Clip Mô hình quản trị nhà trường hiện nay có những mặt tích cực và hạn chế gì

Thủ Thuật về Mô hình quản trị nhà trường lúc bấy giờ có những mặt tích cực và hạn chế gì Mới Nhất

Hoàng Quang Hưng đang tìm kiếm từ khóa Mô hình quản trị nhà trường lúc bấy giờ có những mặt tích cực và hạn chế gì được Update vào lúc : 2022-04-15 19:50:39 . Với phương châm chia sẻ Mẹo về trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết 2022. Nếu sau khi đọc nội dung bài viết vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại phản hồi ở cuối bài để Tác giả lý giải và hướng dẫn lại nha.

9 Bài thu hoạch lớp tu dưỡng chuẩn chức vụ nghề nghiệp giáo viên Tiểu học

Nội dung chính

9 Bài thu hoạch nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng 2Bài thu hoạch nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng II - Mẫu 2Bài thu hoạch nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng II - Mẫu 3Bài thu hoạch nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng II - Mẫu 4Bài thu hoạch nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng II - Mẫu 5Bài thu hoạch nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng II - Mẫu 6Bài thu hoạch nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng II - Mẫu 7Bài thu hoạch nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng II - Mẫu 8Bài thu hoạch nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng II - Mẫu 9Video liên quan

Bài thu hoạch nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng II gồm 9 mẫu, giúp thầy cô tham khảo viết bài thu hoạch lớp tu dưỡng chuẩn chức vụ nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng 2 của tớ thuận tiện và đơn giản hơn.

Với 9 mẫu bài thu hoạch nâng hạng giáo viên Tiểu học này, thầy cô sẽ có thêm kinh nghiệm tay nghề để hoàn thành xong bài thu hoạch cho mình. Ngoài cấp Tiểu học, thầy cô cấp Mầm non, THCS, THPT cũng hoàn toàn có thể tham khảo thêm bài thu hoạch để nâng hạng II cho mình.

9 Bài thu hoạch nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng 2

PHẦN I. MỞ ĐẦU

Giáo dục đào tạo tiểu học là một bậc học quan trọng trong khối mạng lưới hệ thống giáo dục quốc dân. Bậc học này giúp đáp ứng những kiến thức và kỹ năng nền tảng để học viên tìm hiểu thế giới xung quanh, là nền tảng cho việc học tập tại những bậc học cao hơn. Ngày nay, cùng với sự phát triển mạnh mẽ và tự tin của nền kinh tế tài chính, đòi hỏi giáo dục phải thay đổi thích nghi với môi trường tự nhiên thiên nhiên mới. Nền kinh tế tài chính phát triển vừa là môi trường tự nhiên thiên nhiên thúc đẩy sự phát triển của nền giáo dục, bên gần đó cũng cũng đặt ra những thời cơ và thách thức mới.

Với vai trò là một giáo viên tiểu học và giữ vị trí cán bộ cốt cán, hơn ai hết tôi nhận thức được những trở ngại vất vả, thách thức của nền giáo dục tiểu học lúc bấy giờ. Để góp thêm phần trong việc tìm kiếm những giải pháp cho việc đổi mới giáo dục tiểu học, tôi đã lựa chọn đề bài:

“Anh/chị hãy phân tích thực trạng Giáo dục đào tạo Tiểu học Việt Nam: điểm mạnh, điểm yếu, thời cơ, thách thức. Từ đó, rút ra bài học kinh nghiệm tay nghề kinh nghiệm tay nghề cho đổi mới Giáo dục đào tạo Tiểu học trong công cuộc đổi mới giáo dục Phổ thông lúc bấy giờ.”

PHẦN II. NỘI DUNG

1. Lý luận chung

1.1. Vai trò của giáo dục Tiểu học

Từ xưa đến nay, Đảng và Nhà nước ta đã coi giáo dục là quốc sách số 1, là bệ phóng cho việc phát triển của đất nước. Giáo dục đào tạo luôn có tầm quan trọng số 1 đối với nền kinh tế tài chính quốc dân, đặc biệt trong quá trình những quốc gia cần nhân lực rất chất lượng, phục vụ yêu cầu công nghiệp hóa, tân tiến hóa đất nước. Đất nước có nhân lực có hàm lượng tri thức cao không riêng gì có thúc đẩy sự phát triển của đất nước mà còn thu hút nguồn đầu tư nước ngoài. Vì vậy, để góp thêm phần nâng cao trình độ lao động cần tạo nền tảng từ quá trình Tiểu học. Có thể xác định rằng giáo dục vừa là yếu tố góp thêm phần tăng trưởng kinh tế tài chính, vừa là yếu tố giảm thiểu tỷ lệ đói nghèo.

1.2. Xu hướng quốc tế về đổi mới và phát triển chương trình giáo dục phổ thông trên thế giới

Trên thế giới, xu hướng đổi mới giáo dục phổ thông nói chung, giáo dục tiểu học nói riêng thường khởi đầu từ đổi mới chương trình. Đây cũng là nội dung quan trọng nhất. Chương trình GD được hiểu đầy đủ nhất gồm có những thành tố: Mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học và kiểm tra kết quả học tập.

Chương trình giáo dục phổ thông gồm có những nội dung cơ bản sau:

– Mục tiêu GD; ra mắt tiềm năng chung và tiềm năng từng cấp học.

– Chuẩn; Cấu trúc của chuẩn, cách diễn đạt chuẩn.

– Cấu trúc khung; những nghành môn học; những mạch nội dung lớn.

– Xu thế tích hợp và phân hóa; tích hợp đa phần là tích hợp ở những môn khoa học tự nhiên và tích hợp ở những môn khoa học xã hội. đối với dạy học phân hóa đó là một xu thế tất yếu của thế giới cũng như của Việt Nam. Phân hóa được thực hiện qua 2 hình thức phân ban và tự chọn. Đối với dạy học phân ban học viên hoàn toàn có thể học theo môn, theo cùng một nghành, nhóm môn, ngành. Đối với dạy học phân ban có một khoảng chừng thời gian tất cả chúng ta bàn luận rất nhiều nên giữ hay bỏ trường chuyên, lớp chọn và rồi tất cả chúng ta đã bỏ quy mô trường này. Đối với dạy học tự chọn là HS được chọn học một số trong những môn học, nhóm môn học được đưa ra trong dạy học, tự chọn lại hoàn toàn có thể có những hình thức tự chọn rất khác nhau

Ở cấp Tiểu học thường quy định HS học những môn học bắt buộc, đồng thời có một số trong những hoạt động và sinh hoạt giải trí, chủ đề tự chọn, những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt, chủ đề tự chọn này tích hợp những kĩ năng, kiến thức và kỹ năng của những môn học bắt buộc. Chính vì vậy đổi mới cơ bản toàn diện giáo dục là tất yếu và phù phù hợp với xu thế phát triển của thế giới.

2. Thực trạng

2.1. Tình hình giáo dục tiểu học Việt Nam

2.1.1. Điểm mạnh, điểm yếu

Nhìn chung thực trạng giáo dục tiểu học tại Việt Nam có một số trong những điểm mạnh.

(1) Tại những trường tiểu học, cơ cấu tổ chức tổ chức ngặt nghèo, có đủ số lượng cán bộ quản lý.

(2) Nhà nước luôn chú trọng cải tổ cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học. Toàn quốc hiện có 13.995 trường tiểu học (với 17.609 điểm trường), trong đó số trường tiểu học công lập là 13.735 (giảm 1.052 trường so với năm học trước) và 260 trường ngoài công lập; tỉ lệ trung bình trường tiểu học/xã là một trong,25; tỉ lệ trung bình điểm trường/trường tiểu học là một trong,26; nhiều trường tiểu học có từ 3 đến 5 điểm trường (đa phần ở những vùng miền núi).

– Số trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia trên toàn quốc đạt 66%, trong đó có một.946 trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia mức độ 2 đạt tỉ lệ 13,9%.

– Toàn quốc có 247.976 phòng học kiên cố, đạt 71.1%; phòng bán kiên cố, đạt 24%, vẫn còn trên 5% phòng học tạm và mượn.

– Hiện tại ở cấp Tiểu học tỷ lệ phòng học trung bình chung toàn nước là 0,89 (Miền núi phía Bắc 0,90; Tây Nguyên 0,85; Tây Nam Bộ 0,7) để tổ chức dạy học 2 buổi/ngày tỷ lệ phòng học phải đạt 1,0 (1 lớp/1 phòng học). Tỷ lệ học viên tiểu học 2 buổi/ngày trên toàn quốc lúc bấy giờ đạt gần 80%. Nhiều địa phương đã đạt tỉ lệ 100% học viên học 2 buổi/ngày như: Tỉnh Nam Định, Bắc Ninh, Thái Bình, Tp Hải Dương, Vĩnh Phúc, Hà Nam. Tỉ lệ học viên học 2 buổi/ ngày thấp tập trung ở 02 khu vực: những tỉnh miền núi hoặc có đông học viên dân tộc bản địa; khu vực tập trung nhiều khu công nghiệp. Những tỉnh có tỉ lệ học viên học 2 buổi/ngày thấp là Tuyên Quang (44,5%), Đồng Nai (30,2 %), Hưng Yên (20%)…

(3) Thực hiện tốt xã hội hóa giáo dục. Xã hội hóa giáo dục, không riêng gì có là vấn đề xã hội tham gia vào việc dựng trường, mở lớp, hay tài trợ, mà còn tồn tại nghĩa là, xã hội cần phải (có trách nhiệm) tham gia vào quá trình xây dựng những chương trình giáo dục.

(4) Giáo dục đào tạo tiểu học tại Việt Nam đã đảm bảo được những chất lượng tối thiểu. Các tiềm năng Quốc gia đối với giáo dục tiểu học được duy trì, đảm bảo tiềm năng phát triển bền vững. Hiện nay, 100% những tỉnh/thành phố trực thuộc Trung ương đạt chuẩn phổ cập giáo dục tiểu học mức độ 2, trong đó có 16 tỉnh/thành phố đạt chuẩn phổ cập giáo dục tiểu học mức độ 3 (theo Nghị định số 20/2014/NĐ-CP và Thông tư số 07/2022/TT-BGDĐT).

(5) Giáo dục đào tạo tiểu học của Việt Nam được đánh giá tương đối cao trong khu vực. Tỷ lệ lôi kéo trẻ 6 tuổi vào lớp 1 đạt 99%, tỷ lệ học viên đi học và hoàn thành xong chương trình tiểu học sau 5 năm đạt 92,08%. Học sinh tiểu học Việt Nam tham gia những cuộc thi trong khu vực và quốc tế đều đạt thứ hạng cao như: thi Toán APMOPS, IMC, thi Robotics, Cờ vua,… Giáo dục đào tạo tiểu học Việt Nam bảo vệ được những tiềm năng giáo dục trong quá trình lúc bấy giờ, tạo nền móng vững chắc cho học viên tiếp tục học lên cấp trung học cơ sở.

(6) Đội ngũ giáo viên trình độ trình độ ngày càng cao. Phần lớn giáo viên nằm trong biên chế yên tâm công tác thao tác và tâm huyết với nghề. Số giáo viên đạt chuẩn đào tạo và trên chuẩn đạt 99,9%.

Bên cạnh đó, giáo dục bậc tiểu học cũng còn tồn tại những điểm yếu, ví dụ điển hình còn học viên lưu ban; việc tự học, tự tu dưỡng của giáo viên chưa thường xuyên, tỷ lệ giáo viên/lớp chưa đạt yêu cầu; tự đánh giá chất lượng giáo dục cơ sở và việc lưu giữ minh chứng trong hoạt động và sinh hoạt giải trí tự đánh giá chưa tốt.

Giáo dục đào tạo tiểu học của khối mạng lưới hệ thống giáo dục Việt Nam có những hạn chế, chưa ổn nhất định:

Thứ nhất: Chương trình nặng nề về truyền đạt kiến thức và kỹ năng, chưa đáp ứng tốt yêu cầu về hình thành và phát triển phẩm chất và năng lực của học viên. Chương trình giáo dục nặng về dạy chữ, nhẹ về dạy người, chưa coi trọng hướng nghiệp.

Thứ hai: Giáo dục đào tạo tích hợp và phân hóa chưa thực hiện đúng và đủ; một số trong những môn học chưa đảm bảo tính tân tiến, nhiều kiến thức và kỹ năng hàn lâm chưa thực sự thiết thực. Khả năng nâng cao kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức và kỹ năng.

Thứ ba: Hình thức dạy học thiên về dạy trên lớp chưa coi trọng những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt trải nghiệm. Phương pháp đánh giá còn lỗi thời, hạn chế kĩ năng phát huy dữ thế chủ động sáng tạo của học viên.

Thứ tư: Chương trình thiết chưa đảm bảo tính liên thông trong một số trong những môn học.

Thứ năm: Tình trạng học viên bỏ học, học viên ngồi nhầm lớp vẫn ra mắt ở một vài địa phương có điều kiện kinh tế tài chính – xã hội đặc biệt trở ngại vất vả, đặc biệt là khu vực Tây Nam Bộ, Tây Nguyên, việc thực hiện công tác thao tác giáo dục hòa nhập cho đối tượng học viên khuyết tật còn nhiều chưa ổn, kết quả chưa phản ánh đúng bản chất cần phải quan tâm xử lý và xử lý bằng những giải pháp tổng thể, đặc biệt đối với giáo dục Tiểu học.

2.1.2. Cơ hội thách thức

Sự phát triển nhanh gọn của kinh tế tài chính, đặt ra cho khối mạng lưới hệ thống giáo dục phổ thông nói chung và giáo dục tiểu học nói riêng những thời cơ, thách thức to lớn.

Về thời cơ, Đảng và Nhà nước luôn có sự quan tâm đặc biệt đối với hoạt động và sinh hoạt giải trí giáo dục của những tỉnh miền núi, có điều kiện kinh tế tài chính trở ngại vất vả. Nhờ vậy mà có nhiều dự án công trình bất Động sản đầu tư cho giáo dục, đặc biệt là những huyện miền núi, nhằm mục đích tạo sự phát triển đồng đều về giáo dục. Bên cạnh đó, giáo dục còn thu hút sự quan tâm của những cấp lãnh đạo địa phương.

Với yêu cầu đổi mới cơ bản và toàn diện giáo dục đòi hỏi những thầy cô giáo cần nỗ lực trong việc nâng cao trình độ trình độ, kỹ năng nghề nghiệp sư phạm đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của nền giáo dục.

2.2. Nguyên nhân thực trạng

Thứ nhất: Công tác tham mưu của cán bộ quản lý giáo dục ở một số trong những đơn vị chưa hiệu suất cao, việc phân cấp quản lý giáo dục chưa phù hợp lý.

Thứ hai: Tỷ lệ giáo viên hợp đồng không được xét tuyển chính thức, chưa yên tâm công tác thao tác còn nhiều. Trình độ trình độ, trách nhiệm của đội ngũ giáo viên chưa đồng đều; cơ cấu tổ chức đội ngũ chưa phù hợp lý, một số trong những nơi thiếu trầm trọng giáo viên những môn chuyên như Tiếng Anh, Tin học, Âm nhạc, Mỹ thuật, Thể dục.

Thứ ba: Việc thực hiện giảm áp lực cho giáo viên không được những cấp quản lý chú trọng chỉ huy thực hiện. Việc đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp và theo Nghị định 56/2015/NQ-CP ở một số trong những trường tiểu học còn hình thức, chưa phản ánh đúng năng lực và hiệu suất cao việc làm, thậm chí còn biểu lộ thiếu dân chủ,… chưa tạo động lực để giáo viên phấn đấu vươn lên; công tác thao tác tu dưỡng giáo viên chưa hiệu suất cao.

2.3. Biện pháp xử lý và xử lý

Trước tình hình đó, đòi hỏi cần đổi mới cơ bản và toàn diện giáo dục với những yếu tổ cơ bản sau:

2.3.1. Mục tiêu đổi mới

Mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thông mới nhấn mạnh vấn đề yêu cầu phát triển năng lực, để ý quan tâm phát huy tiềm năng vốn có của mỗi học viên. Giáo dục đào tạo Tiểu học nhằm mục đích giúp học viên hình thành những cơ sở ban đầu cho việc phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và những kĩ năng cơ bản để học viên tiếp tục học lên THCS

2.3.2. Đổi mới chương trình giáo dục, từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực
Từ trước đến nay và chương trình hiện hành về cơ bản vẫn là chương trình tiếp cận nội dung. Tiếp cận nội dung tức là chỉ tập trung xác định và trả lời thắc mắc: Chúng ta muốn học viên biết cái gì? Chính vì vậy thường đáp ứng khối lượng kiến thức và kỹ năng hàn lâm, khô khan, không tạo hứng thú cho học viên.

Chương trình mới chuyển sang cách tiếp cận năng lực, đó là cách tiếp cận nêu rõ học viên sẽ làm được gì và làm ra làm sao vào cuối mỗi quá trình học tập trong nhà trường.

2.3.3. Đổi mới hoạt động và sinh hoạt giải trí giáo dục theo trải nghiệm tiếp cận trải nghiệm sáng tạo là một đổi mới cơ bản quan trọng

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động và sinh hoạt giải trí giáo dục dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, từng thành viên học viên tham gia trực tiếp vào những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt thực tiễn rất khác nhau của đời sống mái ấm gia đình, nhà trường cũng như ngoài xã hội với tư cách là chủ thể của hoạt động và sinh hoạt giải trí, qua đó phát triển tình cảm, đạo đức những kĩ năng tích lũy kinh nghiệm tay nghề riêng và phát huy tiềm năng sáng tạo của mỗi thành viên.

2.3.4. Đổi mới đội ngũ giáo viên

– Nâng cao năng lực về vận dụng những phương pháp dạy học, giáo dục, kiểm tra đánh giá theo định hướng tích hợp phân hóa, phát triển năng lực học viên. Hướng dẫn học viên hoạt động và sinh hoạt giải trí trải nghiệm sáng tạo, kĩ năng tham vấn học đường tư vấn hướng nghiệp cho học viên.

– Thực hiện và thu hút mọi thành phần xã hội tham gia vào quá trình giáo dục. Giáo dục đào tạo là sự việc nghiệp của Đảng, của nhà nước và của toàn dân. Phối hợp tốt giáo dục mái ấm gia đình và giáo dục nhà trường. Ban đại diện cha mẹ học viên có tổ chức, trách nhiệm quyền ,trách nhiệm và hoạt động và sinh hoạt giải trí theo Điều lệ Ban đại diện cha mẹ học viên; nhà trường tạo mọi điều kiện thuận lợi để Ban đại diện cha mẹ học viên hoạt động và sinh hoạt giải trí. Phối hợp tốt giáo dục nhà trường và giáo dục xã hội, nhà trường dữ thế chủ động tổ chức, hướng dẫn học viên tham gia những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt Đoàn – Đội, hoạt động và sinh hoạt giải trí xã hội tích cực góp thêm phần thực hiện những trách nhiệm phát triển kinh tế tài chính – xã hội địa phương.

2.4. Kiến nghị và đề xuất

Qua thực trạng nêu trên, tôi đưa ra một số trong những đề xuất như sau:

Thứ nhất: Tăng cường cơ sở vật chất. Các địa phương cấp tỉnh tập trung chỉ huy những địa phương cấp huyện tập trung nguồn lực, lồng ghép những nguồn lực để đẩy nhanh tiến độ thực hiện đề án để đủ phòng học theo lộ trình thực hiện sách giáo khoa ở cấp Tiểu học, tổ chức những đoàn kiểm tra, khảo sát một số trong những địa phương trở ngại vất vả để tăng cường chỉ huy và tương hỗ thực hiện:

– Kiên cố hóa trường, lớp học Đầu tư xây dựng phòng học tiểu học thay thế những phòng học tạm thời như phòng tranh tre, nứa lá, đã hết niên hạn sử dụng,… tại những xã đặc biệt trở ngại vất vả, xã biên giới, hải đảo.

– Xây dựng tương hỗ update phòng học hiệu suất cao, phòng thư viện.

– Mua sắm tương hỗ update thiết bị dạy học, bàn và ghế, máy tính, phòng học ngoại ngữ.

Thứ hai: Chuẩn bị đội ngũ giáo viên có trình độ trình độ cao. Các địa phương có tỷ lệ giáo viên thấp cần tiến hành lên phương án tuyển dụng giáo viên để đảm bảo thực hiện công tác thao tác giảng dạy như Tuyên Quang, Hà Giang.

Thứ ba: Phối hợp thực hiện công tác thao tác tu dưỡng giáo viên.

Thứ tư: Thực hiện sắp xếp lại mạng lưới trường lớp, dồn dịch điểm trường đối

với cấp tiểu học, sáp nhập những trường tiểu học liên cấp. Việc sáp nhập để hình thành những trường tiểu học với trường trung học cơ sở phải phân khu vực riêng biệt cho từng cấp học nhằm mục đích đảm bảo tính đặc thù (về thời lượng tiết học, hình thức tổ chức dạy học…) tránh làm ảnh hưởng đến hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy và học của mỗi cấp học;

PHẦN III. KẾT LUẬN

Qua những nội dung đã phân tích ta thấy được rằng, giáo dục bậc tiểu học lúc bấy giờ có những điểm mạnh, điểm yếu nhất định. Cùng với sự phát triển kinh tế tài chính xã hội, đòi hỏi nền giáo dục nên phải có những bước chuyển mình mạnh mẽ và tự tin đáp ứng nhu yếu nguồn lao động rất chất lượng. Trước tình hình đó đặt giáo dục tiểu học đứng trước những thời cơ, thách thức. Chính vì vậy, hơn bao giờ tất cả chúng ta cần đổi mới toàn diện, cơ bản nền giáo dục Việt Nam nói chung và giáo dục tiểu học nói riêng.

Để hoàn toàn có thể thực hiện những tiềm năng đề ra, đòi hỏi tất cả chúng ta nên phải có những bước đi mạnh mẽ và tự tin từ cải tổ cơ sở vật chất, nâng cao trình độ trình độ, trách nhiệm, kỹ năng nghề nghiệp sư phạm của đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý.

Bài thu hoạch nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng II - Mẫu 2

Bài thu hoạch
Bồi dưỡng tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng II

I. Đánh giá tóm tắt kiến thức và kỹ năng và kỹ năng thu nhận được qua khóa tu dưỡng:

Trong quá trình học tập tu dưỡng chức vụ nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng 2, bản thân tôi đã thu nhận được một số trong những kết quả như sau:

Chuyên đề 1: Xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa.

Bộ máy Nhà nước Cộng hòa XHCN Việt Nam là khối mạng lưới hệ thống cơ quan từ Trung ương đến địa phương, được tổ chức và hoạt động và sinh hoạt giải trí theo những nguyên tắc chung thống nhất, tạo thành một cơ chế đồng bộ để thực hiện những hiệu suất cao và trách nhiệm của Nhà nước. Việc tổ chức và hoạt động và sinh hoạt giải trí của cỗ máy nhà nước nhờ vào những nguyên tắc chung, thống nhất mà nguyên tắc cơ bản là tất cả quyền lực thuộc về nhân dân. Nhân dân có quyền quyết định mọi việc làm của Nhà nước, xử lý và xử lý mọi việc làm có quan hệ đến vận mệnh quốc gia, đời sống chính trị, kinh tế tài chính, văn hóa, tư tưởng của đất nước và dân tộc bản địa. Nhân dân sử dụng quyền lực nhà nước thông qua khối mạng lưới hệ thống cơ quan nhà nước do nhân dân trực tiếp bầu ra (Quốc hội và HĐND).

- Các cơ quan trong cỗ máy nhà nước đều mang tính chất chất quyền lực nhà nước, đều có quyền nhân danh nhà nước để thực hiện những hiệu suất cao, trách nhiệm theo quy định của pháp luật.

- Đội ngũ cán bộ, công chức trong cỗ máy nhà nước là những người dân hết lòng phục vụ nhân dân, chịu sự kiểm tra, giám sát của nhân dân.

Nguyên tắc tổ chức và hoạt động và sinh hoạt giải trí của cỗ máy nhà nước là những tư tưởng chỉ huy làm cơ sở cho việc tổ chức và hoạt động và sinh hoạt giải trí của những đơn vị trong cỗ máy nhà nước. Các nguyên tắc cơ bản là:

Nguyên tắc “quyền lực Nhà nước là thống nhất, có sự phân công và phối hợp Một trong những đơn vị nhà nước trong việc thực hiện những quyền lập pháp, hành pháp và tư pháp”

Nguyên tắc bảo vệ sự lãnh đạo của Đảng Cộng sản Việt Nam đối với tổ chức và hoạt động và sinh hoạt giải trí của cỗ máy nhà nước Sự lãnh đạo của Đảng bảo vệ cho cỗ máy hoạt động và sinh hoạt giải trí theo một đường lối chính trị đúng đắn, thể hiện bản chất cách mạng và khoa học của chủ nghĩa Mác-Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh, giữ vững bản chất tốt đẹp của một nhà nước của nhân dân, do nhân dân và vì nhân dân.

Nguyên tắc bảo vệ sự tham gia của nhân dân vào hoạt động và sinh hoạt giải trí quản lý của nhà nước Đây là nguyên tắc quan trọng trong tổ chức và hoạt động và sinh hoạt giải trí của cỗ máy nhà nước, nhằm mục đích phát huy trí tuệ của nhân dân vào hoạt động và sinh hoạt giải trí quản lý nhà nước.

Nguyên tắc tập trung dân chủ Trong tổ chức và hoạt động và sinh hoạt giải trí của cỗ máy nhà nước có sự phối hợp chỉ huy, điều hành tập trung, thống nhất của Trung ương và những đơn vị nhà nước cấp trên với tính dữ thế chủ động, sáng tạo của địa phương và cơ

Nguyên tắc pháp chế XHCN Nguyên tắc này đòi hỏi việc tổ chức và hoạt động và sinh hoạt giải trí của những đơn vị trong cỗ máy nhà nước phải tiến hành theo đúng quy định của pháp luật.

Chuyên đề 2: Xu hướng quốc tế và đổi mới giáo dục phổ thông (GDPT) Việt Nam.

Đảng và Nhà nước xác định tiềm năng của đổi mới là: Tạo chuyển biến cơ bản, mạnh mẽ và tự tin về chất lượng, hiệu suất cao giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và nhu yếu học tập của nhân dân. Giáo dục đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, kĩ năng sáng tạo của mỗi thành viên; yêu mái ấm gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt và thao tác hiệu suất cao.

Xây dựng nền giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cơ cấu tổ chức và phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo vệ những điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, tân tiến hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa và hội nhập quốc tế khối mạng lưới hệ thống giáo dục và đào tạo; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa và bản sắc dân tộc bản địa. Phấn đấu đến năm 2030, nền giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến trong khu vực.

* Quan điểm chỉ huy

- Giáo dục đào tạo và đào tạo là quốc sách số 1, là sự việc nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân. Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, được ưu tiên đi trước trong những chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế tài chính-xã hội.

- Đổi mới cơ bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng chỉ huy đến tiềm năng, nội dung, phương pháp, cơ chế, chủ trương, điều kiện bảo vệ thực hiện; đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước đến hoạt động và sinh hoạt giải trí quản trị của những cơ sở giáo dục-đào tạo và việc tham gia của mái ấm gia đình, hiệp hội, xã hội và bản thân người học; đổi mới ở tất cả những bậc học, ngành học.

Trong quá trình đổi mới, cần thừa kế, phát huy những thành tựu, phát triển những tác nhân mới, tiếp thu có tinh lọc những kinh nghiệm tay nghề của thế giới; nhất quyết trấn áp và chấn chỉnh những nhận thức, việc làm lệch lạc. Đổi mới phải bảo vệ tính khối mạng lưới hệ thống, tầm nhìn dài hạn, phù phù phù hợp với từng loại đối tượng và cấp học; những giải pháp phải đồng bộ, khả thi, có trọng tâm, trọng điểm, lộ trình, bước đi phù hợp.

- Phát triển giáo dục và đào tạo là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, tu dưỡng nhân tài. Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ đa phần trang bị kiến thức và kỹ năng sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học. Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết phù phù hợp với giáo dục mái ấm gia đình và giáo dục xã hội.

- Phát triển giáo dục và đào tạo phải gắn với nhu yếu phát triển kinh tế tài chính-xã hội và bảo vệ Tổ quốc; với tiến bộ khoa học và công nghệ tiên tiến; phù hợp quy luật khách quan. Chuyển phát triển giáo dục và đào tạo từ đa phần theo số lượng sang chú trọng chất lượng và hiệu suất cao, đồng thời đáp ứng yêu cầu số lượng.

- Đổi mới khối mạng lưới hệ thống giáo dục theo hướng mở, linh hoạt, liên thông Một trong những bậc học, trình độ và Một trong những phương thức giáo dục, đào tạo. Chuẩn hóa, tân tiến hóa giáo dục và đào tạo.

- Chủ động phát huy mặt tích cực, hạn chế mặt tiêu cực của cơ chế thị trường, bảo vệ định hướng xã hội chủ nghĩa trong phát triển giáo dục và đào tạo. Phát triển hòa giải và hợp lý, tương hỗ giữa giáo dục công lập và ngoài công lập, Một trong những vùng, miền. Ưu tiên đầu tư phát triển giáo dục và đào tạo đối với những vùng đặc biệt trở ngại vất vả, vùng dân tộc bản địa thiểu số, biên giới, hải đảo, vùng sâu, vùng xa và những đối tượng chủ trương. Thực hiện dân chủ hóa, xã hội hóa giáo dục và đào tạo.

- Chủ động, tích cực hội nhập quốc tế để phát triển giáo dục và đào tạo, đồng thời giáo dục và đào tạo phải đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế để phát triển đất nước.

* 09 giải pháp phát triển giáo dục Việt Nam theo Nghị quyết 29/NQ-TW.

- Thứ nhất, Tăng cường sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước đối với đổi mới giáo dục và đào tạo

- Thứ hai, tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và tự tin và đồng bộ những yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học

- Thứ ba, đổi mới cơ bản hình thức và phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo, bảo vệ trung thực, khách quan

- Thứ tư, hoàn thiện khối mạng lưới hệ thống giáo dục quốc dân theo hướng khối mạng lưới hệ thống giáo dục mở, học tập suốt đời và xây dựng xã hội học tập

- Thứ năm, đổi mới cơ bản công tác thao tác quản lý giáo dục, đào tạo, bảo vệ dân chủ, thống nhất; tăng quyền tự chủ và trách nhiệm xã hội của những cơ sở giáo dục, đào tạo; coi trọng quản lý chất lượng

- Thứ sáu, phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo

- Thứ bảy, đổi mới chủ trương, cơ chế tài chính, lôi kéo sự tham gia đóng góp của toàn xã hội; nâng cao hiệu suất cao đầu tư để phát triển giáo dục và đào tạo

- Thứ tám, nâng cao chất lượng, hiệu suất cao nghiên cứu và phân tích và ứng dụng khoa học, công nghệ tiên tiến, đặc biệt là khoa học giáo dục và khoa học quản lý

- Thứ chín, dữ thế chủ động hội nhập và nâng cao hiệu suất cao hợp tác quốc tế trong giáo dục, đào tạo

Chuyên đề 3: Xu hướng đổi mới quản lý GDPT và quản trị nhà trường Tiểu học.

Sự biến hóa nhanh gọn của giáo dục dưới tác động của toàn cầu hóa đặt ra cho những nhà quản lý giáo dục những thay đổi nhằm mục đích làm cho giáo dục đáp ứng được yêu cầu vừa là tiềm năng vừa là động lực phát triển xã hội.

Quản lí giáo dục: Quản lí giáo dục là sự việc tác động có khối mạng lưới hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ thể quản lí ở những cấp rất khác nhau đến tất cả những mắt xích của khối mạng lưới hệ thống giáo dục nhằm mục đích mục tiêu đảm bảo việc hình thành nhân cách cho những người dân học trên cơ sở nhận thức và vận dụng những quy luật chung của xã hội cũng như quy luật của quá trình giáo dục, của sự việc phát triển thể lực và tâm lí người học. Như vậy, quản lí giáo dục là hoạt động và sinh hoạt giải trí tự giác của chủ thể quản lí nhằm mục đích lôi kéo tổ chức, điều phối, điều chỉnh, giám sát có hiệu suất cao những nguồn lực giáo dục để phục vụ cho tiềm năng giáo dục.

Quản lí nhà trường tiểu học là quá trình tác động có mục tiêu, có định hướng, có tính kế hoạch của những chủ thể quản lí (đứng đầu là hiệu trưởng nhà trường tiểu học) đến những đối tượng quản lí (GV. cán bộ nhân viên cấp dưới, người học, những nguồn lực) nhằm mục đích thực hiện sứ mệnh của nhà trường đối với khối mạng lưới hệ thống giáo dục và đào tạo, với hiệp hội và xã hội nhằm mục đích thực hiện tiềm năng giáo dục đã xác định trong một môi trường tự nhiên thiên nhiên luôn luôn dịch chuyển

Tổng quan nhờ vào những tư liệu và kết quả nghiên cứu và phân tích kinh nghiệm tay nghề của một số trong những nước về những vấn đề liên quan đến phát triển CT. Cụ thể, gồm:

- Hệ thống giáo dục quốc dân

- Nền tảng triết lý và tư tưởng trong xây dựng CTGD

- Chu kì đổi mới CTGD và lí do thay đổi

- Các cách tiếp cận phát triển CT

Từ trước đến nay việc xây dựng, quản lý và thực hiện CT GDPT của Việt Nam còn tương đối cứng nhắc, thiếu tính linh hoạt, mềm dẻo dẫn đến không hoặc chưa phù phù phù hợp với những đối tượng, vùng miền vốn có những đặc điểm và điều kiện rất khác nhau làm hạn chế kết quả và chất lượng giáo dục. CT GDPT mới chủ trương vừa tập trung thống nhất, vừa mềm dẻo, linh hoạt cả trong thiết kế xây dựng và quản lý thực hiện CT.

CT GDPT sau 2015 đổi mới rất nhiều, có những đổi mới cơ bản, tất yếu trường phổ thông cũng phải đổi mới cơ bản mới đáp ứng được, quan trọng nhất là đổi mới cơ chế quản lý nhà trường theo hướng dân chủ hoá, xã hội hoá, nhà trường được tự chủ, được giám sát và phụ trách giải trình. Một số việc rõ ràng:

- Đảm bảo về tổ chức, hoạt động và sinh hoạt giải trí và những điều kiện thực hiện trách nhiệm giáo dục tối thiểu theo quy định của Điều lệ nhà trường.

- Nhà trường được tự chủ về xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục sao cho đạt được cao nhất kết quả phát triển phẩm chất và năng lực học viên theo tiềm năng quy định của CT GDPT, phù phù phù hợp với điều kiện rõ ràng của trường, bảo vệ nội dung và thời lượng giáo dục bắt buộc đối với học viên toàn nước, đồng thời có một phần thích hợp theo hướng dẫn của cơ quan quản lý giáo dục địa phương.

- CT GDPT được thiết kế theo hai quá trình: quá trình giáo dục cơ bản (gồm giáo dục tiểu học và THCS) và quá trình giáo dục định hướng nghề nghiệp (giáo dục THPT); chủ trương dạy học tích hợp và phân hoá theo yêu cầu mới.

- CT GDPT yêu cầu tăng cường những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt TNST của học viên.

- Thực hiện chủ trương “một CT, nhiều SGK”, nhà trường phải quyết định chọn sách nhờ vào ý kiến của giáo viên bộ môn, có tham khảo ý kiến HS và cha mẹ học viên, theo đúng hướng dẫn của Bộ GDĐT, bảo vệ chọn được sách phù hợp nhất, không còn tiêu cực trong hoạt động và sinh hoạt giải trí này.

- Thực hiện xã hội hoá giáo dục theo hướng dữ thế chủ động tuyên truyền về những đổi mới của ngành, của trường; hướng dẫn cách tham gia cùng hoạt động và sinh hoạt giải trí giáo dục, lôi kéo nhiều nguồn lực (trí lực, tài lực, vật lực) của địa phương, của những mái ấm gia đình học viên tham gia hoạt động và sinh hoạt giải trí giáo dục; xây dựng nhà trường thành trung tâm văn hoá - giáo dục, tích cực tham gia thực hiện những trách nhiệm phát triển kinh tế tài chính - xã hội của của địa phương; thực hiện công khai minh bạch những điều kiện, tài chính, hoạt động và sinh hoạt giải trí và kết quả giáo dục của trường để giáo viên, học viên, cha mẹ học viên và xã hội tham gia giám sát nhà trường.

............

Bài thu hoạch nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng II - Mẫu 3

1. Mở đầu

Qua quá trình được học tập và nghiên cứu và phân tích cũng như sự hướng dẫn, truyền đạt của những thầy, cô giáo trường Cao đẳng Sư phạm Lạng Sơn phụ trách giảng dạy Chương trình tu dưỡng theo tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp giáo viên tiểu học ở hạng II, tôi đã nắm bắt được xu hướng phát triển của giáo dục, tinh thần đổi mới cơ bản và toàn diện giáo dục, những quy mô trường học mới. Những mặt được và mặt hạn chế của những quy mô trường học đó. Vận dụng sáng tạo và đánh giá được việc vận dụng những kiến thức và kỹ năng về giáo dục học và tâm sinh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục học viên tiểu học của tớ mình và đồng nghiệp. Chủ động, tích cực phối phù phù hợp với đồng nghiệp, cha mẹ học viên và hiệp hội để nâng cao chất lượng giáo dục học viên tiểu học. Nắm vững và vận dụng tốt chủ trương, đường lối, chủ trương, pháp luật của Đảng, Nhà nước, quy định và yêu cầu của ngành, địa phương về giáo dục tiểu học; dữ thế chủ động tuyên truyền và vận động đồng nghiệp cùng thực hiện tốt chủ trương của Đảng và pháp luật của Nhà nước về giáo dục nói chung và giáo dục tiểu học nói riêng. Hiểu rõ chương trình và kế hoạch giáo dục tiểu học; hướng dẫn được đồng nghiệp cùng thực hiện chương trình và kế hoạch giáo dục tiểu học gồm có những chuyên đề sau:

Chuyên đề 1: Xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa

Chuyên đề 2: Xu hướng quốc tế và đổi mới giáo dục phổ thông ở Việt Nam.

Chuyện đề 3: Xu hướng đổi mới quản lí giáo dục phổ thông và quản trị nhà trường tiểu học.

Chuyên đề 4: Động lực và tạo động lực cho giáo viên.

Chuyên đề 5: Quản lí hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy học và phát triển chương trình giáo dục nhà trường tiểu học.

Chuyên đề 6: Phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II.

Chuyên đề 7: Dạy học và tu dưỡng học viên giỏi, học viên năng khiếu trong trường tiểu học.

Chuyên đề 8: Đánh giá và kiểm định chất lượng giáo dục trường tiểu học.

Chuyên đề 9: Quản lí hoạt động và sinh hoạt giải trí nghiên cứu và phân tích khoa học sư phạm ứng dụng ở trường tiểu học.

Chuyên đề 10: Xây dựng môi trường tự nhiên thiên nhiên văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường và liên phối hợp tác quốc tế.

Giáo dục luôn giữ một vai trò rất trọng yếu trong sự phát triển của mỗi quốc gia, là biện pháp để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, tạo lợi thế so sánh về nguồn lao động tri thức. Hầu hết những nước trên thế giới đều coi đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển và thậm chí còn nhìn nhận giáo dục là một ngành sản xuất đặc biệt. Đối với những nước kém và đang phát triển thì giáo dục được xem là giải pháp ưu tiên số 1 để đi tắt đón đầu, rút ngắn khoảng chừng cách về công nghệ tiên tiến. Do vậy, những nước này đều phải nỗ lực tìm ra những chủ trương phù hợp và hiệu suất cao nhằm mục đích xây dựng nền giáo dục của mình đáp ứng yêu cầu của thời đại, bắt kịp với sự tiến bộ của các quốc gia trên thế giới. Trong giáo dục , đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên có vai trò quan trọng nhất, quyết định trực tiếp đến chất lượng giáo dục và đào tạo. Họ là những người dân hưởng ứng những thay đổi trong nhà trường; là người xây dựng và thực hiện kế hoạch phát triển nhà trường; người xây dựng, vun trồng và phát triển văn hóa nhà trường; người tham gia lôi kéo và sử dụng những nguồn lực của nhà trường. Bởi vậy trong toàn cảnh chung như đã nêu trên mỗi nhà trường, mỗi cơ sở giáo dục muốn duy trì và phát triển chất lượng giáo dục nhất thiết nên phải có những giải pháp tu dưỡng, phát triển đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên của nhà trường.

1.1 Lí do chọn vấn đề

Năng lực được định nghĩa theo rất nhiều cách thức rất khác nhau, tuỳ thuộc vào toàn cảnh và mục tiêu sử dụng những năng lực đó. Theo những nhà Tâm lý học, nội dung và tính chất của hoạt động và sinh hoạt giải trí quy định thuộc tính tâm lý của thành viên tham gia vào cấu trúc năng lực của thành viên đó. Vì thế, thành phần của cấu trúc năng lực thay đổi tùy theo quy mô hoạt động và sinh hoạt giải trí. Tuy nhiên, cùng một loại năng lực, ở những người dân rất khác nhau có thế có cấu trúc không hoàn toàn giống nhau.

Thực trạng năng lực giáo viên Tiểu học

Hiện nay ở cấp Tiểu học có hơn 99% giáo viên đạt chuẩn trở lên. Nhưng một bộ phận đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lí trường Tiểu học còn một số trong những hạn chế, chưa ổn; Số lượng cán bộ quản lí có trình độ cao về trình độ quản lí còn ít,tính chuyên nghiệp, kĩ năng dạy học của nhiều giáo viên chưa cao.Nhiều giáo viên và cán bộ quản lí còn hạn chế về trình độ khai thác, sử dụng thiết bị dạy học để đưa phương pháp dạy học tích cực theo hướng tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực người học. Nhiều cán bộ quản lí giáo dục Tiểu học còn hạn chế về kĩ năng tham mưu, xây dựng kế hoạch và chỉ huy tổ chức hoạt động và sinh hoạt giải trí giáo dục theo những quy mô mới, còn chưa ổn trong kiểm tra ,đánh giá chất lượng và hiệu suất cao giáo dục.

Phát triển nghề nghiệp giáo viên là sự việc phát triển nghề nghiệp mà một giáo viên đạt được do có những kỹ năng nâng cao (qua quá trình học tập, nghiên cứu và phân tích và tích lũy kinh nghiệm tay nghề nghề nghiệp) đáp ứng những yêu cầu sát hạch việc giảng dạy, giáo dục một cách khối mạng lưới hệ thống. Đây là quá trình tạo sự thay đổi trong lao động nghề nghiệp của mỗi giáo viên nhằm mục đích ngày càng tăng mức độ thích ứng của tớ mình với yêu cầu của nghề dạy học.

Trên cơ sở đó bản thân tôi chọn nội dung nghiên cứu và phân tích viết thu hoạch cuối khóa là " Phát triển năng lực đội ngũ giáo viên"

1.2 Mục tiêu nghiên cứu và phân tích.

Phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học là sự việc phát triển nghề nghiệp mà một giáo viên đạt được do có những kĩ năng nâng cao, qua quá trình học tập, nghiên cứu và phân tích, tích lũy kinh nghiệm tay nghề nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu của việc giảng dạy một cách khối mạng lưới hệ thống.

Giáo viên nên phải có những năng lực sau:

- Năng lực tìm hiểu học viên Tiểu học

- Năng lực tìm hiểu môi trường tự nhiên thiên nhiên nhà trường Tiểu học

- Năng lực tìm hiểu môi trường tự nhiên thiên nhiên xã hội

- Năng lực tổ chức dạy học những môn học

- Năng lực tổ chức những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt giáo dục kĩ năng xã hội, kĩ năng sống và giá trị sống cho học viên Tiểu học

- Năng lực tổ chức hoạt động và sinh hoạt giải trí trải nghiệm sáng tạo

- Năng lực xử lý và xử lý những tình huống sư phạm

- Năng lực giáo dục học viên có hành vi không mong đợi

- Năng lực tư vấn và tham vấn giáo dục Tiểu học

- Năng lực hiểu biết những kiến thức và kỹ năng khoa học nền tảng rộng, liên môn

-Năng lực chủ nhiệm lớp

- Năng lực tiếp xúc

- Năng lực hoạt động và sinh hoạt giải trí xã hội ,năng lực phát triển nghề nghiệp và năng lực nghiên cứu và phân tích khoa học giáo dục Tiểu học.

"Đánh giá năng lực của đội ngũ giáo viên thông chỉ huy công tác thao tác kiểm tra - đánh giá hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy học trường Tiểu học xã Hữu Liên- huyện Hữu Lũng"

2. Nội dung

2.1. Nội dung chính theo chủ đề

Tìm hiểu cơ sở lý luận và thực trạng năng lực của đội ngũ giáo viên thông qua hoạt động và sinh hoạt giải trí kiểm tra - đánh giá giờ dạy trên lớp của cán bộ quản lý đối với giáo viên ở Trường Tiểu học xã Hữu Liên, Hữu Lũng.

- Đề xuất một số trong những giải pháp nâng cao năng lực của đội ngũ giáo viên thông qua kiểm tra - đánh giá giờ dạy trên lớp của cán bộ quản lý tại Trường Tiểu học Hữu Liên, Hữu Lũng.

- Công việc đảm nhận và vận dụng vào việc làm:

Nhận thức tư tưởng chính trị với trách nhiệm của một công dân, một nhà giáo đối với trách nhiệm xây dựng và bảo vệ tổ quốc.

Chấp hành pháp luật, chủ trương của nhà nước.

Chấp hành quy chế của ngành, quy định của trường, kỉ luật lao động.

Đạo đức, nhân cách và lối sống lành mạnh, trong sáng của nhà giáo; tinh thần đấu tranh chống những biểu lộ tiêu cực; ý thức phấn đấu vươn lên trong nghề nghiệp; sự tín nhiệm của đồng nghiệp, HS và hiệp hội.

Trung thực trong công tác thao tác; đoàn kết trong quan hệ đồng nghiệp; phục vụ nhân dân và HS.

Vận dụng những kiến thức và kỹ năng cơ bản, nắm vững tiềm năng, nội dung cơ bản của chương trình, SGK của những môn được phân công.

Có kiến thức và kỹ năng nâng cao hơn để hoàn toàn có thể khối mạng lưới hệ thống hóa chương trình và hướng dẫn đồng nghiệp hoặc tu dưỡng HS giỏi, giúp sức những HS yếu, còn nhiều hạn chế trở nên tiến bộ.

Vận dụng kiến thức và kỹ năng tâm lí sư phạm và tâm lí lứa tuổi, giáo dục học tiểu học vào trong môn học để nâng cao hiệu suất cao giờ dạy.

Soạn được những đề kiểm tra và đánh giá được kết quả học tập rèn luyện của HS theo hướng đổi mới.

Tích cực tu dưỡng kiến thức và kỹ năng trình độ, trách nhiệm, kiến thức và kỹ năng phổ thông về chính trị, xã hội và nhân văn, kiến thức và kỹ năng về ứng dụng CNTT, ngoại ngữ, tiếng dân tộc bản địa.

Tham gia đầy đủ những lớp tu dưỡng về tình hình chính trị, kinh tế tài chính, văn hóa, xã hội và những nghị quyết của địa phương nơi mình công tác thao tác.

Lập được kế hoạch dạy học; biết phương pháp soạn giáo án theo hướng đổi mới.

Trên lớp tổ chức và thực hiện những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt phát huy tính năng động sáng tạo của học viên.

Kết phù phù hợp với giáo viên chủ nhiệm, Tổng phụ trách tổ chức những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt ngoài giờ lên lớp cho HS, VD: Trung thu, thi văn nghệ 20/11, ….

Thường xuyên có thông tin và trao đổi góp ý với HS về tình hình học tập và rèn luyện để có giải pháp tăng cấp cải tiến sau từng học kì.

Tham gia dự giờ đồng nghiệp, sinh hoạt trình độ cụm trình độ được phân công; sinh hoạt tổ trình độ ở trường đúng quy định, xây dựng tổ, khối đoàn kết vững mạnh.

Lập, sắp xếp, tàng trữ khoa học những hồ sơ thành viên cũng như những thông tin của học viên liên quan tới môn học mà mình đảm nhận.

Đăng kí thực hiện sáng kiến kinh nghiệm tay nghề vào thực tế giảng dạy và giáo dục HS tiểu học, có ứng dụng CNTT.

2.2. Biện pháp thực hiện.

2.2.1 Nâng cao nhận thức của đội ngũ cốt cán và toàn bộ giáo viên:

- Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của việc kiểm tra

- Đánh giá giờ dạy trên lớp cho tất cả giáo viên trong trường vì khi mỗi giáo viên có nhận thức tốt thì họ sẽ nỗ lực trong công tác thao tác giảng dạy và đi đến sự đánh giá chính việc làm của tớ mình mình . Họ sẽ tự cảm thấy những phần còn hạn chế để khắc phục, những mặt mạnh để phát huy. Do đó cán bộ quản lý phải tuyên truyền vận động, những buổi học những văn bản của ngành và những buổi hội thảo chiến lược về đổi mới phương pháp.

- Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của việc đánh giá giờ dạy trên lớp cho đội ngũ cốt cán, cho mọi giáo viên qua tuyên truyền, qua học tập những văn bản.

- Nâng cao chất lượng giáo viên bằng phương pháp:

+ Tạo điều kiện tối đa về vật chất và tinh thần cho mọi giáo viên được thao tác tốt nhất.

+ Tạo điều kiện cho giáo viên được đi học những lớp nâng cao văn hoá, trách nhiệm sư phạm thời gian ngắn và dài hạn tiến tới chuẩn hoá về trình độ cao đẳng, đại học tiểu học.

+ Tổ chức tập huấn, tu dưỡng để nâng cao trình độ, năng lực trình độ, trách nhiệm cho đội ngũ cốt cán (tổ trưởng, khối trưởng, phó hiệu trưởng,…) để họ làm tốt việc đánh giá giờ dạy trên lớp.

2.2.2. Xây dựng kế hoạch tổ chức dự giờ kiểm tra đánh giá

Kế hoạch dự giờ được xây dựng dưới nhiều hình thức: Báo trước, không báo trước, dự giờ song song, dự giờ cả buổi, dự giờ có mời đồng nghiệp cùng dự, dự giờ có sử dụng công nghệ tiên tiến thông tin…

Để xây dựng kế hoạch dự giờ hiệu suất cao thiết thực người cán bộ quản lý cần bám sát phân phối chương trình ví dụ điển hình dự khối 1 vào thời gian nào? nhằm mục đích tháo gỡ vấn đề gì? VD: Dự vào tiết ? Chuyển từ dạng bài dạy âm sang dạy vần. Hay khối 2, dự môn toán bài? Chuyển từ dạng bài cộng trừ không nhớ sang dạng bài cộng trừ có nhớ….

Để xây dựng kế hoạch dự giờ cần nhờ vào việc phân loại tay nghề trách nhiệm sư phạm giáo viên : đối với giáo viên đầu đàn của trường thì dự tiết nào mà cán bộ quản lý cho là rất khó dạy để xem giáo viên tháo gỡ chỗ vướng đó ra làm sao? Đối với giáo viên đầu yếu trong trường cần dự những tiết chuyển từ dạng bài này sang dạng bài khác xem giáo viên đó có nắm chắc tiến trình lên lớp hay là không? Hay dự tiết dạy lí thuyết, tiết dạy thực hành xem giáo viên đó truyền tải nội dung bài ra sao? Đối với giáo viên đầu yếu cần thường xuyên dự giờ để giáo viên luôn luôn sẵn sàng sẵn sàng tâm thế cũng như ý thức đối với nghề nghiệp hơn. Để xây dựng kế hoạch dự giờ song song cán bộ quản lý cũng nắm bắt xem cùng một giáo viên đó thể hiện tiết dạy này của năm trước ra sao? Cùng một tiết dạy này sau khi được dự giờ đánh giá có sự tiếp thu chỉnh lí ra làm sao?

2.2.3. Thực hiện kế hoạch dự giờ kiểm tra đánh giá

2.2.3.1. Các bước sẵn sàng sẵn sàng của cán bộ quản lý trước khi dự giờ kiểm tra đánh giá:

Bước 1: Bám sát kế hoạch đề ra, xem dự ai? Dự môn gì? Dạng bài nào? Nhằm đạt mục tiêu gỡ? Tháo gỡ về kiến thức và kỹ năng kĩ năng hay phương pháp...?

Bước 2: Cán bộ quản lý cần xem trước bài dự về sách giáo khoa về gợi ý hướng dẫn trong sách giáo viên...Định hình được vấn đề mà giáo viên dễ phạm phải về kiến thức và kỹ năng về phương pháp hay phương pháp tổ chức., hay về tiến trình tiết dạy ... để xem giáo viên đó tháo gỡ ra sao? Sáng tạo ra làm sao? Có gì đổi mới về phương pháp phương pháp tổ chức...?

2.2.3.2. Dự giờ thăm lớp kiểm tra đánh giá:

Bước 1: Tiến hành dự giờ thăm lớp: Cán bộ quản lý phải tập trung ghi chụp lại tiến trình tiết dạy, rút ra những ưu điểm, tồn tại của tiết dạy và định hướng việc tư vấn thúc đẩy. Cán bộ quản lý dự kiến điều cần tham gia, cần tư vấn về phương pháp, về kiến thức và kỹ năng về phương pháp tổ chức về phân bố thời gian, về xử lý tình huống sư phạm, về hoạt động và sinh hoạt giải trí của thầy và trò...

Bước 2: Phân tích sư phạm giờ lên lớp đã dự : Dựa vào lý thuyết những kiểu bài học kinh nghiệm tay nghề phân tích những hoạt động và sinh hoạt giải trí của thầy, trò trong việc thực hiện mục tiêu, yêu cầu, nội dung, phương pháp, kết quả và mối liên hệ giữa chúng, cần chú trọng những yếu tố sau :

+ Kiến thức trọng tâm: Đạt (chưa đạt) ở mức độ nào, có gì mới ? Cách khắc phục xử lý và xử lý những tồn tại.

+ Phương pháp lên lớp: Phù hợp hay chưa phù hợp? Các tồn tại và cách sửa đổi? Vấn đề sử dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực của học viên?

+ Phong thái sư phạm: Ngôn ngữ, cử chỉ, hành vi cần chuẩn mực trong sáng thân mật với học viên sao cho dễ hiểu, trên phương diện tôn trọng người học, phát huy kĩ năng vốn sống và vốn kiến thức và kỹ năng của học viên vào bài dạy...

+ Chất lượng học viên: Thông qua việc tiếp thu bài giảng, việc thực hành kiến thức và kỹ năng trên lớp, việc đóng góp xây dựng bài của học viên để cán bộ quản lý nắm bắt chất lượng học viên. Hoặc hoàn toàn có thể sau dự giờ cán bộ quản lý hoàn toàn có thể kiểm tra kết quả học tập của học viên bằng một bài kiểm tra chất lượng....

+ Ngoài những mặt trên cần chú trọng những yếu tố như: Khoa học thực tiễn gắn sát với môi trường tự nhiên thiên nhiên sống đời thường, đào tạo toàn diện, bám sát mục tiêu yêu cầu của bài học kinh nghiệm tay nghề, điều kiện phương tiện thiết bị dạy học và những tình huống xảy ra trong tiết học có tính tích cực hoặc ngược lại.

Bước 3: Nhận xét đánh giá tiết dạy:

+ Cho giáo viên nêu lại tiến trình tiết dạy, ý tưởng tự đánh giá việc làm được và những vấn đề chưa làm được của tớ.

+ Cán bộ quản lý tham gia từng khâu đoạn trong tiến trình tiết dạy, chỉ ra cho giáo viên thấy được mặt mạnh, yếu... để giáo viên có cái nhìn tổng quát về tiết dạy.

Bước 4: Nêu kết quả ở đầu cuối, ghi biên bản. Cán bộ quản lý cho giáo viên kí nhận những việc đạt được trong tiết dạy và những hạn chế của tiết dạy, làm cơ sở cho việc kiểm tra đánh giá sự tiến bộ kĩ năng update đổi mới phương pháp trong những lần dự sau.

Bước 5: Rút kinh nghiệm tay nghề cho bản thân mình người cán bộ quản lý sau dự giờ học được ở giáo viên sự sáng tạo nào? Từ đó tương hỗ update kiến thức và kỹ năng phương pháp cho mình làm hành trang trong việc kiểm tra đánh giá đồng nghiệp trong những lần kiểm tra.

Lưu ý: Để bước 3 nhận xét tư vấn giáo viên tiếp thu hiệu suất cao nhất cán bộ quản lý cần tôn trọng tư duy nhà giáo để giáo viên được nói ra ý tưởng của tớ, cán bộ quản lý chỉ nhẹ nhàng uốn nắn những suy nghĩ chưa đảm bảo tính khoa học để giáo viên nhận được bài học kinh nghiệm tay nghề từ sự tư vấn của cán bộ quản lý về phương pháp, phương pháp tổ chức…sao cho phù phù phù hợp với năng lực sư phạm của mỗi giáo viên và đối tượng học viên của giáo viên đó.

- Cán bộ quản lý phải có trình độ, có năng lực phân tích. Muốn vậy phải nhờ vào lí luận dạy học, tính khoa học, tính lôgic, nhờ vào vốn kinh nghiệm tay nghề dự giờ. Cán bộ quản lý phải biết lựa chọn sự sáng tạo của giáo viên này để tham gia cho giáo viên khác.

- Cán bộ quản lý phải có năng lực tư vấn: muốn vậy cán bộ quản lý phải là người dân có trình độ, có uy tín có năng lực trình độ để tư vấn sao cho giáo viên tâm phục khẩu phục và thừa nhận những vấn đề tư vấn có sức thuyết phục, có tính khả thi, có hiệu suất cao trong hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy và học.

* Tóm lại: Bước 3 là bước quan trọng nhất bởi dự giờ kiểm tra phải có nhận xét và đánh giá thì việc dự giờ mới có tác dụng. Việc nhận xét đánh giá chỉ có tác dụng hiệu suất cao khi nhận xét trên nguyên tắc đôi bên trao đổi tranh luận trình độ và việc tham gia nhận xét tư vấn nhận được sự đồng thuận cao cùng khuynh hướng về một đích là tiềm năng đẩy mạnh hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy học trong nhà trường.

2.2.3.3. Các giải pháp đẩy mạnh dạy học thông qua những hình thức dự giờ:

* Dự giờ thường xuyên:

Là dự giờ nằm trong kế hoạch xây dựng từ đầu năm học đó đó đó là hoạt động và sinh hoạt giải trí kiểm tra toàn diện.

+ Ưu điểm:

- Giáo viên có sự sẵn sàng sẵn sàng chu đáo về mọi mặt (đồ dùng dạy học, tiến trình lên lớp, tâm thế sư phạm).

- Cán bộ quản lý qua việc dự giờ nắm bắt trình độ sư phạm của giáo viên, những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt sư phạm mà giáo viên đã làm được, chất lượng dạy và học, nề nếp của lớp..

- Từ đó làm địa thế căn cứ để đánh giá chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học.

- Làm địa thế căn cứ để tổ chức cỗ máy sử dụng trình độ đúng người đúng việc phát huy vai trò của mỗi giáo viên .

+ Thông qua dự giờ kiểm tra toàn diện: Cán bộ quản lý đánh giá xếp loại tay nghề để giáo viên nhìn nhận đúng kĩ năng năng lực của tớ từ đó có ý thức tu dưỡng trình độ. Việc đánh giá tay nghề giáo viên còn được công khai minh bạch trên hội đồng sư phạm nhà trường nên mỗi giáo viên đều ý thức được danh dự nhà giáo mà được bố trí theo hướng phấn đấu ở những giờ dạy tiếp theo.

+ Như vậy qua việc dự giờ kiểm tra đánh giá toàn diện giáo viên đã góp thêm phần thúc đẩy sự phấn đấu nỗ lực của từng giáo viên.

* Dự giờ đột xuất:

Bài thu hoạch nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng II - Mẫu 4

I. PHẦN MỞ ĐẦU

Cùng với sự phát triển của đất nước trong công cuộc “Công nghiệp hóa, tân tiến hóa đất nước” mà Đảng và nhân dân ta đã xác định thì điều thiết yếu nhất là phải nâng cao mặt phẳng dân trí, đào tạo nguồn nhân lực thực sự có chất lượng. Để thực hiện được tiềm năng ấy, trước hết phải biết nuôi dưỡng, phát triển nguồn nhân lực ngay từ tuổi ấu thơ đến lúc trưởng thành và trong suốt cuộc sống của mỗi thành viên về những mặt trí lực, tâm lực, thể lực, những phẩm chất đạo đức – nhân cách công dân, trình độ học vấn, trình độ hoá và văn hoá. Thực hiện tiềm năng này là trách nhiệm của ngành Giáo dục đào tạo - Đào tạo mà lực lượng quan trọng là đội ngũ giáo viên có chất lượng. Chất lượng của đội ngũ GV, đó là chất lượng về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống, chất lượng nghề nghiệp, Chất lượng của đội ngũ GV được quyết định bởi chất lượng đào tạo ban đầu và quá trình tự học, rèn luyện và tự tu dưỡng của GV trong quá trình công tác thao tác.

Là một giáo viên dạy Tiểu học, bản thân tôi luôn nỗ lực học tập để nâng cao trình độ trình độ trách nhiệm, đáp ứng nhu yếu về trình độ giáo viên, đồng thời để đủ điều kiện thăng hạng theo chức vụ nghề nghiệp từ giáo viên hạng III lên giáo viên hạng II.

Qua quá trình được học tập và nghiên cứu và phân tích cũng như sự hướng dẫn, truyền đạt của những thầy, cô giáo trường Cao đẳng Sư phạm Đắk Lắk phụ trách giảng dạy Chương trình tu dưỡng theo tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp giáo viên tiểu học ở hạng II, qua 10 chuyên đề đã học, tôi nắm bắt được một số trong những kiến thức và kỹ năng thông qua những chuyên đề mà những thầy cô đã tu dưỡng tôi đã nắm bắt được xu hướng phát triển của giáo dục, tinh thần đổi mới cơ bản và toàn diện giáo dục, những quy mô trường học mới. Vận dụng sáng tạo và đánh giá được việc vận dụng những kiến thức và kỹ năng về giáo dục học và tâm sinh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục học viên tiểu học của tớ mình và đồng nghiệp.

Đạt được những kiến thức và kỹ năng cơ bản nhất về xu hướng đổi mới quản lý giáo dục phổ thông và quản trị nhà trường của một số trong những quốc gia, phát triển nhà trường trung học cơ sở trước yêu cầu tân tiến hóa đất nước và dữ thế chủ động hội nhập quốc tế. Củng cố và nâng cao những kỹ năng tự học, tự nghiên cứu và phân tích, kỹ năng thảo luận; kỹ năng thao tác nhóm, kỹ năng phân tích, tổng hợp, đánh giá. Nâng cao ý thức, trách nhiệm đối với việc đổi mới quản lý về giáo dục phổ thông, quản trị và phát triển nhà trường trung học cơ sở trong toàn cảnh lúc bấy giờ của nước ta. Có ý thức vận dụng những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng và thu nhận được qua chuyên đề này và thực tiễn đối với quản lý giáo dục phổ thông, quản trị và phát triển nhà trường ở nước ta lúc bấy giờ.

Nêu được những tiêu chuẩn đánh giá chất lượng trường tiểu học, những quy trình đánh giá, kiểm định chất lượng; Nhiệm vụ của hiệu trưởng, của trường tiểu học trong kiểm định chất lượng giáo dục. Tổ chức tự đánh giá trường tiểu học, tham gia kiểm định chất lượng giáo dục những trường tiểu học. Chủ động tổ chức thực hiện tự đánh giá, kiểm định chất lượng giáo dục nhà trường.

Hiểu biết về vai trò và vị trí của hoạt động và sinh hoạt giải trí nghiên cứu và phân tích khoa học sư phạm ứng dụng (NCKHSPƯD) ở trường tiểu học. Trình bày được những vấn đề chung về khoa học sư phạm ứng dụng, khái niệm, phương pháp, quy trình tiến hành và đánh giá, vận dụng kết quả NCKHSPƯD. Hình thành thái độ học tích cực dữ thế chủ động ở người học trong quá trình nghiên cứu và phân tích nội dung của chuyên đề này. Học viên có thái độ tráng lệ trong NCKHSPƯD, biết chia sẻ kinh nghiệm tay nghề giáo dục và dạy học.

Trình bày được khái niệm văn hoá nhà trường và những thành tố cấu trúc của văn hoá nhà trường. Trình bày được vai trò của văn hoá nhà trường với việc xây dựng thương hiệu trường tiểu học. Phân tích được quan hệ giữa xây dựng văn hoá nhà trường với vấn đề phát triển đạo đức nghề nghiệp.Phân tích được những ảnh hưởng của toàn cảnh hội nhập quốc tế với vấn đề xây dựng văn hoá nhà trường. Đánh giá được thực trạng văn hoá học đường ở một nhà trường rõ ràng. Xây dựng được kế hoạch phát triển văn hoá nhà trường. Thiết lập được tiến trình xây dựng văn hoá nhà trường.

Ý thức được tầm quan trọng của văn hoá nhà trường trong quá trình tạo lập thương hiệu của nhà trường. Tích cực tuyên truyền, vận động những thành viên trong nhà trường để hướng tới xây dựng một nhà trường thành công, có bản sắc văn hoá, đáp ứng được những yêu cầu của XH trong toàn cảnh hội nhập quốc tế.

II. NỘI DUNG

PHẦN 1: KẾT QUẢ THU HOẠCH KHI THAM GIA KHÓA BỒI DƯỠNG

Qua khoá học thăng hạng chức vụ nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II, Bản thân tôi đã được học gồm có những chuyên đề sau:

Chuyên đề 1: Xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa.

- Kiến thức: Nắm kiến thức và kỹ năng cơ bản về nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa (XHCN); đặc điểm của cơ quan nhà nước và nguyên tắc tổ chức, hoạt động và sinh hoạt giải trí của cỗ máy nhà nước.

- Kĩ năng: Học tập, sử dụng kiến thức và kỹ năng về nhà nước, cỗ máy nhà nước..., vận dụng vào môi trường tự nhiên thiên nhiên sống đời thường và công tác thao tác trình độ.

Chuyên đề 2: Xu hướng quốc tế và đổi mới giáo dục phổ thông ở Việt Nam.

- Kiến thức: Học viên có tìm hiểu về kinh nghiệm tay nghề quốc tế về phát triển GD phổ thông (GDPT), GDPT tại một số trong những nước trên thế giới; vấn đề đổi mới GDPT quá trình lúc bấy giờ (hiểu được toàn cảnh của thế giới và Việt Nam đặt ra cho việc đổi mới GDPT, đổi mới là tất yếu khách quan trong quá trình lúc bấy giờ.

- kỹ năng: Học viên có kỹ năng nhận diện được những vấn đề về GD và đổi mới GD; có kỹ năng quản lý và lãnh đạo nhà trường đáp ứng nhu yếu vận động của xã hội, nhu yếu đổi mới GDPT nói riêng.

Chuyện đề 3: Xu hướng đổi mới quản lí giáo dục phổ thông và quản trị nhà trường tiểu học.

- Kiến thức: Đạt được những kiến thức và kỹ năng cơ bản nhất về xu hướng đổi mới quản lý giáo dục phổ thông và quản trị nhà trường của một số trong những quốc gia; phát triển nhà trường trung học cơ sở trước yêu cầu tân tiến hóa đất nước và dữ thế chủ động hội nhập quốc tế.

- Kỹ năng: Củng cố và nâng cao những kỹ năng tự học, tự nghiên cứu và phân tích; kỹ năng thảo luận; kỹ năng thao tác nhóm; kỹ năng phân tích, tổng hợp, đánh giá.

Chuyên đề 4: Động lực và tạo động lực cho giáo viên.

- Kiến thức: Hiểu và trình bày được những khái niệm động lực, tạo động lực, những lí thuyết tạo động lực cho GV.

- Kĩ năng: Có thái độ khách quan, khoa học trong việc ứng xử và tạo động lực thao tác cho bản thân mình và cho đồng nghiệp

Chuyên đề 5: Quản lí hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy học và phát triển chương trình giáo dục nhà trường tiểu học.

- Kiến thức:

+ Hiểu được một số trong những quy mô nhà trường, những đặc trưng trong quản lý giáo dục và phát triển chương trình của mỗi quy mô nhà trường;

+ Phân tích về quy mô trường học mới đang áp dụng ở tiểu học lúc bấy giờ, những ưu nhược điểm trong quá trình và bài học kinh nghiệm tay nghề kinh nghiệm tay nghề trong ứng dụng quy mô quản lý nhà trường theo quy mô trường học mới.

- Kỹ năng: Có kỹ năng lựa chọn quy mô quản lí trường tiểu học, có kỹ năng hoạch định và phát triển chương trình giáo dục tiểu học.

Chuyên đề 6: Phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II.

- Kiến thức:

+ Hiểu và lý giải được những yêu cầu cơ bản đối với đội ngũ giáo viên tiểu học trước yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông; trình bày được những thuận lợi và thách thức về đội ngũ giáo viên tiểu học trước yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông;

+ Hiểu rõ chương trình và kế hoạch giáo dục tiểu học; những giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên ở trường tiểu học; Vấn đề hợp tác phát triển và sử dụng đội ngũ Một trong những nhà trường và những cơ sở giáo dục trong triển khai đổi mới chương trình giáo dục phổ thông.

- Kỹ năng:

+ Có kỹ năng phân tích những văn bản quy định về tiềm năng, chương trình giáo dục phổ thông và chương trình giáo dục tiểu học nói riêng; Kỹ năng vận dụng kiến thức và kỹ năng tâm lý học và giáo dục học để tổ chức những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt Dạy học – Giáo dục đào tạo học viên hiệu suất cao.

+ Kỹ năng phân tích, đánh giá tình hình thực trạng năng lực của đội ngũ giáo viên trong trong xu thế đổi mới giáo dục lúc bấy giờ.

+ Kỹ năng xây dựng kế hoạch và những giải pháp để phát triển năng lực của người giáo viên tiểu học.

Chuyên đề 7: Dạy học và tu dưỡng học viên giỏi, học viên năng khiếu trong trường tiểu học.

- Mục tiêu của giáo dục là khơi dậy lòng say mê học tập, kích thích sự tò mò và óc sáng tạo của HS để những em hoàn toàn có thể kiến thiết kiến thức và kỹ năng từ những điều nhà trường mang lại, để những em thực sự thấy rằng mỗi ngày đến trường là một ngày có ích.

- Sự hiện hữu của một nền giáo dục như vậy phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó có quan niệm về vai trò của người thầy. Đặt vai trò của người thầy lên vị trí uy quyền tuyệt đối về chân lí khoa học là một sai lầm, nhưng sai lầm sẽ to hơn nếu hạ thấp vai trò của người thầy trong giáo dục. Do vậy, cần nói đến vai trò của người giáo viên hiệu suất cao, người GV có tri thức khoa học và trách nhiệm sư phạm, biết quan tâm tới HS, chú trọng vào những HS cần giúp sức (HS khiếm khuyết, HS có rủi ro tiềm ẩn tiềm ẩn bị ở lại lớp, có những kĩ năng không đạt chuẩn), biết phát hiện và phát triển năng khiếu của HS hoàn toàn có thể nổi trội, có khuynh hướng sáng tạo, suy nghĩ độc lập và đa chiều.

Chuyên đề 8: Đánh giá và kiểm định chất lượng giáo dục trường tiểu học.

- Kiến thức: Nêu được những tiêu chuẩn đánh giá chất lượng trường tiểu học; những quy trình đánh giá, kiểm định chất lượng; trách nhiệm của hiệu trưởng, của trường tiểu học trong kiểm định chất lượng giáo dục.

- Kĩ năng: Tổ chức tự đánh giá trường tiểu học, tham gia kiểm định chất lượng giáo dục những trường tiểu học.

Chuyên đề 9: Quản lí hoạt động và sinh hoạt giải trí nghiên cứu và phân tích khoa học sư phạm ứng dụng ở trường tiểu học.

- Kiến thức: Hiểu biết về vai trò và vị trí của hoạt động và sinh hoạt giải trí nghiên cứu và phân tích khoa học sư phạm ứng dụng (NCKHSPƯD) ở trường tiểu học.

- Kỹ năng: Trình bày được những vấn đề chung về khoa học sư phạm ứng dụng; khái niệm, phương pháp, quy trình tiến hành và đánh giá, vận dụng kết quả NCKHSPƯD.

Chuyên đề 10: Xây dựng môi trường tự nhiên thiên nhiên văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường và liên phối hợp tác quốc tế.

- Kiến thức:

+ Trình bày được khái niệm văn hoá nhà trường và những thành tố cấu trúc của văn hoá nhà trường.

+ Trình bày được vai trò của văn hoá nhà trường với việc xây dựng thương hiệu trường tiểu học.

+ Phân tích được quan hệ giữa xây dựng văn hoá nhà trường với vấn đề phát triển đạo đức nghề nghiệp.

+ Phân tích được những ảnh hưởng của toàn cảnh hội nhập quốc tế với vấn đề xây dựng văn hoá nhà trường.

- Kĩ năng:

+ Đánh giá được thực trạng văn hoá học đường ở một nhà trường rõ ràng.

+ Xây dựng được kế hoạch phát triển văn hoá nhà trường.

+ Thiết lập được tiến trình xây dựng văn hoá nhà trường.

PHẦN 2: PHƯƠNG HƯỚNG VẬN DỤNG VÀO THỰC TẾ DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC.

I. ĐỔI MỚI CĂN BẢN VÀ TOÀN DIỆN GIÁO DỤC.

1. Cơ sở pháp lí của việc đổi mới.

Nghị quyết số 29-NQ/TW về đổi mới cơ bản và toàn diện giáo dục. Nghị định số 404/QĐ-TTg ngày 27 tháng 3 năm 2015 của Thủ tướng Chính phủ về việc phê chuẩn Đề án đổi mới Chương trình, SGK giáo dục phổ thông .

2. Cơ sở thực tiễn.

- Thế giới thay đổi rất nhanh, có nhiều thành tựu mới của khoa học giáo dục cần bổ xung kịp thời vào chương trình giáo dục.

- Chương trình giáo dục phổ thông hiện hành có những hạn chế, chưa ổn chính sau đây:

+ Chương trình nặng về truyền đạt kiến thức và kỹ năng, chưa đáp ứng tốt yêu cầu về hình thành và phát triển phẩm chất và năng lực của học viên vẫn nặng về dạy chữ, nhẹ về dạy người, chưa coi trọng hướng nghiệp.

+ Giáo dục đào tạo tích hợp và phân hóa chưa thực hiện đúng và đủ. Các môn học được thiết kế đa phần theo kiến thức và kỹ năng những nghành khoa học, chưa thật sự coi trọng về yêu cầu sư phạm. ,Một số nội dung của một số trong những môn học chưa đảm bảo tính tân tiến, cơ bản, còn nhiều kiến thức và kỹ năng hàn lâm chưa thực sự thiết thực, chưa coi trọng kĩ năng thực hành, kĩ năng vận dụng kiến thức và kỹ năng, chưa đáp được tiềm năng giáo dục đạo đức, lối sống.

+ Hình thức dạy học đa phần là dạy trên lớp, chưa coi trọng những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt xã hội, hoạt động và sinh hoạt giải trí trải nghiệm. Phương pháp giáo dục và đánh giá chất lượng giáo dục nhìn chung còn lỗi thời chưa chú trọng dạy những học và phát huy tính dữ thế chủ động, kĩ năng sáng tạo của học viên.

+ Trong thiết kế chương trình chưa đảm bảo tính liên thông trong từng môn học. Còn hạn chế trong việc phát huy vai trò tự chủ của nhà trường và tích cực, sáng tạo của giáo viên trong quá trình thực hiện trách nhiệm giáo dục. Chưa đáp ứng tốt yêu cầu giáo dục của những vùng trở ngại vất vả, chỉ huy xây dựng và hoàn thiện chương trình không đủ tính khối mạng lưới hệ thống.

........

Bài thu hoạch nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng II - Mẫu 5

I. PHẦN MỞ ĐẦU

Qua quá trình tập huấn được học tập và nghiên cứu và phân tích cũng như sự hướng dẫn, truyền đạt của những thầy, cô giáo phụ trách giảng dạy Chương trình tu dưỡng theo tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp giáo viên tiểu học ở hạng II, tôi nắm bắt được những nội dung như sau:

Nắm bắt xu hướng phát triển của giáo dục, tinh thần đổi mới cơ bản và toàn diện giáo dục, những quy mô trường học mới. Những mặt được và mặt hạn chế của những quy mô trường học đó. Vận dụng sáng tạo và đánh giá được việc vận dụng những kiến thức và kỹ năng về giáo dục học và tâm sinh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục học viên tiểu học của tớ mình và đồng nghiệp. Chủ động, tích cực phối phù phù hợp với đồng nghiệp, cha mẹ học viên và hiệp hội để nâng cao chất lượng giáo dục học viên tiểu học.

Nắm vững và vận dụng tốt chủ trương, đường lối, chủ trương, pháp luật của Đảng, Nhà nước, quy định và yêu cầu của ngành, địa phương về giáo dục tiểu học; dữ thế chủ động tuyên truyền và vận động đồng nghiệp cùng thực hiện tốt chủ trương của Đảng và pháp luật của Nhà nước về giáo dục nói chung và giáo dục tiểu học nói riêng. Hiểu rõ chương trình và kế hoạch giáo dục tiểu học; hướng dẫn được đồng nghiệp cùng thực hiện chương trình và kế hoạch giáo dục tiểu học.

II. HIỆN TRẠNG GIÁO DỤC TIỂU HỌC ,GIÁO DỤC PHỔ THÔNG ,ĐIỂM MẠNH, ĐIỂM YẾU, CƠ HỘI VÀ THÁCH THỨC (SWOT)

1. Bảng liệt kê SWOT

Điểm mạnhĐiểm yếu

- Có đủ số lượng CBQL ở những trường.

- Có đủ cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học.

- Thực hiện tốt xã hội hóa giáo dục.

- Đảm bảo chất lượng tối thiểu.

- Còn học viên lưu ban.

- Việc tự học, tự tu dưỡng của giáo viên chưa thường xuyên.

- Tỉ lệ giáo viên/ lớp chưa đạt yêu cầu (1,5GV/L).

- Tự đánh giá chất lượng giáo dục ở cơ sở và việc lưu giữ minh chứng trong hoạt động và sinh hoạt giải trí tự đánh giá chưa tốt.

Cơ hộiThách thức

- Có nhiều dự án công trình bất Động sản đầu tư cho giáo dục (Huyện miền núi).

- Được những cấp lãnh đạo địa phương quan tâm nhiều đến giáo dục.

- Với yêu cầu: Đổi mới cơ bản và toàn diện trong giáo dục (NQ29) đòi hỏi những thầy cô cần nỗ lực tự học nâng cao trình độ trình độ nhằm mục đích đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của giáo dục.

2: Ma trận SWOT

Điểm mạnhĐiểm yếuCơ hội

- Việc quản lí, chỉ huy nâng cao chất lượng có nhiều thuận lợi.

- Có thể tổ chức nhiều hoạt động và sinh hoạt giải trí giáo dục trong nhà trường.

- Tận dụng tốt những nguồn lực trong xã hội.

- Giữ vững và nâng cao những tiêu chí của trường chuẩn quốc gia.

- Phối phù phù hợp với những lực lượng giáo dục (mái ấm gia đình, xã hội) nhằm mục đích giảm tỉ lệ học viên lưu ban.

- Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia những lớp tập huấn, tu dưỡng trình độ, trách nhiệm.

- Tham mưu với những cấp có thẩm quyền tuyển dụng, điều động đủ tỉ lệ giáo (1,5 GV/L).

- Thường xuyên tổ chức tập huấn cho giáo viên kỹ năng tự đánh giá và lưu giữ minh chứng.

Thách thức

- CBQL cần thường xuyên học tập nâng cao trình độ quản lí.

- Thường xuyên tăng cấp, tu sửa cơ sở vật chất, tương hỗ update thiết bị dạy học.

- Tuyên truyền, vận động những tổ chức xã hội, doanh nghiệp tham gia vào quá trình giáo dục.

- Đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.

- Áp dụng những giải pháp giáo dục đối với học viên yếu.

- Cử giáo viên tham gia những lớp tập huấn, nâng cao trình độ.

- Phân công giáo viên giảng dạy phù phù phù hợp với điều kiện nhà trường.

- Phân công giáo viên trực tiếp thu thập minh chứng và lưu giữ minh chứng, đánh giá chất lượng theo từng tiêu chuẩn.

Từ những điểm mạnh, điểm yếu, thời cơ và thách thức đó đòi hỏi phải có sự đổi mới cho phù phù phù hợp với xu thế phát triển của thế giới

III. XU HƯỚNG QUỐC TẾ VÀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC

1. Vai trò của giáo dục

Đã từ lâu Đảng và nhà nước ta đã coi giáo dục là quốc sách số 1 là bệ phóng cho việc phát triển của đất nước. Giáo dục đào tạo có một vị trí và tầm quan trọng rất là to lớn đối với nền kinh tế tài chính quốc dân, nhất là trong quá trình những quốc gia cần nhiều nhân lực có rất chất lượng, phục vụ cho yêu cầu công nghiệp hóa tân tiến hóa. GS Võ Tòng Xuân đã nhận xét: "Trong một nền kinh tế tài chính toàn cầu của thị trường tự do đối đầu đối đầu mãnh liệt, một nhân lực được đào tạo ở trình độ rất chất lượng là yếu tố sống còn của một nền kinh tế tài chính quốc gia để thu hút đầu tư nước ngoài vào tạo nên việc làm và của cải cho đất nước. Vì thế chất lượng giáo dục phổ thông bắt nguồn từ Tiểu học ngày càng được công nhận là cơ sở quan trọng cho việc tăng trưởng kinh tế tài chính và được coi như công cụ để đạt được những tiềm năng phát triển khác. Các tổ chức phát triển quốc tế đã và đang tài trợ mạnh cho giáo dục phổ thông tại những nước nghèo chậm tiến vì họ công nhận hai vai trò của giáo dục: vừa là yếu tố nhằm mục đích tăng trưởng kinh tế tài chính , vừa là yếu tố giúp giảm đói nghèo".

2. Xu hướng quốc tế về đổi mới và phát triển chương trình giáo dục phổ thông

Trong đổi mới GDPT, vấn đề đổi mới chương trình luôn là tâm điểm, nó chi phối và có tác động to lớn đến nhiều yếu tố khác của toàn khối mạng lưới hệ thống GDPT. Chương trình GD được hiểu đầy đủ nhất gồm có những thành tố: Mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học và kiểm tra kết quả học tập.

Một số vấn đề cơ bản về CTGDPT:

- Mục tiêu GD; ra mắt tiềm năng chung và tiềm năng từng cấp học.

- Chuẩn; Cấu trúc của chuẩn, cách diễn đạt chuẩn.

- Cấu trúc khung; những nghành môn học; những mạch nội dung lớn.

- Xu thế tích hợp và phân hóa; tích hợp đa phần là tích hợp ở những môn khoa học tự nhiên và tích hợp ở những môn khoa học xã hội. đối với dạy học phân hóa đó là một xu thế tất yếu của thế giới cũng như của Việt Nam. Phân hóa được thực hiện qua 2 hình thức phân ban và tự chọn. Đối với dạy học phân ban học viên hoàn toàn có thể học theo môn, theo cùng một nghành, nhóm môn, ngành. Đối với dạy học phân ban có một khoảng chừng thời gian tất cả chúng ta bàn luận rất nhiều nên giữ hay bỏ trường chuyên, lớp chọn và rồi tất cả chúng ta đã bỏ quy mô trường này. Đối với dạy học tự chọn là HS được chọn học một số trong những môn học, nhóm môn học được đưa ra trong dạy học, tự chọn lại hoàn toàn có thể có những hình thức tự chọn rất khác nhau:

- Hình thức tín chỉ; HS được chọn những môn học hoặc modun thuộc những môn sao cho đủ số tín chỉ quy định.

- Chọn những môn thuộc những nghành rất khác nhau.

- Chọn những môn học tùy ý theo list những môn học được đưa ra.

- Học một số trong những môn học bắt buộc và một số trong những môn tự chọn.

Tổ chức dạy phân hóa đặc biệt ở cấp PT hình thức phân ban chỉ được một số trong những ít quốc gia áp dụng, trong khi hình thức tự chọn là xu thế phổ biến hơn. Dạy học phân hóa được thực hiện theo nguyên tắc phân hóa sâu dần. Cụ thể ở cấp Tiểu học thường quy định HS học những môn học bắt buộc, đồng thời có một số trong những hoạt động và sinh hoạt giải trí, chủ đề tự chọn, những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt, chủ đề tự chọn này tích hợp những kĩ năng, kiến thức và kỹ năng của những môn học bắt buộc. Ở cấp THCS học viên học những môn học bắt buộc, đồng thời có một số trong những môn chủ đề tự chọn nhiều hơn nữa cấp Tiểu học. Ở cấp THPT được phân hóa sâu hơn, nhằm mục đích tới việc đáp ứng được nhu yếu, nguyện vọng, xu hướng nghề nghiệp của từng học viên. Phân luồng trong giáo dục cũng là một hình thức phân hóa. Đa số phân luồng sau THCS và sau THPT một bộ phận đáng kể học viên theo học những trường nghề một số trong những tiếp tục học lên cấp học cao hơn.

Chính vì vậy đổi mới cơ bản toàn diện giáo dục là tất yếu và phù phù hợp với xu thế phát triển của thế giới.

IV. ĐỔI MỚI CĂN BẢN VÀ TOÀN DIỆN GIÁO DỤC

1. Cơ sở pháp lí của việc đổi mới

2. Cơ sở thực tiễn

Thế giới thay đổi rất nhanh,có nhiều thành tựu mới của khoa học giáo dục cần bổ xung kịp thời vào chương trình giáo dục.

Chương trình giáo dục phổ thông hiện hành có những hạn chế, chưa ổn chính sau đây:

- Chương trình nặng về truyền đạt kiến thức và kỹ năng, chưa đáp ứng tốt yêu cầu về hình thành và phát triển phẩm chất và năng lực của học viên vẫn nặng về dạy chữ, nhẹ về dạy người, chưa coi trọng hướng nghiệp.

- Giáo dục đào tạo tích hợp và phân hóa chưa thực hiện đúng và đủ; những môn học được thiết kế đa phần theo kiến thức và kỹ năng những nghành khoa học, chưa thật sự coi trọng về yêu cầu sư phạm; một số trong những nội dung của một số trong những môn học chưa đảm bảo tính tân tiến, cơ bản, còn nhiều kiến thức và kỹ năng hàn lâm chưa thực sự thiết thực, chưa coi trọng kĩ năng thực hành, kĩ năng vận dụng kiến thức và kỹ năng, chưa đáp được tiềm năng giáo dục đạo đức, lối sống.

- Hình thức dạy học đa phần là dạy trên lớp, chưa coi trọng những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt xã hội, hoạt động và sinh hoạt giải trí trải nghiệm. Phương pháp giáo dục và đánh giá chất lượng giáo dục nhìn chung còn lỗi thời chưa chú trọng dạy những học và phát huy tính dữ thế chủ động, kĩ năng sáng tạo của học viên.

- Trong thiết kế chương trình chưa đảm bảo tính liên thông trong từng môn học. Còn hạn chế trong việc phát huy vai trò tự chủ của nhà trường và tích cực, sáng tạo của giáo viên trong quá trình thực hiện trách nhiệm giáo dục; chưa đáp ứng tốt yêu cầu giáo dục của những vùng trở ngại vất vả, chỉ huy xây dựng và hoàn thiện chương trình không đủ tính khối mạng lưới hệ thống.

3. Những yếu tố cơ bản trong đổi mới cơ bản và toàn diện giáo dục

a/ Đổi mới tiềm năng giáo dục

Mục tiêu này là cái đích ở đầu cuối để những nhà quản lí trấn áp chất lượng giáo dục, cũng như phát hiện lỗi để điều chỉnh và xây dựng được môi trường tự nhiên thiên nhiên giáo dục phù hợp để đạt được tiềm năng đề ra.

b/ Đổi mới chương trình giáo dục, từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực.

Từ trước đến nay và chương trình hiện hành về cơ bản vẫn là chương trình tiếp cận nội dung. Theo tiếp cận nội dung tức là chỉ tập trung xác định và trả lời thắc mắc: Chúng ta muốn học viên biết cái gì? Nên đuổi theo khối lượng kiến thức và kỹ năng, ít để ý quan tâm dạy cách học, nhu yếu, hứng thú của người học.

c/ Đổi mới hoạt động và sinh hoạt giải trí giáo dục theo trải nghiệm tiếp cận trải nghiệm sáng tạo là một đổi mới cơ bản quan trọng

d/ Đổi mới đội ngũ giáo viên

- Đội ngũ giáo viên lúc bấy giờ cơ bản đáp ứng đủ số lượng. Gần 100% đạt chuẩn và trên chuẩn về trình độ đào tạo, có tinh thần trách nhiệm và phẩm chất tốt. Tuy nhiên cần tập huấn để đáp ứng yêu cầu của đổi mới: tập huấn về tiềm năng, nội dung, phương pháp và tổ chức dạy học, kiểm tra - đánh giá quy định trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, trong chương trình từng môn học.

- Nâng cao năng lực về vận dụng những phương pháp dạy học, giáo dục, kiểm tra đánh giá theo định hướng tích hợp phân hóa, phát triển năng lực học viên. Hướng dẫn học viên hoạt động và sinh hoạt giải trí trải nghiệm sáng tạo, kĩ năng tham vấn học đường tư vấn hướng nghiệp cho học viên.

- Thực hiện và thu hút mọi thành phần xã hội tham gia vào quá trình giáo dục. Giáo dục đào tạo là sự việc nghiệp của Đảng, của nhà nước và của toàn dân. Phối hợp tốt giáo dục mái ấm gia đình và giáo dục nhà trường. Ban đại diện cha mẹ học viên có tổ chức, trách nhiệm quyền ,trách nhiệm và hoạt động và sinh hoạt giải trí theo Điều lệ Ban đại diện cha mẹ học viên; nhà trường tạo mọi điều kiện thuận lợi để Ban đại diện cha mẹ học viên hoạt động và sinh hoạt giải trí. Phối hợp tốt giáo dục nhà trường và giáo dục xã hội, nhà trường dữ thế chủ động tổ chức, hướng dẫn học viên tham gia những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt Đoàn - Đội, hoạt động và sinh hoạt giải trí xã hội tích cực góp thêm phần thực hiện những trách nhiệm phát triển kinh tế tài chính - xã hội địa phương.

V. BẢN CHẤT CỦA ĐỘNG LỰC VẬN DỤNG LÍ THUYẾT ĐÁP ỨNG NHU CẦU CỦA MASLOW ĐỂ TẠO ĐỘNG LỰC CHO GIÁO VIÊN

1. Bản chất của động lực

Động lực là những yếu tố bên trong thúc đẩy thành viên tiến hành hoạt động và sinh hoạt giải trí nhằm mục đích thỏa mãn nhu yếu thành viên. Động lực được xem là yếu tố bên trong - yếu tố tâm lý - tuy vậy yếu tố tâm lý này cũng hoàn toàn có thể nảy sinh từ những tác động của yếu tố bên phía ngoài. Các yếu tố bên phía ngoài tác động đến thành viên làm nảy sinh yếu tố tâm lý bên trong thúc đẩy hoạt động và sinh hoạt giải trí. Do vậy một cách mở rộng, khái niệm động lực không riêng gì có đề cập đến những yếu tố bên trong mà cả những yếu tố bên phía ngoài thúc đẩy thành viên tiến hành hoạt động và sinh hoạt giải trí lao động.

Tạo động lực là quá trình xây dựng, triển khai những chủ trương, sử dụng những giải pháp, thủ thuật tác động của người quản lí đến người bị quản lí nhằm mục đích khơi gợi những động lực hoạt động và sinh hoạt giải trí của tớ. Bản chất của động lực là quá trình tác động để kích thích khối mạng lưới hệ thống động lực của người lao động, làm cho những động lực đó được kích hoạt hoặc chuyển hóa những kích thích bên phía ngoài thành động lực tâm lý bên trong thúc đẩy thành viên hoạt động và sinh hoạt giải trí.

Tạo động lực lao động để ý quan tâm những nguyên tắc sau:

- Xem xét những điều kiện khách quan của lao động nghề nghiệp hoàn toàn có thể tác động đến tâm lí con người .

- Đảm bảo sự phối hợp giữa yếu tố vật chất và tinh thần.

- Các phương pháp kích thích cần rõ ràng, phù hợp.

Đặc điểm của lao động sư phạm là:

- Là lao động có trí tuệ cao

- Lao động có công cụ đa phần là nhân cách của người thầy giáo

- Lao động có sản phẩm đặc biệt - nhân cách của người học

- Lao động có tính khoa học và tính nghệ thuật và thẩm mỹ.

Trong thế kỉ XXI xuất hiện những những thách thức và yêu cầu giáo viên nên phải có sự thay đổi :

- Đảm nhận nhiều hiệu suất cao khác hơn so với trước đây, có trách nhiệm nặng hơn trong việc lựa chọn nội dung dạy học và giáo dục

- Chuyển mạnh từ truyền thụ kiến thức và kỹ năng sang tổ chức việc học của học viên, sử dụng tối đa nguồn tri thức trong xã hội.

- Coi trọng hơn việc riêng biệt hóa trong dạy học, thay đổi tính chất trong quan hệ thầy trò.

- Yêu cầu sử dụng rộng rãi hơn những phương tiện dạy học tân tiến, do vậy cần trang bị thêm những kiến thức và kỹ năng thiết yếu.

- Yêu cầu hợp tác rộng rãi hơn với những giáo viên cùng trường, thay đổi cấu trúc trong quan hệ Một trong những giáo viên.

- Yêu cầu thắt chặt hơn quan hệ với cha mẹ và hiệp hội góp thêm phần nâng cao chất lượng môi trường tự nhiên thiên nhiên sống đời thường

- Yêu cầu giáo viên tham gia những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt rộng rãi hơn trong và ngoài nhà trường

- Giảm bớt và thay đổi kiểu uy tín truyền thống trong quan hệ với học viên và cha mẹ học viên.

Đó là những xu hướng thay đổi trong nghề nghiệp của người giáo viên. Từ những thách thức đó người quản lí phải biết tạo động lực cho giáo viên.

Theo Maslow nhà tâm lý học người Mỹ thì nhu yếu gồm: nhu yếu bậc thấp trong đó có nhu yếu sinh lí và nhu yếu bảo vệ an toàn và đáng tin cậy. Nhu cầu bậc cao trong đó có nhu yếu xã hội, nhu yếu được tôn trọng và nhu yếu hoàn thiện

Các yếu tố quản lý được sử dụng để thỏa mãn những nhu yếu rất khác nhau được minh họa như sau:

Hệ thống thứ bậc nhu yếuYếu tố thỏa mãn chungNhân tố tổ chức quản lí1. Sinh líThức ăn, nước, tình dục, ngủ không khía. Lươngb. Điều kiện thao tác

c. Quán ăn tự túc

2. An toànAn toàn, bảo mật thông tin an ninh, ổn định, bảo vệa. Điều kiện làm việcb. Phúc lợi công ty

c. An ninh việc làm

3. Xã hộiTình yêu thương, cảm xúc, họ hàng, giao lưu, hợp táca. Nhóm làm việcb. Lãnh đạo thân thiện

c. Hợp tác nghề nghiệp

4.Tôn trọngLòng tự trọng, tự tôn , uy tín, vị thếa. Sự thừa nhậnb. Vị trí công tác thao tác

c. Công việc ở địa vị cao

5. Tự xác định bản thânTăng trưởng, tiến bộ, sáng tạoa. Công việc thách thứcb. Cơ hội thể hiện óc sáng tạo

c. Thành đạt trong việc làm

Muốn tạo động lực thao tác cho giáo viên thì việc quan trọng số 1 là nhận ra nhu yếu của tớ. Mỗi thành viên có nhu yếu có tính thúc đẩy ở những thứ bậc rất khác nhau. Biện pháp kích thích chỉ hoàn toàn có thể có tác dụng khi phù phù phù hợp với nhu yếu của thành viên.

Trong những phương pháp tạo động lực cho giáo viên thì phương pháp kinh tế tài chính là một phương pháp quan trọng. Tạo động lực thông qua tiền lương, tiền công, tiền thưởng, qua phụ cấp, phúc lợi và dịch vụ. Sự đảm bảo về quyền lợi cho giáo viên giúp giáo viên toàn tâm toàn ý sáng tạo, trách nhiệm hơn trong công tác thao tác giáo dục. Nhưng lúc bấy giờ với mức lương của giáo viên là quá thấp so với mức sinh hoạt lúc bấy giờ. Và như vậy khi thực trạng kinh tế tài chính, môi trường tự nhiên thiên nhiên sống đời thường còn nhiều trở ngại vất vả, thì những giáo viên có ít thời gian đầu tư công sức của con người cho giảng dạy, bởi họ còn phải dành thời gian lo cơm, áo, gạo, tiền đảm bảo mưu sinh… thì khó hoàn toàn có thể hài lòng và tâm huyết với việc làm được. Muốn tạo động lực động viên, khuyến khích đội ngũ giáo viên dạy tốt - học tốt.

Ngoài phương pháp kinh tế tài chính còn phải làm tốt công tác thao tác thi đua khen thưởng. Thi đua khen thưởng phải tự nguyện, tự giác, công khai minh bạch và công minh. Ở cơ sở đã xảy ra tình trạng những thương hiệu thi đua thường được chỉ định cho cán bộ quản lí hoặc những tổ trưởng, tổ phó, trưởng những đoàn thể, điều đó gây ra tâm lí không phấn đấu của giáo viên, vì nhận định rằng mình làm tốt cũng đâu cũng không đến lượt mình. Đó là sự việc mất công minh, vậy nên để tạo động lực cần xây dựng một môi trường tự nhiên thiên nhiên thao tác thân thiện, bảo vệ an toàn và đáng tin cậy, cởi mở và tạo thời cơ thách thức cho giáo viên thể hiện bản thân mình góp thêm phần nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng nhu yếu đổi mới lúc bấy giờ.

Bài thu hoạch nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng II - Mẫu 6

A. ĐẶT VẤN ĐỀ

Giáo dục (GD) luôn giữ một vai trò rất trọng yếu trong sự phát triển của mỗi quốc gia, là biện pháp để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, tạo lợi thế so sánh về nguồn lao động tri thức. Hầu hết những nước trên thế giới đều coi đầu tư cho GD là đầu tư cho phát triển và thậm chí còn nhìn nhận GD là một ngành sản xuất đặc biệt. Đối với những nước kém và đang phát triển thì GD được xem là giải pháp ưu tiên số 1 để đi tắt đón đầu, rút ngắn khoảng chừng cách về công nghệ tiên tiến. Do vậy, những nước này đều phải nỗ lực tìm ra những chủ trương phù hợp và hiệu suất cao nhằm mục đích xây dựng nền GD của mình đáp ứng yêu cầu của thời đại, bắt kịp với sự tiến bộ của các quốc gia trên thế giới. Trong GD, đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên có vai trò quan trọng nhất, quyết định trực tiếp đến chất lượng giáo dục và đào tạo (GD&ĐT). Họ là những người dân hưởng ứng những thay đổi trong nhà trường; là người xây dựng và thực hiện kế hoạch phát triển nhà trường; người xây dựng, vun trồng và phát triển văn hóa nhà trường; người tham gia lôi kéo và sử dụng những nguồn lực của nhà trường. Bởi vậy trong toàn cảnh chung như đã nêu trên mỗi nhà trường, mỗi cơ sở giáo dục muốn duy trì và phát triển chất lượng giáo dục nhất thiết nên phải có những giải pháp tu dưỡng, phát triển đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên của nhà trường.

Muốn phát triển sự nghiệp GD thì việc đầu tiên cần làm là xây dựng đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lí trường mần nin thiếu nhi đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu tổ chức đảm bảo yêu cầu về chất lượng. Đảng ta xác định “Phát triển GD&ĐT là một trong những động lực quan trọng nhất thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa, tân tiến hóa, là vấn đề kiện tiên quyết để phát triển nguồn lực con người, yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế tài chính nhanh và bền vững”, thông qua việc đổi mới toàn diện GD&ĐT, đổi mới cơ cấu tổ chức tổ chức, nội dung, phương pháp dạy học theo hướng “chuẩn hóa, tân tiến hóa, xã hội hóa”, phát huy tính sáng tạo, kĩ năng vận dụng, thực hành của người học, “phát triển nguồn nhân lực, chấn hưng giáo dục Việt Nam, trong đó đội ngũ viên chức đóng vai trò then chốt quyết định chất lượng đào tạo”. Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2 của Ban chấp hành TƯ Đảng khóa VIII đã xác định “viên chức là tác nhân quyết định chất lượng GD và được xã hội tôn vinh”. Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2009-2022 đã nhấn mạnh vấn đề 2 giải pháp mang tính chất chất chất đột phá là “Đổi mới quản lý giáo dục” và “Phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục”. Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15/6/2004 của Ban bí thư đã đề ra tiềm năng “Xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí GD được chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu tổ chức, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề của nhà giáo thông qua việc quản lí, phát triển đúng định hướng và hiệu suất cao sự nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của sự việc nghiệp công nghiệp hóa, tân tiến hóa đất nước”.Tại Khoản 3, Điều 27 Luật Giáo dục đào tạo có ghi “Giáo dục đào tạo tiểu học nhằm mục đích giúp học viên hình thành những cơ sở ban đầu cho việc phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và những kỹ năng cơ bản để học viên tiếp tục học trung học cơ sở.”[7]. Phát triển đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên tại những trường Tiểu học có ý nghĩa quan trọng đối với việc nâng cao chất lượng Giáo dục đào tạo Tiểu học, công tác thao tác này được thực hiện với nhiều giải pháp, trong đó, tu dưỡng nâng hạng giáo viên theo tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp giáo viên Mầm non hạng II là một trong những giải pháp cơ bản, đảm bảo nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên trường Tiểu học nói riêng và nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường nói chung.

B. NỘI DUNG

1. Bối cảnh xã hội lúc bấy giờ và những yêu cầu mới đối với giáo dục, đối với giáo viên

Trong thời đại ngày này, quả đât đang sống trong xã hội tân tiến với sự phát triển mạnh mẽ và tự tin về khoa học, kĩ thuật, công nghệ tiên tiến; sự phát triển mạnh mẽ và tự tin của xu thế toàn cầu hóa và nền kinh tế tài chính tri thức. Sự phát triển của thời đại đã mang lại nhiều điều kiện thuận lợi cho việc phát triển của xã hội nói chung và phát triển giáo dục, đội ngũ giáo viên nói riêng. Song bên gần đó, nó cũng đưa đến những yêu cầu mới - yêu cầu ngày càng cao đối với giáo dục, đối với giáo viên những bậc học trong đó có giáo dục Tiểu học và giáo viên Tiểu học.

2. Thực trạng giáo dục trong nhà trường và hoạt động và sinh hoạt giải trí của tớ mình

2.1. Công tác giáo dục trong nhà trường

* Cán bộ quản lí của nhà trường:

Trường Tiểu học Tề Lỗ - xã Tề Lỗ - huyện Yên Lạc – tỉnh Vĩnh Phúc có 0 hiệu trưởng và 01 hiệu phó (Phụ trách nhà trường). Hiệu phó đạt chuẩn về trình độ đào tạo và đã có những chứng từ trách nhiệm quản lí giáo dục đảm bảo chất lượng.

* Giáo viên của nhà trường:

- Tổng số giáo viên của trường là 34.

- 100% giáo viên đạt chuẩn về trình độ đào tạo.

* Số lớp trong nhà trường: 24

* Số học viên trong nhà trường: 929 em

* Chất lượng dạy học và giáo dục học viên:

- Đánh giá về hoạt động và sinh hoạt giải trí giáo dục: Hoàn thành tốt: 530 em

Hoàn thành: 399 em

- Đánh giá về năng lực và phẩm chất: Tốt:754 em

Đạt: 175 em.

2.2. Đánh giá về những ưu điểm và tồn tại của tớ mình trong hoạt động và sinh hoạt giải trí nghề nghiệp của tớ mình

* Ưu điểm của tớ mình trong hoạt động và sinh hoạt giải trí nghề nghiệp.

- Phẩm chất tốt, đáp ứng đầy đủ yêu cầu theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học.

- Năng lực trình độ tốt,vững vàng tay nghề,

* Một số tồn tại trong hoạt động và sinh hoạt giải trí nghề nghiệp của tớ mình

- Kĩ năng sử dụng ngoại ngữ chưa thành thạo.

- Khả năng phối hợp những phương pháp dạy học và giáo dục tích cực.

- Khả năng phối hợp những lực lượng hiệp hội trong giáo dục học viên.

3. Những kiến thức và kỹ năng đã thu nhận được từ những chuyên đề tu dưỡng

3.1. Chuyên đề 1 “Xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa”

* Khái niệm nhà nước và nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa

Nhà nước là một hiện tượng kỳ lạ đa dạng và phức tạp; do vậy, để nhận thức đúng bản chất của nhà nước cũng như những dịch chuyển trong đời sống nhà nước cần lí giải đầy đủ hàng loạt vấn đề, trong đó nhất thiết làm sáng tỏ nguồn gốc hình thành nhà nước, chỉ ra những nguyên nhân làm xuất hiện nhà nước.

Học thuyết Mác - Lê nin đã lý giải một cách khoa học về nhà nước, trong đó có vấn đề nguồn gốc của nhà nước. Theo chủ nghĩa Mác - Lê nin, nhà nước là một phạm trù lịch sử, nghĩa là có quá trình phát sinh, phát triển và tiêu vong. Nhà nước xuất hiện một cách khách quan, nhưng không phải là hiện tượng kỳ lạ xã hội vĩnh cửu và không bao giờ thay đổi. Nhà nước luôn vận động, phát triển và tiêu vong khi những điều kiện khách quan cho việc tồn tại và phát triển của chúng không hề nữa.

Tư tưởng về nhà nước pháp quyền đã xuất hiện ngay từ thời cổ đại, được thể hiện trong quan điểm của những nhà tư tưởng ở Hi Lạp, La Mã; sau này được những nhà triết học, chính trị và pháp luật tư sản thế kỉ XVII - XVIII ở phương Tây phát triển như một thế giới quan pháp lí mới. Tư tưởng nhà nước pháp quyền từ từ được xây dựng thành khối mạng lưới hệ thống, được tương hỗ update và phát triển về sau này bởi những nhà chính trị, luật học tư sản thành học thuyết về nhà nước pháp quyền.

Nhà nước pháp quyền không phải là một kiểu nhà nước mà là hình thức phân công và tổ chức quyền lực nhà nước.

* Đặc trưng cơ bản của nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Việt Nam:

- Một là, là nhà nước của nhân dân, do nhân dân, vì nhân dân; tất cả quyền lực nhà nước thuộc về nhân dân;

- Hai là, quyền lực nhà nước là thống nhất; có sự phân công, phối hợp và trấn áp Một trong những đơn vị trong việc thực hiện những quyền lập pháp, hành pháp, tư pháp. Đây vừa là nguyên tắc tổ chức và hoạt động và sinh hoạt giải trí của cỗ máy nhà nước, vừa là quan điểm chỉ huy quá trình tiếp tục thực hiện việc cải cách cỗ máy nhà nước;

-Ba là, Hiến pháp và những đạo luật giữ vị trí tối thượng trong điều chỉnh những quan hệ của đời sống xã hội;

- Bổn là, Nhà nước tôn trọng và đảm bảo quyền con người, quyền công dân; nâng cao trách nhiệm pháp lí giữa Nhà nước và công dân, thực hành dân chủ đồng thời tăng cường kỉ cương, kỉ luật;

- Năm là, Nhà nước tôn trọng và thực hiện đầy đủ những điều ước quốc tế mà Cộng hoà XHCN Việt Nam đã kí kết hoặc gia nhập;

- Sáu là, đảm bảo sự lãnh đạo của Đảng Cộng sản Việt Nam đối với nhà nước pháp quyền XHCN, sự giám sát của nhân dân, của Mặt trận Tổ quốc Việt Nam và những tổ chức thành viên của Mặt trận.

Như vậy, ngoài việc đáp ứng những yêu cầu, đặc điểm cơ bản của nhà nước pháp quyền nói chung (trong đó CÓ thể hiện sâu sắc, rõ ràng hơn những nội dung này phù phù phù hợp với thực tiễn Việt Nam), xuất phát từ bản chất của chính sách, điều kiện lịch sử rõ ràng, Nhà nước pháp quyền XHCN Việt Nam còn tồn tại những đặc trưng riêng thể hiện rõ nét bản chất của nhà nước pháp quyền XHCN. Đó là:

* Phương hướng chung trong quá trình hoàn thiện nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa dưới sự lãnh đạo của Đảng Cộng sản Việt Nam

- Xây dựng Nhà nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam của dân, do dân và vì dân, lấy liên minh giai cấp công nhân với giai cấp nông nhân và tầng lớp trí thức làm nền tảng, do Đảng Cộng sản lãnh đạo trên cơ sở chủ nghĩa Mác-Lê Nin, tư tưởng Hồ Chí Minh và kiên định con phố lên chủ nghĩa xã hội, đảm bảo tính giai cấp công nhân gắn bó với ngặt nghèo với tính dân tộc bản địa, tính nhân dân của Nhà nước ta, phát huy đầy đủ tính dân chủ trong mọi sinh hoạt của Nhà nước, xã hội.

* Biện pháp xây dựng nhà nước pháp quyền ở nước ta

Một là, nâng cao nhận thức về nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa

Trước đây trong thuở nào gian dài ở những nước XHCN nói chung đều không thừa nhận nhà nước pháp quyền, đối lập nhà nước chuyên chính vô sản với nhà nước pháp quyền. Từ khi những nước này tiến hành cải tổ, cải cách, đổi mới mới đặt vấn đề xây dựng nhà nước pháp quyền và đi sâu nghiên cứu và phân tích về nhà nước pháp quyền.

Ở Việt Nam, Hiến pháp năm 1980 còn xác định nhà nước ta là “nhà nước chuyên chính vô sản”. Phải đến Hiến pháp 1992 (sửa đổi, tương hỗ update năm 2001), vấn đề nhà nước pháp quyền XHCN mới được đưa vào Hiến pháp. Điều 2 của Hiến pháp năm 2013 đã và đang xác định: “Nhà nước Cộng hoà XHCN Việt Nam là nhà nước pháp quyền XHCN của nhân dân, do nhân dân, vì nhân dân”, Dưới sự lãnh đạo của Đảng, ở nước Cộng hòa XHCN Việt Nam, tất cả quyền lực nhà nước thuộc về nhân dân mà nền tảng là liên minh giữa giai cấp công nhân với giai cấp nông dân và đội ngũ trí thức.

Từ đó đến nay, Đảng và Nhà nước Việt Nam ngày càng nhận thức sâu sắc hơn, đầy đủ hơn, toàn diện hơn về bản chất, đặc trưng, tổ chức và hoạt động và sinh hoạt giải trí của nhà nước pháp quyền XHCN Việt Nam. Chẳng hạn, trong Hiến pháp 1992 (sửa đổi, tương hỗ update năm 2001) và trong những Văn kiện của Đảng trước Đại hội XI (năm 2011) khi đề cập quan hệ Một trong những đơn vị nhà nước trong việc thực hiện những quyền lập pháp, hành pháp, tư pháp mới chỉ dừng ở “sự phân công và phối hợp” thì đến Cương lĩnh (tương hỗ update, phát triển năm 2011) đã tương hỗ update vẩn đề “trấn áp quyền lực”, chính bới quyền lực không biến thành trấn áp sẽ dẫn đến tình trạng lạm quyền, lộng quyền.

Hai là, phát huy dân chủ, đảm bảo quyền làm chủ của nhân dân trong xây dựng nhà nước và quản lí xã hội.

Nhà nước tôn trọng và đảm bảo quyền con người, quyền công dân, nâng cao trách nhiệm pháp lí giữa Nhà nước với công dân. Quyền và trách nhiệm và trách nhiệm công dân do Hiến pháp và pháp luật quy định. Quyền không tách rời trách nhiệm và trách nhiệm công dân.

Trong trong năm đổi mới, dân chủ XHCN đã có bước phát triển đáng kể gắn sát với việc xây dựng nhà nước của nhân dân, do nhân dân, vì nhân dân. Dân chủ được phát huy trên nhiều nghành kể cả chiều rộng và bề sâu.

Dân chủ về kinh tế tài chính có những thay đổi quan trọng. Những cơ chế, chủ trương phát triển nền kinh tế tài chính nhiều thành phần, bảo lãnh quyền sở hữu hợp pháp của kinh tế tài chính tư nhân, chủ trương, pháp luật về đất đai với những quyền của người tiêu dùng đất được mở rộng hơn.

Dân chủ về chính trị, xã hội tiếp tục được nâng cao. Nhân dân thực hiện quyền dân chủ của tớ thông qua hai phương thức: dân chủ trực tiếp và dân chủ gián tiếp (dân chủ đại diện).

Ba là, đẩy mạnh việc xây dựng và hoàn thiện khối mạng lưới hệ thống pháp luật và tổ chức thực hiện pháp luật.

Nhà nước pháp quyền phải đề cao vai trò của pháp luật; Nhà nước phát hành pháp luật; tổ chức, quản lý xã hội bằng pháp luật và không ngừng nghỉ tăng cường.,; pháp chế XHCN. Vì vậy, xây dựng, hoàn thiện khối mạng lưới hệ thống pháp luật và tổ chức thực hiện pháp luật là trách nhiệm trọng điểm trong việc xây dựng nhà nước pháp quyền XHCN Việt Nam.

Bốn là, đổi mới tổ chức và hoạt động và sinh hoạt giải trí của nhà nước.

Bản chất và quy mô tổng thể của cỗ máy nhà nước được thể hiện trong Cương lĩnh và Hiến pháp năm 2013. Quyền lực nhà nước là thống nhất, có sự phân công, phối hợp và trấn áp quyền lực Một trong những đơn vị trong việc thực hiện những quyền lập pháp, hành pháp, tư pháp. Tổ chức và hoạt động và sinh hoạt giải trí của cỗ máy nhà nước theo nguyên tắc tập trung dân chủ. Sự phân công Một trong những đơn vị nhà nước trong việc thực hiện quyền lực nhà nước nhằm mục đích đảm bảo cho từng cơ quan nhà nước thi hành có hiệu suất cao hiệu suất cao, trách nhiệm, quyền hạn của tớ, không phải là sự việc phân chia cắt khúc, đối lập nhau Một trong những quyền lập pháp, hành pháp và tư pháp, mà ở đây có sự phối hợp, tương hỗ nhau tạo thành sức mạnh tổng hợp của quyền lực nhà nước.

Tuy vậy, việc xây dựng nhà nước pháp quyền XHCN chưa theo kịp yêu cầu phát triển kinh tế tài chính và quản lí đất nước. Chức năng, trách nhiệm của một số trong những cơ quan nhà nước chưa thật rõ, còn chồng chéo; năng lực xây dựng thể chế, quản lí, điều hành, tổ chức thực thi pháp luật còn yếu. Tổ chức cỗ máy và biên chế ở nhiều cơ quan còn chưa phù hợp lý. Chất lượng đội ngũ cán bộ, công chức chưa đáp ứng được yêu cầu trách nhiệm trong tình hình mới.

Năm là, đảm bảo vai trò lãnh đạo và đổi mới phương thức lãnh đạo của Đảng Cộng sản Việt Nam đối VỚI nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa.

Ở nước Cộng hoà XHCN Việt Nam, Đảng Cộng sản Việt Nam là Đảng cầm quyền, lãnh đạo nhà nước và xã hội. Điều đó đã được xác định trong Cương lĩnh 1991, Cương lĩnh 2011 và trong những Hiến pháp 1980, 1992 và 2013. Hiến pháp 2013 đã chính thức xác định địa vị pháp lí của Đảng: “Đảng Cộng sản Việt Nam - đội tiên phong của giai cấp công nhân Việt Nam, đồng thời là đội tiên phong của nhân dân lao động và của dân tộc bản địa Việt. Nam, đại biểu trung thành quyền lợi của giai cấp công nhân, nhân dân lao động và của tất cả dân tộc bản địa, lấy chủ nghĩa Mác - Lênịn và tư tưởng Hồ Chí Minh làm nền tảng tư tưởng, là lực lượng lãnh đạo Nhà nước và xã hội”.

Sự lãnh đạo của Đảng đối với nhà nước pháp quyền XHCN là tất yếu khách quan, là tiền đề và điều kiện để nhà nước giữ vững tính chất XHCN, bản chất của dân, do dân, vì dân của tớ. Trong trong năm qua, Đảng luôn củng cố, giữ vững vai trò lãnh đạo của Đảng đối với nhà nước và đổi mới phương thức lãnh đạo của Đảng đối với nhà nước.

Trong điều kiện Đảng cầm quyền và có nhà nước pháp quyền XHCN, phương thức lãnh đạo của Đảng phải đa phần bằng nhà nước và thông qua nhà nước. Đảng lãnh đạo nhà nước nhưng không làm thay nhà nước. “Đảng lãnh đạo bằng cương lĩnh, kế hoạch, những định khuynh hướng về chủ trương và chủ trương lớn; bằng công tác thao tác tuyên truyền, thuyết phục, vận động, tổ chức, kiểm tra, giám sát và bằng hành vi gương mẫu của đảng viên”.

Tuy nhiên, sự lãnh đạo của Đảng chưa đáp ứng yêu cầu của quá trình đổi mới tổ chức và hoạt động và sinh hoạt giải trí của nhà nước, vừa có tình trạng buông lỏng và vừa có tình trạng bao biện, chồng chéo nên chưa phát huy tốt vai trò lãnh đạo của Đảng và hiệu lực hiện hành điều hành của nhà nước. Phương thức lãnh đạo của Đảng đối với nhà nước trên một số trong những nội dung chưa rõ, chậm đổi mới. Chức năng, trách nhiệm của Đảng đoàn, ban cán sự Đảng không được xác định rõ ràng, rõ ràng nên hoạt động và sinh hoạt giải trí còn lúng túng. Phong cách, lề lối thao tác đổi mới chậm, hội họp còn nhiều, nguyên tắc tập trung dân chủ bị vi phạm.

3.2. Chuyên đề 2. Xu hướng quốc tế và đổi mới giáo dục phổ thông (GDPT) Việt Nam

* Quan điểm phát triển giáo dục phổ thông của Việt Nam

...................

Bài thu hoạch nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng II - Mẫu 7

Phần 1: Mở đầu

1.1. Lý do chọn đề tài viết thu hoạch.

Với xu hướng phát triển của giáo dục, tinh thần đổi mới cơ bản và toàn diện giáo dục, những quy mô trường học mới. Những yêu cầu của xã hội đối với giáo dục, tiềm năng dạy học không riêng gì có là những yêu cầu thông hiểu, ghi nhớ, tái hiện kiến thức và kỹ năng và lặp lại đúng, thành thạo những kĩ năng như trước đây, mà còn đặc biệt để ý quan tâm đến năng lực nhận thức, năng lực tự học của học viên (HS). Mục tiêu quan trọng là đào tạo hình thành, phát triển toàn diện nhân cách cho HS, là tạo những tiền đề để những em trở thành “người lao động có tri thức và có tay nghề, có năng lực thực hành, tự giác, tự tin, năng động và sáng tạo xác định trong môi trường tự nhiên thiên nhiên sống đời thường”. Cùng với tiềm năng đó Đảng ta luôn ưu tiên Giáo dục đào tạo là quốc sách số 1 mỗi thời kỳ và trong Nghị quyết Số: 29-NQ/TW “về đổi mới cơ bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, tân tiến hóa trong điều kiện kinh tế tài chính thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”.

Nay tất cả chúng ta đang ở vào quá trình toàn cầu hóa và hòa nhập quốc tế - xã hội sâu rộng. Mặt khác, xã hội đang phát triển, lượng thông tin khổng lồ, công nghệ tiên tiến thông tin có bước tiến như vũ bão và kéo theo yêu cầu đối với con người ngày một cao hơn. Theo UNESCO đề xướng 4 tiềm năng về giáo dục đó là: Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự xác định mình. Trong khi, nhà trường của tất cả chúng ta lúc bấy giờ đang nặng về: Học để biết, nghĩa là về cơ bản chỉ đạt mức được một trong bốn mục tiêu nêu trên. Với những tiềm năng chung đó những quốc gia khác trên thế giới nói chung đều coi giáo dục là quốc sách số 1 và luôn tích cực thay đổi phù phù phù hợp với mọi thời đại phát triển; ở Việt Nam tuy nhiên kinh tế tài chính đất nước còn nhiều trở ngại vất vả, song tất cả chúng ta vẫn quyết tâm thực hiện tốt quan điểm trên Hội nghị Trung ương Đảng lần thứ hai khóa VIII (tháng 12 năm 1996). Đảng ta cũng xác định: “Thực sự coi giáo dục và đào tạo, là quốc sách số 1”. Cứ thế từng Hội nghị Đảng ta đều có chủ chủ trương về chủ trương giáo dục quốc gia, mới gần đây nhất trong Hội nghị Trung ương 9 khóa XI (NQ 29-NQ/TW) đề ra, Đại hội Đảng lần thứ XII đề ra phương hướng: Giáo dục đào tạo là quốc sách số 1. Phát triển GD & ĐT nhằm mục đích nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, tu dưỡng nhân tài. Cơ bản nhất Giáo dục đào tạo và Đào tạo của Việt Nam trong năm mới gần đây đã có sự khởi sắc nhất định. Tuy nhiên vẫn còn nhiều hạn chế, cần tăng cường hơn thế nữa sự lãnh đạo của Đảng, quản lý của Nhà nước, để xã hội hóa giáo dục, làm cho giáo dục trở thành “quốc sách số 1” một cách đúng nghĩa và toàn vẹn nhất; vào ngày 4 tháng 11 năm 2013 Quốc Hội tiếp tục Ban hành Nghị quyết số: 29 - NQ/TW “Về đổi mới cơ bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, tân tiến hóa trong điều kiện kinh tế tài chính thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”.

Thực hiện những tiềm năng đó Bộ Giáo dục đào tạo mới gần đây cũng Ban hành Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 và hợp nhất sửa đổi tương hỗ update Thông tư 22/2022/TT-BGDĐT, ngày 22 tháng 9 năm 2022, về việc Quy định đánh giá HS tiểu học được xem là bước khởi điểm đột phá thực hiện tiềm năng“Về đổi mới cơ bản, toàn diện trong việc đánh giá học viên trên 3 phương diện, gồm: kiến thức và kỹ năng-kĩ năng, năng lực và phẩm chất, thay cho Thông tư 32/2009/TT-BGDĐT trước đây đa phần trên 2 mặt Kiến thức, kĩ năng và Hạnh kiểm. Mục tiêu của số 1 của Thông tư 30/2014 vẫn được Thông tư 22/2022 không thay đổi là “Giúp giáo viên điều chỉnh, đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy học, hoạt động và sinh hoạt giải trí trải nghiệm ngay trong quá trình, kết thúc mỗi quá trình dạy học và giáo dục; kịp thời phát hiện những nỗ lực, tiến bộ của học viên để động viên, khuyến khích, phát hiện những trở ngại vất vả của học viên để hướng dẫn và giúp sức; đưa ra nhận định đúng những ưu điểm nổi bật, những hạn chế của mỗi học viên để có giải pháp kịp thời nhằm mục đích nâng cao chất lượng, hiệu suất cao hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập, rèn luyện của HS và góp thêm phần thực hiện tiềm năng giáo dục tiểu học”.

Trong tình hình đó vai trò, trách nhiệm thực hiện tiềm năng giáo dục, ngày càng nặng nề thêm, đòi hỏi những người dân làm công tác thao tác giáo dục đặc, biệt là đội ngũ GV nên phải trang bị trách nhiệm, trình độ đảm bảo kịp thời đại phát triển

và luôn tích cực đổi mới sáng tạo trong dạy học. Mục đích ở đầu cuối của giáo dục là đào tạo ra con người dân có nhân cách hoàn thiện, thích ứng với mọi thực trạng và biến hóa của xã hội. Trước yêu cầu đổi mới giáo dục thì việc tích cực hóa hoạt động và sinh hoạt giải trí năng lực của HS càng trở nên cấp thiết hơn.

Cụ thể hơn yêu cầu về tiềm năng giáo dục dạy học không riêng gì có là đạt được yêu cầu thông hiểu, ghi nhớ kiến thức và kỹ năng và lặp lại đúng, thành thạo những kỹ năng như trước đây, mà còn đặc biệt để ý quan tâm đến năng lực nhận thức, năng lực tự học và hình thành năng lực cho HS. Để đạt được những tiềm năng đó đòi hỏi người GV phải thực hiện tốt việc tổ chức hướng dẫn HS mày mò, phát hiện, sở hữu tri thức, hình thành năng lực hoặc phối hợp khuyến khích, giúp sức những em tự học, trải nghiệm, tạo điều kiện cho những em phát huy kiến thức và kỹ năng, kĩ năng hình thành năng lực vào thực tiễn trong môi trường tự nhiên thiên nhiên sống đời thường hướng nghiệp, để chung sống học tập suốt đời và tự xác định mình.

Nhằm thực hiện những yêu cầu đó hiệu suất cao tôi nhận thấy quy mô trường học mới Việt Nam (VNEN) chú trọng phát triển năng lực với những hình thức hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy học và giáo dục HS kiến thức và kỹ năng, kỹ năng, phẩm chất hình thành năng lực cho HS (Học tập nhóm, tự giác, trải nghiệm, tự học, tự tin, tích cực chia sẻ và sáng tạo). HS sẽ có nhiều thời cơ độc lập suy nghĩ, thể hiện ý kiến riêng khi trải nghiệm thao tác theo nhóm và có nhiều thời cơ phát huy năng lực hợp tác khi tham gia học nhóm; được tranh luận, tự đánh giá và đánh giá những bạn.

HS học theo nhóm tự điều khiển hoạt động và sinh hoạt giải trí trong nhóm, có thói quen thao tác theo tiến trình học tập, biết đọc tiềm năng, đọc yêu cầu và tự trả lời thắc mắc, tự làm bài tập và tự đánh giá tiến độ học của tớ trên phiếu, từ đó đã giúp HS có ý thức dữ thế chủ động hơn, giảm sút sự phụ thuộc vào GV hơn.

Nhiều HS thể hiện được kĩ năng của tớ khi điều khiển và hoàn toàn có thể hướng dẫn những bạn khác học, thay cho việc tổ chức hướng dẫn của GV trước đây. HS tự tin hơn, linh hoạt, sáng tạo trong học tập tư duy độc lập và phát hiện kiến thức và kỹ năng mới đó là vấn đề kiện hình thành năng lực cho những em học tập suốt đời.

So với chương trình hiện hành, GV phải thay đổi hoàn toàn cách dạy, HS phải thay đổi cách cảm thụ nội dung bài học kinh nghiệm tay nghề. Vào lớp, không hề thấy cảnh trò ngồi ngoan, trật tự, hai tay khoanh trên bàn nghe giảng, khi cô hỏi, trò mới được trả lời. GV phải tiếp cận từng nhóm, từng học viên để hướng dẫn, gợi ý định hướng cho những em tự xử lý và xử lý sáng tạo.

Với quy mô trường học mới VNEN, GV không hề đóng vai trò là người truyền thụ kiến thức và kỹ năng mà thay vào đó là người tổ chức hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập, tư vấn, giám sát. Chương trình VNEN thực hiện cách đánh giá, nhận xét HS (thực hiện tốt cái gì và cần lưu ý điều gì,…) theo đúng tinh thần thông tư 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 và hợp nhất sửa đổi tương hỗ update Thông tư 22/2022/TT-BGDĐT, ngày 22 tháng 9 năm 2022.

Để thực hiện phù hợp những tiềm năng yêu cầu trên thì vai trò của người GV tôi nhận thấy sự thiết yếu của hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy học và giáo dục hình thành năng lực cho HS là mục luôn rất quan trọng. Do đó tôi chọn đề tài bài thu hoạch “Dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho học viên Trường học mới

(Tiểu học Lưu Nghiệp Anh A” xin viết tắt là: (DHPTNL-VNEN) để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện và hình thành năng lực cho HS.

1.2. Khái quát về trường Tiểu học Lưu Nghiệp Anh A

Trường Tiểu học Tiểu học Lưu Nghiệp Anh A thuộc xã Lưu Nghiệp Anh huyện Trà Cú, tỉnh Trà Vinh, phía Đông giáp huyện Trà Cú, Tây sông Hậu, Nam giáp xã Kim Sơn, Bắc giáp xã An Quản Hữu và xã Tân Sơn.

Sau năm 1975, trường còn ghép chung 2 cấp học mang tên trường Phổ thông cấp I, II Lưu Nghiệp Anh tháng 07 năm 1989 với điều kiện phát triển chung toàn huyện trường được tách ra mang tên Trường Phổ thông cơ sở Cấp I Lưu Nghiệp Anh và đến năm học:1993-1994 trường được đổi tên thành trường Tiểu học Lưu Nghiệp Anh A cho tới nay.

Địa bàn trường phụ trách có 5 ấp với 1.864 hộ và 9.803 nhân khẩu.Trong số đó người dân tộc bản địa khmer chiếm tỉ lệ 45,8%, hộ nghèo là 236 hộ chiếm tỉ 12,7%. Dân cư sống rải rác ở những vùng kênh rạch, đời sống đa phần bằng nghề nông, kinh tế tài chính còn gặp nhiều trở ngại vất vả, trình độ dân trí còn thấp. Đặt biệt số người dân tộc bản địa Khmer có trình độ kiến thức và kỹ năng cũng như nhận thức về Tiếng Việt còn rất nhiều hạn chế. Tình hình chung một số trong những mặt rõ ràng năm học: 2022-2022

1.2.1. Về CB, GV- NV:

- Tổng số CB, GV - NV toàn trường: 36 người.

- Trong số đó có: BGH 2; đội ngũ GV 31; và NV 3.

1.2.2. Về cơ sở vật chất:

- Trường có 3 điểm học gồm: 1 điểm học chính (thuộc ấp Chợ), 2 điểm học lẻ (Tại ấp Mộc Anh và ấp Vịnh);

- Toàn trường có 18 phòng học, 2 phòng học bộ môn, 8 phòng hiệu suất cao.

1.2.3. Về số lớp, HS và chương trình dạy học:

- Trường có 20 lớp học rõ ràng: khối Một 4 lớp; khối Hai 4 lớp; khối Ba 4 lớp; khối Bốn 4 lớp và khối Năm 5 lớp;

- Có số HS là: 518 em; Nữ: 260; Dân tộc: 290 và Nữ dân tộc bản địa: 150;

- Giảng dạy theo chương trình quy mô trường học mới Việt Nam (Dự án VNEN) từ năm 2011 đến nay. Gồm những khối 2, 3 4 và 5.

1.2.4. Về truyền thống và một số trong những thành tích tiêu biểu:

- Trong quá trình công tác thao tác tập thể CB, GV-NV trường Tiểu học Lưu Nghiệp Anh A luôn tích cực sáng tạo đổi mới quản lý, đổi mới hoạt động và sinh hoạt giải trí giáo dục đã lập nhiều thành tích cao trong dạy và học; nhiều năm liền đơn vị nhận được thương hiệu cao, nhận Bằng khen của những cấp, ngành trong những phong trào thi đua trong hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy học và giáo dục.

- Cùng với những thành tích tiêu biểu những mặt mà đơn vị đã đạt được, thường niên tập thể CB, GV - NV trường tiểu học Lưu Nghiệp Anh A luôn không ngừng nghỉ tích cực phấn đấu thi đua xây dựng trường đạt chuẩn quốc gia tại thời điểm tháng 10 năm 2011 được tỉnh công nhận trường Tiểu học Lưu Nghiệp Anh A đạt chuẩn Quốc gia (Mức I), năm 2022 kiểm định chất lượng đạt (Cấp độ 3).

Phần 2: Lý thuyết

2.1. Những vấn đề chung:

Dạy học nhờ vào nguyên tắc quy mô trường học mới, nhằm mục đích nâng cao chất lượng hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy học và giáo dục để hình thành năng lực cho học viên với những nội dung rõ ràng như:

Tổ chức dạy học giúp HS hình thành phát triển phẩm chất, năng lực tạo điều kiện cho học viên phát huy được tính sáng tạo; phối hợp, tương trợ lẫn nhau trong học tập ở mỗi đơn vị kiến thức và kỹ năng, mỗi tiết học, hoạt động và sinh hoạt giải trí giáo dục vẫn cần sự thay đổi và thay đổi rõ ràng của mỗi GV. Một thay đổi rõ ràng, thiết thực luôn rất quan trọng để dạy học hình thành, phát triển phẩm chất và năng lực cho HS.

Quá trình nghiên cứu và phân tích tài liệu tu dưỡng GV, tự học, tự nghiên cứu và phân tích một số trong những tài liệu nội dung bài viết của những nhà sư phạm và thực tế dạy học tại trường tiểu học tội nhận thấy: (DHPTNL-VNEN) không riêng gì có chú trọng phát triển những năng lực chung, cốt lõi còn chú trọng phát triển cả năng lực chuyên biệt môn học. Hoạt động dạy học và giáo dục còn tăng cường hoạt động và sinh hoạt giải trí trí tuệ với hoạt động và sinh hoạt giải trí thực hành, ứng dụng trong thực tiễn, học tập theo nhóm, cộng tác, chia sẻ và phát triển nhóm năng lực xã hội cho HS.

Vậy dạy học theo định hướng hình thành kiến thức và kỹ năng, kỹ năng, phẩm chất và phát triển năng lực cho HS. Khi thực hiện việc đánh giá kết quả học tập của HS không lấy việc kiểm tra kĩ năng tái hiện kiến thức và kỹ năng đã học làm trung tâm, mà chú trọng đánh giá kĩ năng vận dụng một cách sáng tạo kiến thức và kỹ năng trong những tình huống ứng dụng rất khác nhau. Cụ thể những đặc tính cơ bản sau:

- Dạy học lấy việc học của HS làm trung tâm;

- Dạy học được đáp ứng những đòi hỏi của thực tiễn, hướng nghiệp và phát triển suốt đời;

- Luôn sôi nổi, linh hoạt và năng động trong việc tiếp cận và hình thành năng lực cho HS;

- Những năng lực cần hình thành ở HS được xác định một cách rõ ràng. Chúng được xem là tiêu chuẩn đánh giá kết quả giáo dục.

Qua đó đã cho tất cả chúng ta biết (DHPTNL-VNEN) tăng cường những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt tính dạy tế, tính mục tiêu, thân mật đời sống hiện thực, tương hỗ học tập suốt đời; phát huy thế mạnh cho HS, phát huy tốt những gì HS được học và học được.

Với những đặc tính trên đã có được những ưu điểm như:

- (DHPTNL-VNEN) được cho phép thành viên hóa việc học trên cơ sở quy mô năng lực, người học sẽ tương hỗ update những thiếu hụt của thành viên để thực hiện những trách nhiệm rõ ràng của tớ;

- (DHPTNL-VNEN) chú trọng vào kết quả đầu ra;

- (DHPTNL-VNEN) tạo ra những thách thức riêng, linh hoạt, phù phù phù hợp với đặc điểm và thực trạng của thành viên, nhằm mục đích đạt tới những kết quả đầu ra;

Hơn nữa (DHPTNL-VNEN) còn tạo kĩ năng việc xác định một cách rõ ràng những gì cần đạt và những tiêu đúng cho việc đo lường kết quả.

Do những đặc tính ưu điểm và tiếp cận được trên năng lực mà những tiêu đề chuẩn năng lực được xác định và sử dụng như công cụ cho việc phát triển dạy học hình thành phát triển năng lực ở nhiều nước trên thế giới.

....................

Bài thu hoạch nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng II - Mẫu 8

VẤN ĐỀ

Vận dụng những kiến thức và kỹ năng đã học để phân tích, đưa ra những định hướng phát triển nghề nghiệp của tớ mình

BÀI LÀM

A. MỞ ĐẦU

Trong quá trình lúc bấy giờ, thực hiện những quy định của Nhà nước trong việc tuyển dụng và sử dụng viên chức giáo dục thực hiện theo vị trí việc làm và nguyên tắc vị trí việc làm nào thì chỉ định vào chức vụ nghề nghiệp tương ứng với vị trí việc làm đó. Đồng thời, người được chỉ định chức vụ nghề nghiệp nào thì phải có đủ tiêu chuẩn của chức vụ nghề nghiệp đó. Vì vậy, viên chức giáo dục phải đảm bảo tiêu chuẩn, điều kiện của tớ nhằm mục đích đáp ứng yêu cầu của cơ quan tuyển dụng cũng như hoàn thành xong tốt trách nhiệm được giao. Xuất phát từ thực tế đó, việc tu dưỡng theo tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp giáo viên có ý nghĩa quan trọng trong việc đảm bảo chuẩn nghề nghiệp giáo viên cũng như tu dưỡng kiến thức và kỹ năng, kỹ năng, trách nhiệm trình độ cho đội ngũ giáo viên nhằm mục đích đáp ứng yêu cầu giáo dục trong tình hình mới.

Đảng ta xác định “Phát triển giáo dục và đào tạo là một trong những động lực quan trọng nhất, thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa, tân tiến hóa, là vấn đề kiện tiên quyết để phát triển nguồn lực con người, yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế tài chính nhanh và bền vững”, thông qua việc đổi mới toàn diện giáo dục và đào tạo, đổi mới cơ cấu tổ chức tổ chức, nội dung phương pháp dạy học theo hướng “chuẩn hóa, tân tiến hóa, xã hội hóa”, phát huy tính sáng tạo, kĩ năng vận dụng, thực hành của người học, “Phát triển nguồn năng lực, trấn hưng giáo dục Việt Nam, trong đó đội ngũ viên chức đóng vai trò then chốt quyết định chất lượng đào tạo”. Nghị quyết hội nghị lần thứ 2 của ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII đã xác định “ Viên chức là tác nhân quyết định chất lượng giáo dục và được Xã hội tôn vinh”. Muốn phát triển sự nghiệp giáo dục thì việc đầu tiên cần làm là xây dựng đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý trường Tiểu học đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu tổ chức đảm bảo về yêu cầu chất lượng. Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2009 – 2022 đã nhấn mạnh vấn đề 2 giải pháp mang tính chất chất chất đột phá là “ Đổi mới quản lý giáo dục” và “Phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục”. Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15/06/2004 của Ban bí thư đã đề ra tiềm năng “Xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục đã chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ về số lượng đồng bộ về cơ cấu tổ chức, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề của nhà giáo thông qua việc quản lý, phát triển đúng định hướng và hiệu suất cao sự nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của sự việc nghiệp công nghiệp hóa, tân tiến hóa đất nước”. Tại khoản 3, điều 27 luật giáo dục có ghi “ Giáo dục đào tạo Tiểu học nhằm mục đích giúp học viên hình thành những cơ sở ban đầu cho việc phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và những kĩ năng cơ bản để học viên tiếp tục học Trung học cơ sở”.

Phát triển đội ngũ quản lý, giáo viên tại những trường Tiểu học có ý nghĩa quan trọng đối với việc nâng cao chất lượng Giáo dục đào tạo Tiểu học, công tác thao tác này được thực hiện với nhiều giải pháp, trong đó, tu dưỡng nâng hạng giáo dục theo tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp giáo dục Tiểu học hạng II là một trong những giải pháp cơ bản, đảm bảo nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên trường Tiểu học.

B. NỘI DUNG

1. Bối cảnh xã hội lúc bấy giờ và những yêu cầu đổi mới cơ bản toàn diện giáo dục

1.1. Bối cảnh xã hội lúc bấy giờ

Trong toàn cảnh thế giới và Việt Nam lúc bấy giờ, internet và văn hóa mạng là nhu yếu không thể thiếu của con người. Khái niệm văn hóa mạng dù có nhiều cách thức hiểu rất khác nhau và nội hàm khá rộng, song về cơ bản đều nhận định rằng văn hóa mạng là những biểu lộ của con người tham gia vào cư dân mạng internet và văn hóa được thể hiện trên mạng internet. Mục đích ban đầu của social là link, giao lưu và chia sẻ. Do phát triển quá nhanh, social đã thể hiện những mặt trái nguy hại mà cả pháp luật lẫn văn hóa hiệp hội còn chưa kịp thích ứng. Vì vậy, để thúc đẩy và quản lý văn hóa mạng đạt hiệu suất cao, trước hết phải thấy rõ được tính khách quan và sự phát triển tất yếu của quy mô văn hóa này trong toàn cảnh phát triển lúc bấy giờ.

Sự phát triển văn hóa mạng ở Việt Nam trong thời gian qua đã để lại nhiều dấu ấn tích cực, song cũng đang tiềm tàng nhiều yếu tố đáng báo động.

1.2.Những yêu cầu đổi mới cơ bản và toàn diện giáo dục

* Cơ sở pháp lý

Dựa vào văn kiện chính trị cũa Đảng, Quốc hội và chính phủ nước nhà; rõ ràng là: nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4 tháng 11 năm 2013, Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014, Nghị quyết số 44/NQ-CP ngày 9 tháng 6 năm 2014 của chính phủ nước nhà phát hành chương trình hành vi của chính phủ nước nhà thực hiện nghị quyết số 29-NQ/TW và quyết định số 404/QĐ-TT ngày 27 tháng 3 năm 2015 phê duyệt đổi mới chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông.

* Cơ sở thực tiễn

Chương trình hiện hành vẫn nặng về truyền đạt kiến thức và kỹ năng, chưa đáp ứng tốt về yêu cầu về hình thành và phát triển phẩm chất và năng lực của học viên. Giáo dục đào tạo tích hợp và phân hóa chưa thực hiện đúng và đầy đủ. hình thức tổ chức giáo dục đa phần là dạy học trên lớp, chưa coi trọng tổ chức hoạt động và sinh hoạt giải trí xã hội, hoạt động và sinh hoạt giải trí trải nghiệm. Trong thiết kế chương trình, chưa quán triệt rõ tiềm năng, yêu cầu của hai quá trình; chưa bảo vệ tốt tính liên thông trong từng môn học và Một trong những môn học.

1.3. Những yếu tố cơ bản trong đổi mới cơ bản và toàn diện giáo dục

- Đổi mới tiềm năng giáo dục

Mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông mới nhấn mạnh vấn đề việc giúp học viên vận dụng hiệu suất cao kiến thức và kỹ năng vào đời sống và tự học suốt đời. Mục tiêu giáo dục tiểu học không riêng gì có để ý quan tâm “ hình thành và phát triển những yếu tố cơ bản đặt nền móng cho việc phát triển hòa giải và hợp lý về thể chất và tinh thần, phẩm chất và năng lực”.

- Đổi mới chương trình giáo dục, từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực

Chương trình hiện hành về cơ bản vẫn là chương trình tiếp cận nội dung tuy nhiên chương trình đã và đang tăng cấp cải tiến, đưa ra khối mạng lưới hệ thống chuẩn kiến thức và kỹ năng kỹ năng cần đạt của mỗi môn học. Chương trình giáo dục mới được xây dựng theo tiếp cận năng lực. Trên cơ sở những yêu cầu cần đạt, giáo dục thiết kế nội dung và hình thức sao cho đạt tiềm năng năng lực đề ra. Chính vì vậy nội dung chương trình phải mang tính chất chất tích hợp cạnh bên phân hóa sâu để tạo ra năng lực của học viên theo cách riêng của tớ. Cách tiếp cận này đòi hỏi học viên nắm vững không những kiến thức và kỹ năng, kỹ năng vào xử lý và xử lý những vấn đề trong học tập và môi trường tự nhiên thiên nhiên sống đời thường.

- Đổi mới hoạt động và sinh hoạt giải trí giáo dục theo tiếp cận trải nghiệm sáng tạo là một đổi mới cơ bản quan trọng

Giúp học viên trải nghiệm thực tiễn đời sống nhà trường, mái ấm gia đình, xã hội, tham gia hoạt động và sinh hoạt giải trí hướng nghiệp và hoạt động và sinh hoạt giải trí phục vụ hiệp hội dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, qua đó hình thành những phẩm chất đa phần, năng lực chung. Hoạt động trải nghiệm là hoạt động và sinh hoạt giải trí có tính mở, vừa thừa kế tất cả những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt giáo dục phù hợp, có hiệu suất cao của chương trình hiện hành, vừa tương hỗ update đổi mới nhiều hoạt động và sinh hoạt giải trí khác nhằm mục đích đáp ứng được tiềm năng và yêu cầu của chương trình giáo dục mới.

- Đổi mới đội ngũ giáo viên

Đội ngũ giáo viên lúc bấy giờ cơ bản đáp ứng đủ số lượng. Gần 100% đạt chuẩn và trên chuẩn về trình độ đào tạo, có tinh thần trách nhiệm và phẩm chất tốt. Tuy nhiên cần tập huấn để đáp ứng yêu cầu của đổi mới: tập huấn về tiềm năng, nội dung, phương pháp và tổ chức dạy học, kiểm tra - đánh giá quy định trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, trong chương trình từng môn học.

Nâng cao năng lực về vận dụng những phương pháp dạy học, giáo dục, kiểm tra đánh giá theo định hướng tích hợp phân hóa, phát triển năng lực học viên. Hướng dẫn học viên hoạt động và sinh hoạt giải trí trải nghiệm sáng tạo, kĩ năng tham vấn học đường tư vấn hướng nghiệp cho học viên.

2. Hiện trạng giáo dục phổ thông, điểm mạnh, điểm yếu, thời cơ và thách thức (SWOT)

* Điểm mạnh:

Phần lớn những nhà trường có đủ số lượng cán bộ quản lý và số lượng giáo viên đứng lớp đạt chuẩn trở lên. Đa số giáo viên có tinh thần trách nhiệm, yêu nghề, có đạo đức nghề nghiệp và mong ước được phát triển. GV thường xuyên được tập huấn về những nội dung đổi mới và tự học nâng cao trình độ. Cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học đảm bảo. Thực hiện tốt xã hội hóa giáo dục và đảm bảo chất lượng tối thiểu.

* Điểm yếu:

Phần lớn giáo viên lúc bấy giờ còn chưa áp dụng hiệu suất cao những phương pháp dạy học và giáo dục tích cực. Các phương pháp dạy học còn mang tính chất chất áp đặt, một chiều.

GV còn lệ thuộc vào SGK, không đủ can đảm vượt ra khỏi khuôn khổ. Ý thức tự học, tự nâng cao trình độ của GV còn chưa cao. GV chưa thực hiện tốt đánh giá quá trình, hay đánh giá năng lực của HS, đa phần đánh giá kết quả học tập nhờ vào kiến thức và kỹ năng môn học mà không lưu ý về đánh giá năng lực, phẩm chất. GVCN chưa thường xuyên phối hợp giáo dục HS với GV bộ môn và phụ huynh.

* Cơ hội và thách thức:

Có nhiều dự án công trình bất Động sản đầu tư cho giáo dục (huyện miền núi). Được những cấp lãnh đạo địa phương quan tâm nhiều đến giáo dục. Với yêu cầu “Đổi mới cơ bản và toàn diện trong giáo dục (NQ29)” đòi hỏi những thầy cô cần nỗ lực tự học nâng cao trình độ trình độ nhằm mục đích đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của giáo dục.

.............

Bài thu hoạch nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng II - Mẫu 9

Chuyên đề 1: XÂY DỰNG NHÀ NƯỚC PHÁP QUYỀN XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

1. Khái quát về cơ quan nhà nước

a) Khái niệm và đặc điểm

Bộ máy nhà nước được thiết lập nhằm mục đích thực hiện quyền lực nhà nước. Bộ máy nhà nước CHXHCN Việt Nam có cơ cấu tổ chức tổ chức phức tạp, gồm có nhiều loại cơ quan, được hình thành bằng phương pháp thức rất khác nhau, và được trao những trách nhiệm, quyền hạn rất khác nhau để thực hiện hiệu suất cao riêng phù phù phù hợp với hiệu suất cao chung của Nhà nước.

Cơ quan nhà nước là bộ phận cấu thành của cỗ máy nhà nước. Thông thường, kết quả hoạt động và sinh hoạt giải trí của cơ quan nhà nước là những quyết định có tính bắt buộc thi hành đối với những người dân dân có liên quan. Trường hợp quyết định không được thi hành, hoặc thi hành không đầy đủ, người dân có trách nhiệm thi hành phải phụ trách trước nhà nước, xã hội. Quyền lực của mỗi cơ quan Nhà nước tùy thuộc vào vị trí, hiệu suất cao của cơ quan đó trong khối mạng lưới hệ thống cơ quan nhà nước và được thể chế hóa thành trách nhiệm, quyền hạn rõ ràng trong pháp luật. Tổ chức và hoạt động và sinh hoạt giải trí của những đơn vị nhà nước tùy thuộc vào tính chất, trách nhiệm, hiệu suất cao của nó, nhưng đều theo những nguyên tắc chung, thống nhất.

Bởi vậy, trong Thuật ngữ hành chính của Học viện Hành chính Quốc gia, xuất bản năm 2009; định nghĩa cơ quan nhà nước: “là một bộ phận (cơ quan) cấu thành cỗ máy nhà nước (gồm có cán bộ, công chức và những công cụ, phương tiện hoạt động và sinh hoạt giải trí...) có tính độc lập tương đối, có thẩm quyền và thành lập theo quy định của pháp luật, nhân danh Nhà nước thực hiện hiệu suất cao và trách nhiệm của Nhà nước”.

Đặc điểm của cơ quan nhà nước:

- Các cơ quan nhà nước được thành lập theo trình tự nhất định được quy định trong pháp luật;

- Cơ quan nhà nước có thẩm quyền do pháp luật quy định;

- Hoạt động của cơ quan nhà nước mang tính chất chất quyền lực và được đảm bảo bằng quyền lực nhà nước, hoạt động và sinh hoạt giải trí đó được tuân theo thủ tục do pháp luật quy định;

- Những người đảm nhiệm chức trách trong những đơn vị nhà nước phải là công dân Việt Nam.

b) Hệ thống những đơn vị nhà nước trong cỗ máy nhà nước

Theo Hiến pháp năm 2013, ở nước ta có nhiều chủng loại cơ quan nhà nước sau:

- Các cơ quan quyền lực nhà nước (Quốc hội là cơ quan quyền lực nhà nước cao nhất, Hội đồng nhân dân là cơ quan quyền lực nhà nước ở địa phương);

- Các cơ quan hành chính nhà nước, gồm có: Chính phủ, những Bộ, cơ quan ngang Bộ, cơ quan có hiệu suất cao quản lý nhà nước thuộc Chính phủ; Ủy ban nhân dân cấp tỉnh, cấp huyện, cấp xã và những đơn vị trình độ thuộc Ủy ban nhân dân;

- Các cơ quan xét xử (Tòa án nhân dân tối cao, Tòa án quân sự, những Tòa án nhân dân địa phương, Tòa án đặc biệt và những Tòa án khác do Luật định);

- Các cơ quan kiểm sát (Viện kiểm sát nhân dân tối cao, Viện kiểm sát quân sự, Viện kiểm sát nhân dân địa phương).

- Chủ tịch nước là một chức vụ nhà nước, một cơ quan đặc biệt thể hiện sự thống nhất quyền lực, có những hoạt động và sinh hoạt giải trí thực hiện quyền lập pháp, hành pháp và tư pháp nên không xếp vào bất kỳ một loại cơ quan nào.

Ngoài ra, Hiến pháp 2013 còn lần đầu tiên hiến định hai cơ quan là Hội đồng bầu cử Quốc gia và Kiểm toán Nhà nước do Quốc hội thành lập.

c) Nguyên tắc tổ chức và hoạt động và sinh hoạt giải trí của cỗ máy nhà nước.

Tổ chức và hoạt động và sinh hoạt giải trí của những đơn vị nhà nước tùy thuộc vào tính chất những trách nhiệm được giao, nhưng đều theo nguyên tắc chung thống nhất như sau:

- Nguyên tắc Đảng Cộng sản Việt Nam lãnh đạo:

Theo Điều 4 Hiến Pháp 2013, Đảng Cộng sản Việt Nam: Đội tiên phong của giai cấp công nhân, đồng thời là đội tiên phong của nhân dân lao động và của dân tộc bản địa Việt Nam, đại biểu trung thành quyền lợi của giai cấp công nhân, nhân dân lao động và của tất cả dân tộc bản địa, lấy chủ nghĩa Mác - Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh làm nền tảng tư tưởng, là lực lượng lãnh đạo Nhà nước và xã hội; gắn bó mật thiết với Nhân dân, phục vụ Nhân dân, chịu sự giám sát của Nhân dân, phụ trách trước Nhân dân về những quyết định của tớ.

Thông qua tổ chức Đảng và Đảng viên trong cỗ máy nhà nước, Đảng lãnh đạo mọi việc tổ chức cỗ máy nhà nước từ xây dựng Hiến pháp, luật, những văn bản dưới luật liên quan đến tổ chức cỗ máy nhà nước, đến lãnh đạo quy trình và nhân sự tổ chức cỗ máy nhà nước; hiệu suất cao, trách nhiệm, quyền hạn của những đơn vị nhà nước.

- Nguyên tắc nhân dân tham gia tổ chức nhà nước, quản lý nhà nước, thực hiện quyền lực nhà nước, tất cả quyền lực nhà nước thuộc về nhân dân, nòng cốt là công nhân, nông dân và trí thức.

Đây là nguyên tắc thể hiện bản chất nhân dân của nhà nước ta. Tất cả nhân dân không phân biệt dân tộc bản địa, tôn giáo, giới tính đều có quyền thông qua đầu phiếu phổ thông bầu ra những đại biểu thay mặt mình vào những đơn vị quyền lực nhà nước là Quốc hội và Hội đồng nhân dân những cấp, thực thi quyền lực nhà nước.

- Nguyên tắc tập trung dân chủ

Đây là một nguyên tắc tổ chức được xác định tại Hiến pháp 2013, nhân dân thực hiện quyền lực nhà nước bằng dân chủ trực tiếp, bằng dân chủ đại diện thông qua Quốc hội, Hội đồng nhân dân và thông qua những đơn vị khác của Nhà nước. Quốc hội, Hội đồng nhân dân và những đơn vị khác của nhà nước đều tổ chức và hoạt động và sinh hoạt giải trí theo nguyên tắc tập trung dân chủ.

- Nguyên tắc thống nhất quyền lực và phân công hiệu suất cao

Quyền lực nhà nước là thống nhất, nhưng trong cỗ máy nhà nước có sự phân công, phối hợp, trấn áp Một trong những đơn vị nhà nước trong thực hiện những quyền lập pháp, hành pháp và tư pháp.

- Nguyên tắc quản lý xã hội bằng hiến pháp, pháp luật

Việc tổ chức những đơn vị nhà nước phải nhờ vào và tuân thủ những quy định của pháp luật về cơ cấu tổ chức tổ chức, biên chế, quy trình thành lập… Chức năng của cỗ máy nhà nước thể hiện trên ba nghành hoạt động và sinh hoạt giải trí: Lập pháp, Hành pháp và Tư pháp.

Trong nghành Lập pháp, cỗ máy nhà nước, thông qua hoạt động và sinh hoạt giải trí rất khác nhau của những đơn vị, thể chế hóa đường lối, chủ trương, chủ trương của Đảng cộng sản Việt Nam thành pháp luật của Nhà nước, phù phù phù hợp với đặc điểm tình hình kinh tế tài chính - xã hội của đất nước và những thông lệ quốc tế, tạo lập cơ sở pháp lý cho mọi hoạt động và sinh hoạt giải trí của xã hội và của Nhà nước.

Trong nghành Hành pháp, cỗ máy nhà nước, bằng hoạt động và sinh hoạt giải trí rõ ràng, đưa pháp luật vào đời sống xã hội, bảo vệ để pháp luật nhà nước trở thành khuôn mẫu hoạt động và sinh hoạt giải trí của nhà nước, xã hội, bảo vệ thực hiện thống nhất pháp luật ở mọi cấp, mọi ngành trên phạm vi toàn lãnh thổ quốc gia.

Trong nghành Tư pháp, cỗ máy nhà nước, bằng hoạt động và sinh hoạt giải trí rõ ràng của từng cơ quan, bảo vệ cho pháp luật được thực hiện nghiêm nhằm mục đích duy trì trật tự, kỷ cương, ổn định xã hội.

2. Các cơ quan nhà nước

a) Quốc hội

Điều 69 Hiến pháp 2013 quy định: “Quốc hội là cơ quan đại biểu cao nhất của Nhân dân, cơ quan quyền lực nhà nước cao nhất của nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam.

Quốc hội thực hiện quyền lập hiến, quyền lập pháp, quyết định những vấn đề quan trọng của đất nước và giám sát tối cao đối với hoạt động và sinh hoạt giải trí của Nhà nước.”

Là cơ quan duy nhất do cử tri toàn nước bầu ra theo nguyên tắc phổ thông, bình đẳng, trực tiếp và bỏ phiếu kín, Quốc hội có vị trí đặc biệt quan trọng trong cỗ máy Nhà nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam. Theo Hiến pháp năm 2013, ở nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, tất cả quyền lực nhà nước thuộc về nhân dân (Điều 2). Nhân dân hoàn toàn có thể thực hiện quyền lực của tớ bằng những giải pháp dân chủ trực tiếp, bán trực tiếp và gián tiếp. Bằng giải pháp dân chủ gián tiếp, nhân dân bầu ra những đơn vị đại diện (Quốc hội, Hội đồng nhân dân những cấp) để thực hiện quyền lực của tớ, trong đó, Quốc hội là cơ quan đại diện cao nhất của Nhân dân, cơ quan quyền lực nhà nước cao nhất của nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam.

.................

Cập nhật: 26/04/2022

[embed]https://www.youtube.com/watch?v=qlpJH4trM5w[/embed]

Review Mô hình quản trị nhà trường lúc bấy giờ có những mặt tích cực và hạn chế gì ?

Bạn vừa đọc nội dung bài viết Với Một số hướng dẫn một cách rõ ràng hơn về Clip Mô hình quản trị nhà trường lúc bấy giờ có những mặt tích cực và hạn chế gì tiên tiến nhất

Chia Sẻ Link Tải Mô hình quản trị nhà trường lúc bấy giờ có những mặt tích cực và hạn chế gì miễn phí

Bạn đang tìm một số trong những ShareLink Tải Mô hình quản trị nhà trường lúc bấy giờ có những mặt tích cực và hạn chế gì Free.

Hỏi đáp thắc mắc về Mô hình quản trị nhà trường lúc bấy giờ có những mặt tích cực và hạn chế gì

Nếu sau khi đọc nội dung bài viết Mô hình quản trị nhà trường lúc bấy giờ có những mặt tích cực và hạn chế gì vẫn chưa hiểu thì hoàn toàn có thể lại phản hồi ở cuối bài để Tác giả lý giải và hướng dẫn lại nha #Mô #hình #quản #trị #nhà #trường #hiện #nay #có #những #mặt #tích #cực #và #hạn #chế #gì - 2022-04-15 19:50:39

Clip Mô hình quản trị nhà trường hiện nay có những mặt tích cực và hạn chế gì - Lớp.VN

Thủ Thuật về Mô hình quản trị nhà trường lúc bấy giờ có những mặt tích cực và hạn chế gì Mới Nhất

9 Bài thu hoạch nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng 2

Bài thu hoạch nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng II - Mẫu 2

Bài thu hoạch nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng II - Mẫu 3

Bài thu hoạch nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng II - Mẫu 4

Bài thu hoạch nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng II - Mẫu 5

Bài thu hoạch nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng II - Mẫu 6

Bài thu hoạch nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng II - Mẫu 7

Bài thu hoạch nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng II - Mẫu 8

Bài thu hoạch nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng II - Mẫu 9

Review Mô hình quản trị nhà trường lúc bấy giờ có những mặt tích cực và hạn chế gì ?

Chia Sẻ Link Tải Mô hình quản trị nhà trường lúc bấy giờ có những mặt tích cực và hạn chế gì miễn phí

Hỏi đáp thắc mắc về Mô hình quản trị nhà trường lúc bấy giờ có những mặt tích cực và hạn chế gì

نموذج الاتصال