giảng dạy truyện cười từnhững bài giảng mà tác giả đã sưu tầm, tổng hợp và trình bày trong đề tàinghiên cứu của tác giả.4/ Bình giảng thơ ca - truyện dân gian, Nxb Giáo dục đào tạo Nguyễn XuânKính(1999), khu công trình xây dựng nghiên cứu và phân tích không những nêu giá trị của thơ ca mà cònkhẳng định được ý nghĩ của những diễn biến, trong đó có truyện cười củadân gian Việt Nam từ xưa tới nay.Tác giả đã tổng hợp những kinh nghiệmgiảng dạy của những thầy cô ở những trường để xây hình thành khu công trình xây dựng nghiêncứu cho mình. Tác giả đã nêu bật ý nghĩa quan trọng của những cốt truyệndân gian Việt Nam nói chung và truyện cười nói riêng trong sự phát triển củaxã hội và giáo dục những thế hệ tiếp theo. 5/ Tổng tập văn học dân gian người Việt, Hoàng Bắc(2000), Nxb Tríviệt, khu công trình xây dựng nghiên cứu và phân tích đã sưu tầm, tổng hợp và sắp xếp một cách khoahọc văn học dân gian Việt Nam, trong đó phân loại truyện cười dân gian ViệtNam thành một chuyên đề rõ ràng. Từ khu công trình xây dựng nghiên cứu và phân tích này, người thamkhảo hoàn toàn có thể tra cứu, nghiên cứu và phân tích theo những nghành của tớ trong văn học dângian của người Việt.6/ Truyện cười người xưa, Thu Trinh (2001), Nxb Thanh niên, tác giảđã nghiên cứu và phân tích và khối mạng lưới hệ thống hóa một cách khoa học truyện cười người xưatrong văn hóa người Việt ở những vùng, miền trong nước. Đã phân loại truyệncười địa thế căn cứ theo từng quá trình lịch sử của sự việc phát triển xã hội ở nước ta. Quađó góp thêm phần làm phong phú thêm truyện cười của người xưa trong xã hộihiện nay, lưu giữ để không làm phai nhạt đi những nét hay trong văn hóa dângian của người Việt.7/ Truyện cười xưa và nay, Nguyễn Đức Hiền (1995), Nxb Trẻ Tp Hà Nội Thủ Đô,khu công trình xây dựng nghiên cứu và phân tích đã khối mạng lưới hệ thống một cách khoa học truyện cười xưa và naytrong văn hóa người Việt. Bên cạnh đó đưa ra nhận định nguyên nhân gâycười trong truyện cười xưa và nay. Hệ thống truyện cười xưa thường phảnánh những bất công của xã hội phong kiến, những thói hư, tật xấu của nhữngvị quan ở những vùng, miền trong toàn nước, và nêu bật lên những hành xữ linhhoạt, khôn khéo của quần chúng nhân dân vừa có ý nghĩa gây cười nhưng vừađã kích những thói hư, tật xấu đó. Trong truyện cười của xã hội ngày này lànhững phản ánh những chưa ổn của xã hội, những mặt đối lập trong văn hóahội nhập, những phản ánh của quần chúng nhân dân. . . Do đó, góp thêm phần giúpcác nhà nghiên cứu và phân tích văn hóa thuận tiện trong việc khối mạng lưới hệ thống hóa tri thức mộtcách khoa học hơn truyện cười của người xưa và nay.8/ 40 truyện Trạng Quỳnh, Chí Vĩnh, Nxb Thanh Hóa Lữ - HuyNguyên (2002). Tác giả đã nêu lên được 40 tuyện của Trạng Quỳnh trong vănhóa dân gian Việt Nam, đã làm nổi bật lên được trí thông minh, mưu mẹo xửtrí một cách linh hoạt, tài đối đáp của Trạng Quỳnh trong những tình huống. Nólàm nổi bật lên được nụ cười hóm hỉnh, mỉa mai xã hội xưa, những vị quan xưathông qua tiếng cười đả kích.9/Truyện cười dân gian Việt Nam - Truyện tiếu lâm và những Trạng, ChíVĩnh(2003), Nxb Thanh Hóa Lữ - Huy Nguyên (2001), tác giả nghiên cứu và phân tích đãsưu tầm có khối mạng lưới hệ thống truyện cười dân gian Việt Nam, đã phân tích ý nghĩa củatruyện cười và truyện cười tiếu lâm theo nghĩa rộng và hẹp. Tác giả đã nêulên được ý nghĩa của truyện cười, những đóng góp của truyện cười trong lýluận và thực tiễn. Dù vậy nhưng khu công trình xây dựng nghiên cứu và phân tích hầu như chỉ tập trungvào truyện cười trong văn hóa dân gian Việt Nam ở xã hội trước là chính,chưa nghiên cứu và phân tích, sưu tầm những truyện cười trong xã hội lúc bấy giờ. 10/ Truyện Tiếu lâm Việt Nam, Nxb Văn hóa thông tin Triều Nguyên(2004), khu công trình xây dựng đã tập trung nghiên cứu và phân tích khối mạng lưới hệ thống truyện tiếu lâm ViệtNam, những truyện gây cười và tạo nên tiếng cười thoải mái. Tiếng cườitrong truyện tiếu lâm tập trung vào những câu truyện hài ước, thú vị, sựthông minh dí dỏm của những nhân vật.Đóng góp của khu công trình xây dựng nghiên cứu và phân tích làđã sưu tầm có khối mạng lưới hệ thống truyện Tiếu lâm, có tinh lọc một cách khoa học thểloại truyện Tiếu luân từ những khu công trình xây dựng nghiên cứu và phân tích trước.11/ Nghệ thuật chơi chữ trong văn chương người Việt, Nxb Giáo dục đào tạo(2004), khu công trình xây dựng nghiên cứu và phân tích đã nêu bật lên tính nghệ thuật và thẩm mỹ, sự thú vị, ýnghĩa tiềm ẩn trong nghệ thuật và thẩm mỹ chơi chữ của văn chương người Việt qua cácgiai đoạn lịch sử quá trình trước. Những câu truyện cười thể hiện được ýnghĩa đả kích, trí thông minh của người Việt thông qua ngôn từ, qua giaotiếp của văn hóa người xưa.12/ Trong luận án tiến sĩ “Ngữ liệu văn học dân gian trong dạy học TiếngViệt”, tác giả Nguyễn Văn Tứ, Học viên Trường Đại học Sư phạm Hà nội (2012)đã đề cập một phần về truyện cười nhưng khuynh hướng về phía cách giảng dạy ở trườngTHCS và THPT hơn là tập trung vào tiểu học để nghiên cứu và phân tích. Trong công trìnhnghiên cứu ấy, tác giả đã chú trọng nghiên cứu và phân tích và làm sáng tỏ giá trị, vai trò củavăn học dân gian trong việc dạy học Tiếng Việt ở THCS và THPT.Ngoài những khu công trình xây dựng nghiên cứu và phân tích trên, còn tồn tại rất nhiều bài phân tích,nghiên cứu và phân tích của những tác giả khác mà chúng tôi chưa tồn tại điều kiện để thống kêhết. Từ những khu công trình xây dựng nghiên cứu và phân tích trên đây, đã được chúng tôi tìm hiểu,tham khảo, nghiên cứu và phân tích một cách có chủ đích và khoa học, nhằm mục đích giúp chochính tác giả có thêm kiến thức và kỹ năng cơ bản, cơ sở lý luận và thực tiễn để nghiêncứu đề tài của tớ.Từ những khu công trình xây dựng nghiên cứu và phân tích trên thì có ba khu công trình xây dựng nghiên cứu và phân tích đãtập trung nâng cao và có liên quan đến đề tài nghiên cứu và phân tích của chúng tôi làcông trình của tác giả Hoàng Tiến Tựu, Nguyễn Đức Hiền, Chí Vĩnh. Bêncạnh việc tập hợp một số trong những lượng khá lớn truyện cười xưa và nay trong văn hóangười việt thì những tác giả trên còn ra mắt nguồn gốc xuất xứ; mục tiêu,hiệu suất cao, ý nghĩa của truyện cười, nêu bật lên giá trị của những nụ cườitrong những diễn biến. Trong lịch sử xây dựng ngân hàng nhà nước truyện cười để vận dụng và vàochương trình hạy học Tiếng Việt Tiểu học đã có từ lâu trong chương trìnhsách giáo khoa Tiếng Việt Tiểu học, dù không xác định được mốc thời gianđưa truyện cười rõ ràng vào trong sách giáo khoa chương trình dạy và họcTiếng việt Tiểu học, nhưng hoàn toàn có thể xác định qua mỗi lần biên soạn và cảicách sách giáo khoa thì ngữ liệu truyện cười ngày càng được nghiên cứu và phân tích, ápdụng và tương hỗ update vào trong thực tiển giảng dạy. Đáp ứng ngày càng nhiều nhucầu dạy và học, truyền tải và tiếp thu của môn học, qua đó hoàn toàn có thể nhận địnhlịch sử xây dựng ngân hàng nhà nước truyện cười để dạy học và lịch sử để nghiên cứuvề truyện cười luôn có quan hệ tác động qua lại và tương hỗ update lẫn nhau đểhoàn thiện hơn ngữ liệu truyện cười trong chương trình sách giáo khoa TiếngViệt Tiểu học. Từ thực tế nền giáo dục nước ta, sau bốn năm được đưa vào dạy thửnghiệm, năm học 2002 - 2003, cuốn sách giáo khoa Tiếng Việt Tiểu học biênsoạn theo Chương trình Tiểu học mới đã được chính thức đưa vào dạy ở tất cảcác trường Tiểu học trên toàn nước. Bên cạnh những điểm thừa kế từ sách giáokhoa cải cách giáo dục, cuốn sách này còn có nhiều sự thay đổi theo hướng tích cực.Các truyện vui lần đầu tiên được đưa vào dạy học cũng làm ra bộ mặt mớicho nó, đem đến cho học viên những tiếng cười nhẹ nhàng, góp thêm phần hìnhthành ở những em trí thông minh, óc vui nhộn và lòng nhân hậu. Việc làm nàychẳng những làm cho cuốn sách trở nên mê hoặc với những em mà còn tương hỗ họcsinh phát triển về nhiều mặt. Đây cũng là minh chứng đã cho tất cả chúng ta biết đội ngũ những nhàbiên soạn đã có sự chú trọng nhiều hơn nữa đến đặc điểm tâm – sinh lí và nhận thứccủa đối tượng học viên tiểu học, đến đặc trưng của bậc học. Tính khoa học, sưphạm của chương trình, vì thế cũng khá được xác định, nâng cao.Xuất phát từ những nhu yếu thực tế trong việc đáp ứng thêm hệ thốngngữ liệu truyện cười vào trong chương trình dạy học, một số trong những công trìnhnghiên cứu trước đó đã từng bước tương hỗ update vào ngân hàng nhà nước truyện cười nhữngcốt truyện với nội dung phù phù phù hợp với lứa tuổi, đáp ứng thêm những tài liệutham khảo rất có mức giá trị trong thử nghiệm và biên soạn chính thức sách TiếngViệt Tiểu học. Các tác giả nghiên cứu và phân tích đã đi sâu vào chủ thể tiếp nhận truyệncười, kiến thức và kỹ năng đạt được khi những em tiếp nhận truyện cười trong chương trìnhmôn học so với những chương trình dạy học quá trình trước, góp thêm phần làm căncứ khoa học và tài liệu tham khảo trong quá trình biên soạn sách Tiếng ViệtTiểu học. Với khu công trình xây dựng nghiên cứu và phân tích của tớ trong quá trình lúc bấy giờ,chúng tôi sẽ nghiên cứu và phân tích để tương hỗ update thêm vào khối mạng lưới hệ thống tri thức khoa học trongviệc dạy và học truyện cười Tiếng Việt Tiểu học đối với những em, làm rõ hơngiá trị của truyện cười và tương hỗ update có khối mạng lưới hệ thống một số trong những truyện cười cần thiếttrong việc dạy và học Tiếng Việt Tiểu học khi vấn đề tranh cãi xung quanh đềán đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015đang được Bộ Giáo dục đào tạo trình Quốc hội xem xét phê chuẩn. 3. Mục đích nghiên cứu và phân tích Mục đích nghiên cứu và phân tích của luận văn là tìm hiểu cơ sở lí luận và cơ sởthực tiễn của việc sử dụng truyện cười trong dạy học “luyện câu” và “chínhtả” ở Tiểu học. Từ đó xây dựng ngân hàng nhà nước truyện cười làm ngữ liệu để dạyhọc tốt hơn phần luyện câu và phân môn chính tả của môn Tiếng Việt ở Tiểuhọc trong thời gian tới.4. Đối tượng nghiên cứuThực tế việc dạy – học truyện cười trong môn Tiếng Việt ở Tiểu học;khối mạng lưới hệ thống ngữ liệu truyện cười và việc sử dụng truyện cười trong chương trìnhTiếng việt ở Tiểu học.Trong đối tượng nghiên cứu và phân tích nói chung, những thể loại truyện cười dângian, truyện vui, truyện hài được đưa vào làm ngữ liệu trong sách giáo khoaTiếng Việt Tiểu học có nhiều truyện chưa phải thuộc thể loại truyện cườiđúng nghĩa mà nhiều khi chỉ là những câu truyện vui theo kiểu “Tiếng cườituổi học trò”. Vì thế, cạnh bên thuật ngữ “Truyện cười”, trong nghiên cứunày, chúng tôi cũng sử dụng những thể loại là “Truyện có yếu tố gây cười” hoặclà “Truyện vui”, “ truyện hài” với tên gọi chung là truyện cười.5. Giả thuyết khoa học- Hệ thống ngữ liệu truyện cười không đủ tính khoa học, chưa đáp ứngđược nhu yếu học của học viên, có những truyện cười còn mơ hồ và còn xavới nhận thức của những em. Nên việc phát huy hết tác dụng của truyện cườitrong việc dạy học không đủ tính thực tế.- Hệ thống ngữ liệu truyện cười đã được biên soạn và đưa vào giảngdạy ở Tiếng Việt Tiểu học, nhưng do phương pháp dạy học của giáo viênchưa kích thích được nhu yếu học nên việc phát huy tác dụng và ý nghĩa củatruyện cười chưa đúng với thực tế dạy học.- Trong xã hội lúc bấy giờ, dưới tác động của những nguồn thông tin nhiềuchiều, như phim ảnh, trò chơi, những thể loại truyện dường như đã tác động vàlàm sao nhoãng việc đọc truyện cười của những em, từng bước làm cho truyệncười ngày càng mờ nhạt và thiếu sự thú vị hơn đối với những em khi những em học.Nếu nghiên cứu và phân tích làm rõ được việc sử dụng truyện cười trong dạy - họccác phân môn trong môn Tiếng Việt, đồng thời đưa ra những giải pháp để bổsung, lựa chọn ngữ liệu truyện cười đảm bảo tính giáo dục, phù phù phù hợp với mụcđích nghiên cứu và phân tích sẽ nâng cao được hiệu suất cao dạy - học phần luyện câu và phầnmôn chính tả ở Tiểu học thời gian tới.6. Nhiệm vụ nghiên cứu và phân tích 6.1. Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc sử dụng truyện cườitrong “luyện câu” và “chính tả” của môn Tiếng Việt.6.2.Công trình nghiên cứu và phân tích nhằm mục đích tương hỗ update thêm ngữ liệu truyện cười đểphục vụ tốt hơn cho công tác thao tác dạy và học luyện câu và chính tả trong mônTiếng Việt ở Tiểu học. 7. Các phương pháp sử dụngPhương pháp đọc, tra cứu tài liệu: Tìm hiểu, nghiên cứu và phân tích những tài liệu liênquan đến truyện cười trong dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học Phương pháp thống kê: Thống kê những truyện gây cười trong sáchTiếng Việt Tiểu học, những khu công trình xây dựng nghiên cứu và phân tích đi trước và nhiều cách thức đánhgiá, nhận xét. Phương pháp khảo sát - điều tra: Khảo sát thực trạng về kĩ năng sửdụng truyện cười trong dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học. Phương pháp thực nghiệm sư phạm. Bên cạnh đó tác giả còn sử dụngphương pháp lôgic học, nhằm mục đích giúp tác giả phân tích đúng đắn cả về trình tựsắp xếp, cách nghiên cứu và phân tích khoa học và tiết kiệm được thời gian.8. Đóng góp của luận văn8.1. Về lí luậnLàm rõ thêm cơ sở lí luận của việc sử dụng truyện cười trong dạy học“luyện câu” và “chính tả”ở Tiểu học.Làm rõ thêm cơ sở lí thuyết về ngữ liệu trong dạy học truyện cười.8.2. Về thực tiễn Từ những cơ sở lý luận, nhằm mục đích tương hỗ update một số trong những ngữ liệu truyện cười theo mụctiêu dạy học môn Tiếng Việt Tiểu học, làm tài liệu tham khảo cho giáo viên,học viên và những người dân quan tâm, yêu thích truyện cười. Góp phần giúpnâng cao chất lượng cũng như hiệu suất cao việc dạy - học môn Tiếng Việt nóichung và phần luyện câu và phần môn chính tả nói riêng.9. Phạm vi nghiên cứuĐối tượng nghiên cứu và phân tích của đề tài là “Sử dụng truyện cười trong dạy học“luyện câu” và “chính tả” ở Tiểu học”. Đề tài này nghiên cứu và phân tích nghiêng về cơsở lí luận và thực tiễn của việc sử dụng truyện cười trong môn Tiếng Việt;nhằm mục đích xác lập địa thế căn cứ để đề xuất, tương hỗ update, sử dụng truyện cười làm ngữ liệu đểdạy học Tiếng Việt ở Tiểu học. Nhưng chưa tập trung nghiên cứu và phân tích rộng ra cácthể loại truyện khác ngoài ngữ liệu truyện gây cười cho những em học viên Tiểuhọc; không tập trung đi sâu phân tích rõ ràng từng truyện cười trong Tiếng ViệtTiểu học, mà chỉ liệt kê, phân tích giá trị của yêu tố gây cười trong một sốtruyện. Xây dựng ngân hàng nhà nước truyện cười làm ngữ liệu phục vụ cho việc dạy vàhọc phần luyện câu và phần môn chính tả trong môn Tiếng Việt ở Tiểu học.Chính vì môn Tiếng Việt ở Tiểu học chưa nghiên cứu và phân tích mở rộng giá trịkiến thức của truyện cười như ở khối THCS và THPT. Nên trong việc đưa ranhững kiến nghị sau khi nghiên cứu và phân tích của đề tài còn hạn chế. Từ những hạn chếtrên nên những đóng góp của đề tài nghiên cứu và phân tích đa phần tập trung vào việc xâydựng ngân hàng nhà nước truyện cười nhằm mục đích làm ngữ liệu phục vụ cho việc dạy và họcluyện câu và chính tả trong môn Tiếng Việt ở Tiểu học.10. Cấu trúc của luận vănPHẦN MỞ ĐẦUNêu lí do chọn đề tài, lịch sử vấn đề, mục tiêu nghiên cứu và phân tích, đối tượngnghiên cứu, giả thuyết khoa học, trách nhiệm nghiên cứu và phân tích, những phương pháp sửdụng, đóng góp của luận văn, phạm vi nghiên cứu và phân tích của luận văn.PHẦN NỘI DUNG- Chương I: Cơ sở khoa học của việc sử dụng truyện cười trong dạy học“luyện câu” và “chính tả”ở Tiểu học.- Chương II: Xây dựng ngân hàng nhà nước truyện cười để dạy học “luyện câu”và “chính tả” ở Tiểu học.- Chương III: Sử dụng ngân hàng nhà nước truyện cười làm ngữ liệu dạy học cáctri thức, kĩ năng “luyện câu” và “chính tả”ở Tiểu họcPHẦN KẾT LUẬNCHƯƠNG ICƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC SỬ DỤNG TRUYỆN CƯỜI TRONG DẠY HỌC “LUYỆN CÂU” VÀ “CHÍNH TẢ”I. Cơ sở lí luận1. Giới thuyết về truyện cười1.1. Khái niệm truyện cườiTheo tác giả Đỗ Bình Trị thì“Truyện cười là truyện kể về hiện tượngbuồn cười, thể hiện ở hoạt động và sinh hoạt giải trí của người và vật (gồm có cả hoạt động và sinh hoạt giải trí nóinăng) nhằm mục đích gây cười”, Những đặc điểm thi pháp của những thể loại văn hóa dângian, trang 6, Nxb Khoa học - 1999.“Truyện cười nói một cách đơn giản là những truyện làm cho những người dân tacười, hoàn toàn có thể là cười mỉm, nhưng thường là cười giòn giã. Có thể là cười mộtcách vui vẻ, nhẹ nhàng, nhưng thường cười mà phẫn nộ, khinh ghét”, Giáotrình Văn học dân gian Việt Nam, trang 13, Đinh Gia Khánh chủ biên, NxbGiáo dục – 2001.“Truyện cười là loại truyện kể về những hiện tượng kỳ lạ đáng cười trongcuộc sống, nhằm mục đích tạo ra những tiếng cười vui hoặc phê phán những thói hư,tật xấu trong xã hội”. Sách giáo khoa Ngữ văn 6, trang 15, tập 1, NguyễnKhắc Phi chủ biên, Nxb Giáo dục đào tạo - 2002.Danh từ “truyện cười” được giới nghiên cứu và phân tích nước ta dùng làm thuậtngữ trình độ để chỉ tất cả những hình thức truyện kể có tác dụng gây cười vàlấy tiếng cười làm phương tiện đa phần để khen, chê và mua vui, vui chơi (nhưtruyện khôi hài, truyện trào phúng, truyện tiếu lâm,. . . .).Tóm lại, hoàn toàn có thể hiểu truyện cười là truyện kể về hiện tượng kỳ lạ buồn cườitrong môi trường tự nhiên thiên nhiên sống đời thường, nhằm mục đích tào ra tiếng cười vui vẻ, cũng hoàn toàn có thể là tiếng cười phêphán của con người.1.2. Một số đặc trưng cơ bản của truyện cườia. Nghệ thuật dựng truyện cườiNói đến đặc trưng của truyện cười trước hết phải nói đến nghệ thuậtdựng truyện. Trong tổ chức diễn biến, vai trò của tưởng tượng, hư cấu hếtsức quan trọng.Truyện cười trong chương trình Tiếng Việt Tiểu học đều tiềm ẩn yếutố tưởng tượng và hư cấu, những đặc điểm đó thường mang tính chất chất nhẹ nhàng,dễ hiểu và dễ cảm nhận. Truyện cười ở Tiểu học là một sản phẩm của lý trínên sự tưởng tượng, hư cấu trong truyện thường gắn với tư duy duy lý trongđời sống hằng ngày, diễn biến thường đơn giản, ít tình tiết trừu tượng, khóhiểu, thường rõ ràng và hợp lý, nó đáp ứng được nhu yếu học và tiếp nhận củacác em theo độ tuổi tiếp cận.Trong quá trình tham gia giảng dạy, tác giả thấy thường thì truyện cườiđược sử dụng làm ngữ liệu trong Tiếng việt Tiểu học rất ngắn và không cóphần mở đầu hay kết thúc rõ ràng như truyện cổ tích hay những thể loại truyệnkhác. Chính đó cũng là nét riêng của truyện cười để giúp những em học sinhTiểu học thuận tiện và đơn giản tiếp cận và cảm nhận tiếng cười thú vị đó. Chính người đọccũng có thế thấy, truyện cười thường ngắn và có khi cực ngắn cho nên vì thế phầnmở đầu và phần kết thúc của nó nhiều khi cũng khó phân tích và cảm nhậnmột cách rõ ràng nhất. Điểm quan trọng là vì chính nhu yếu học và nhận thứccủa những em, nên phần mở đầu và phần kết thúc của truyện cười phải được sắpxếp sao cho phù phù phù hợp với hiệu suất cao, trách nhiệm của giáo dục đối với học sinhTiểu học, nên có phần rất khác với những thể loại truyện khác được.Truyện cười trong Tiếng Việt ở Tiểu học không nhằm mục đích mục tiêu phảnánh và lý giải những xung đột, xích míc, những tình tiết cao siêu khó hiểu,khó cảm nhận; cũng không nhằm mục đích phản ánh, lý giải những sự kiện phức tạpcủa xã hội mà đa phần dùng tiếng cười để phản ánh những mặt, những điềuthú vị và bất thần tạo nên tiếng cười trong môi trường tự nhiên thiên nhiên sống đời thường.Thời gian và toàn cảnh của truyện cười thường ngắn, không khí thườnghẹp, sự việc ra mắt ít và diễn biến đơn giản, ít sinh động nhưng họa cảnhthường thú vị, tình tiết mê hoặc với cảm nhận của lứa tuổi những em. Tình tiếtxây dựng, dẫn nhập hay tạo ra những tình huống bất thần, nội dung thườngtrào phúng, có phần tò mò, kết thúc đột ngột, sống động, đó là những đặcđiểm gây ra tiếng cười thoải mái, dí dỏm cho những em.Trong sáng tác truyện cười, những tác giả phải thường xuyên sử dụng cáchọa cảnh mang tính chất chất hư cấu, tưởng tượng và giải pháp phóng đại, cường điệuđể tạo dựng lên những ngôn từ, cử chỉ, trường hợp và tình huống đáng cườitheo cảm nhận của lứa tuổi những em. Tuy những cái đáng cười hầu như có sẵntrong đời sống xã hội, chỉ việc phát hiện và nêu bật, thể hiện nó nhằm mục đích gâycười, tạo sự thú vị, niềm say mê cho những em. Những truyện cười mê hoặc vàcó giá trị đều là kết quả sáng tạo của người dân có tài năng năng,b. Xây dựng nhân vật trong truyện cườiNghệ thuật xây dựng truyện gắn sát với nghệ thuật và thẩm mỹ xây dựng nhân vậttrong diễn biến. Hầu hết những câu truyện thường ngắn và rất ngắn, nhưng dùngắn đến mấy thì truyện cười cũng khá được xây dựng ít nhất hai nhân vật trở lên,hầu như không còn một nhân vật. Trong số đó thường có một nhân vật phản diện,một nhân vật chính diện; một nhân vật đại diện cho điều tốt, một nhân vật đạidiện cho điều xấu Các nhân vật trong truyện thường linh hoạt, nhưng cómột nhân vật thông minh hơn, nhanh nhẹn hơn và thường ứng xử linh hoạt đểtạo ra tiếng cười.Ví dụ: Truyện Người lái xe đãng trí. Tiếng Việt lớp 5 hay truyện Muakính Tiếng Việt lớp 2,…c. Nghệ thuật sử dụng ngôn ngữNói chung, ngôn từ được sử dụng trong truyện cười rất đơn giản, dễđọc, dễ hiểu theo mức độ cảm nhận của học viên. Nếu có chổ nào tác giả dùngtừ mập mờ, lấp lửng thì đó là dụng ý của tác giả để kích thích sự tư duy, sựphán đoán, sự tìm hiểu của những em.Nghệ thuật trong diễn đạt ngôn từ, ngôn từ thường mang tính chất chất sốngđộng, những hành vi được mô tả trong diễn biến thường có tính liên tưởngcho những em học viên Tiểu học, khi những em tiếp nhận truyện cười, bên cạnhviệc tiếp nhận ngôn từ còn tồn tại những suy nghĩ liên tưởng tích cực đến thực tếcuộc sống trước những tình huống, hành vi mà diễn biến nêu lên. Nghệ thuậtsử dụng ngôn từ diễn đạt thường mang tính chất chất sinh động, trừu tượng và giúp chomỗi em khi đọc truyện sẽ có liên tưởng đến những họa cảnh sinh động khácnhau, trong đời sống hằng ngày từ thực tế của đời sống.1.3. Phân biệt truyện cười, truyện vui với chuyện vui+ Truyện cười:Truyện cười (còn gọi là truyện tiếu lâm) là một nghành truyện kể dângian rộng lớn, đa dạng, phức tạp gồm có nhiều hình thức rất khác nhau được gọibằng những danh từ như truyện tiếu lâm, truyện khôi hài, truyện trào phúng,truyện trạng, giai thoại vui nhộn để tạo nên tiếng cười cho những người dân đọc.* Xét về hình thức tiếng cười có:- Tiếng cười trong sinh học mang tính chất chất bản năng, vô thức phát ra do phảnứng của khung hình một cách đơn thuần (tiếng cười của người bị gù, củabệnh nhân tâm thần ). Trong khi, tiếng cười tâm lý xã hội biểu thị tháiđộ, thể hiện tư tưởng, tình cảm con người. Tiếng cười tâm lý xã hội có hai loạinhỏ: Tiếng cười tán thưởng và tiếng cười phê phán.- Tiếng cười tán thưởng biểu thị nụ cười, sự yêu mến. Tiếng cười phêphán biểu thị sự khinh ghét, sự phủ nhận.Tiếng cười phê phán là cái cười trongtruyện cười.Cái cười phát ra từ cái đáng cười. Cái đáng cười tiềm ẩn cái hàihiểu theo nghĩa triết học, nghĩa là có xích míc bên trong. Ðó là xích míc giữacái xấu và nét trẻ đẹp, giữa hình tượng và ý niệm, giữa sinh động và máy móc.* Về nội dung của truyện cười có những mục tiêu:- Mua vui vui chơi: Nhằm mục tiêu vui chơi là đa phần, song nó cũng cótính chất phê phán nhẹ nhàng những thói xấu của người dân dã, những lầmlỡ, hớ hênh.(Ví dụ truyện vui Mua kính, Tiếng Việt 2, tập 1, cạnh bên tiếngcười thú vị, còn nhằm mục đích mục tiêu phê phán tính cách lười học của cậu bé, tuổicòn nhỏ mà không lo sợ ngại học để biết đọc, đi mua kính đeo vào để biết đọc).- Phê bình giáo dục: Phê bình thói hư tật xấu trong nội bộ nhân dân: Hộisợ vợ, Áo mới lợn cưới, Sợ quá nói liều (Ví dụ truyện vui Mồ côi xử kiện,Tiếng Việt 3, tập 1, đã phê bình ông chủ quán giàu sang mà bắt ép đòi tiền bácnông dân vì đã hít hết mùi thơm trong quán của ông chủ quán đó, truyện đãhàm ý phê bình một bộ phận nhà giàu không biết thương, giúp sức hay đùmbọc những người dân nghèo trong xã hội, chỉ biết vụ lợi thêm để làm giàu chochính mình).- Đả kích: Vạch trần điều ác, cái xấu có tính bản chất của giai cấp thốngtrị trong xã hội phong kiến. Truyện trào phúng đã kích từ vua chúa, quan lạiđến địa chủ cường hào, thầy đồ (Ví dụ truyện Điều ước của vua Mi – đát,nội dung diễn biến mang tính chất chất đã kích Vua Mi – đát vì bản tính tham lam, đãlàm vua trị vì một đất nước rồi mà còn mong ước mọi vật chạm vào đều hóathành vàng, và chính nhà vua phải trả giá với lòng tham vô hạn của tớ,ở đầu cuối đành phải xin thần Đi-ô-ni-đốt lấy lại điều ước đó để trở lại cuộcsống thông thường).+ Truyện vui:Là những truyện có nội dung vui vẻ, tạo hứng thú với người đọc, khôngcó những tình tiết phê phán hay đã kích mà tập trung, nhấn mạnh vấn đề đến nhữngtình huống vui vẻ, hài ước. Nội dung truyện vui kích thích sự vui thú củangười đọc, làm cho những người dân đọc sảng khoái. Nhân vật của truyện vui thườngnhiều, có nhiều tình tiết và họa cảnh, qua đó làm nổi lên những điều thú vị,vui vẻ. Trong nội dung truyện vui, hoàn toàn có thể tập trung nhiều tình huống và hànhđộng ra mắt theo thời gian dài hơn thế nữa, có nhiều hành vi, tình hướng xẩy raxen kẽ hoặc cùng nhau xẩy ra, đem đến nụ cười cho những người dân tiếp cận thôngqua những tình huống, hành vi trong truyện.Truyện vui được người viết ghi chép lại trong những câu truyện thú vịhằng ngày hoặc sáng tác ra nó và nó sẽ bất di bất dịch khi những bản thảo của nóđược xuất bản, công bố đến người đọc những diễn biến thú vị đó.* Xét về hình thức: Truyện vui thường có nhiều tình tiết hơn truyện cười,mỗi tình tiết thường tạo cho những người dân đọc sự bất thần và thú vị, mê hoặc. Cónhiều nhân vật trong diễn biến cùng tham gia trong xây dựng nhiều tình tiết
[embed]https://www.youtube.com/watch?v=Xc9WAE5TVI0[/embed]