Mẹo Hướng dẫn Phương pháp quan sát trong dạy học mĩ thuật Mới Nhất
Dương Phúc Thịnh đang tìm kiếm từ khóa Phương pháp quan sát trong dạy học mĩ thuật được Update vào lúc : 2022-05-04 22:39:53 . Với phương châm chia sẻ Bí quyết Hướng dẫn trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết 2022. Nếu sau khi đọc tài liệu vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại phản hồi ở cuối bài để Mình lý giải và hướng dẫn lại nha.Mẫu sáng kiến kinh nghiệm tay nghề môn Mỹ thuật
Sau đây, mời quý thầy cô cùng những bậc phụ huynh tham khảo mẫu Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề: Phương pháp dạy học viên vẽ theo mẫu bậc Tiểu học.
Hy vọng với mẫu sáng kiến kinh nghiệm tay nghề này sẽ giúp quý thầy cô, những cấp cán bộ quản lý phần nào đạt hiệu suất cao hơn trong giảng dạy và công tác thao tác. Sau đây là nội dung rõ ràng, mời những bạn đọc giả cùng tham khảo và tải tài liệu tại đây.
Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề:
Phương pháp dạy học viên vẽ theo mẫu bậc Tiểu học
I. PHẦN MỞ ĐẦU:
I.1. Lý do chọn đề tài.
Hòa trong xu thế phát triển của toàn thế giới Việt Nam đang tiến nhanh trên con phố công nghiệp hóa, tân tiến hóa đất nước. Để thực hiện thành công công cụộc đó, phát triển giáo dục là một kế hoạch có tầm quan trọng đặc biệt, chính bới nó tác động rất lớn đến những nghành khác.
Đúng vậy! Để đã có được một nền giáo dục phát triển toàn diện thì việc giáo dục thẩm mĩ cho học viên, tạo điều kiện cho những em tiếp xúc, làm quen và thưởng thức vẻ đẹp của thiên nhiên, của những tác phẩm mĩ thuật, biết cảm nhận nét trẻ đẹp của đường nét, mảng hình, đậm nhạt, sắc tố, bố cục…đồng thời phát triển kĩ năng quan sát, nhận xét, tư duy sáng tạo, hình thành những kỹ năng sống cho học viên, góp thêm phần phát hiện những học viên có năng khiếu mĩ thuật, tạo điều kiện cho những em phát triển tài năng của tớ. Thông qua việc vẽ tranh, xem tranh để tìm hiểu nét trẻ đẹp, cảm nhận nét trẻ đẹp mà hình thành cho học viên thái độ, hành vi thân thiện với môi trường tự nhiên thiên nhiên, bảo vệ môi trường tự nhiên thiên nhiên. Các em hoàn toàn có thể tham gia những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt bên phía ngoài nhà trường để thể hiện hiểu biết, tình cảm của tớ về bộ môn cũng như tìm hiểu về môi trường tự nhiên thiên nhiên và Biến đổi khí hậu thông qua những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt vẽ tranh, những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt xã hội khác.
Vẽ theo mẫu là một phân môn đòi hỏi học viên tập trung nghiên quan sát mẫu là chính mà giáo viên không sẵn sàng sẵn sàng được mẫu thực, và không hướng dẫn kĩ ( kể cả lúc học viên thực hành) cho nên vì thế khi tham gia học viên thường vẽ mẫu trong sách hoặc vẽ theo trí tưởng tượng về một vật mẫu nào đó. Do đó để dạy tốt phân môn vẽ theo mẫu ở tiểu học, giáo viên cần hướng dẫn học viên theo định hướng tích cực, truyền tải cho học viên những khái niệm mĩ thuật rất là rõ ràng, đơn giản và dễ hiểu. Kết hợp lời giảng với ví dụ, chứng tỏ thực tế để học viên thấy ngay và nhận ra rõ ràng về đường nét, hình khối, mảng chiếu, sắc tố đơn giản từ đó mô phỏng được gần tương tự với mẫu thực và có ý thức bước đầu về đậm nhạt.
Bộ môn mĩ thuật nhìn chung học viên đều có ý thức tích cực học tập, yêu thích bộ môn, nhưng xét về trình độ thì những ý thức ấy, sở thích ấy cũng chỉ dừng ở trào lưu đơn thuần do học môn này học viên tự do sáng tạo, không khí học tập thoải mái không gò ép nên mọi khi tới tiết mĩ thuật là những em rất hào hứng nhưng khi tham gia học thực hành thì những em lại không tuân thủ tuân theo tiến trình cơ bản đã được giáo viên hướng dẫn. Tôi nhận thấy một số trong những tiết học vẽ theo mẫu (có mẫu) nhưng học viên lại vẽ hình mà giáo viên minh họa trên bảng chứ không vẽ theo những gì nhìn thấy. Do ý thức vẽ như vậy nên kết quả bài vẽ thường không vẽ theo hướng tại vị trí mình ngồi ( bên phải, bên trái và ở giữa…) Điều này cho ta thấy học viên không hề để ý quan tâm tới hình dáng của mẫu một chút ít nào.
Một số học viên chưa thực sự quan tâm đến môn học cũng như bài vẽ, những em vẫn còn tư tưởng xem nhẹ môn mĩ thuật, coi đây là môn học phụ. Bên cạnh thái độ phân biệt vị trí môn học là kĩ năng tư duy của học viên còn yếu.
Nhiều học viên còn vẽ bài qua loa cho có bài chưa thực sự đầu tư vào bài vẽ, một số trong những học viên còn vẽ bài chưa học trước ở nhà.
Trong tiết học còn nói chuyện nhiều hay qua lại mượn đồ dùng của nhau làm ảnh hưởng đến sự suy nghĩ tìm tòi, sáng tạo của những bạn khi vẽ bài.
Qua thực tế giảng dạy tôi nhận thấy điểm yếu này của học viên chiếm tỷ lệ tương đối lớn ( khoảng chừng 20% đến 30%).
Xuất phát từ những nguyên do trên và một số trong những vấn đề thực tế còn hạn chế, vướng mắc đối với cả giáo viên và học viên, đã ảnh hưởng không nhỏ tới kết quả dạy học phân môn vẽ theo mẫu của cục môn mĩ thuật. Vì vậy tôi mạnh dạn đưa ra giải pháp nhằm mục đích khắc phục để nâng cao chất lượng cho phân môn vẽ theo mẫu bằng đề tài kinh nghiệm tay nghề: Một số Phương pháp hiệu suất cao khi Dạy – Học phân môn vẽ theo mẫu ở tiểu học.
I.2. Mục tiêu, trách nhiệm của đề tài.
Nghiên cứu đề tài giúp tôi tự học, tự rèn luyện để nâng cao tay nghề của tớ, đồng thời tôi cũng muốn chuyển tải một số trong những kinh nghiệm tay nghề tích lũy được qua quá trình công tác thao tác của tớ đến đồng nghiệp để cùng chung tay góp sức nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn vẽ theo mẫu và tìm hiểu ưu điểm những phương pháp dạy học để vận dụng vào việc thiết kế bài dạy cho những phân môn khác trong môn mĩ thuật ở trường tiểu học.
I.3. Đối tượng nghiên cứu và phân tích.
Đề tài tập trung nghiên cứu và phân tích : Một số phương pháp hiệu suất cao khi dạy phân môn vẽ theo mẫu bậc tiểu học.
Đối tượng học viên trường tiểu học ............
I.4. Giới hạn nghiên cứu và phân tích.
Đề tài nghiên cứu và phân tích việc dạy và học phân môn vẽ theo mẫu trong phạm vi trường tiểu học ............
I.5. Phương pháp nghiên cứu và phân tích.
- Phương pháp nghiên cứu và phân tích tài liệu
- Phương pháp điều tra thực trạng của trường
- Phương pháp thực nghiệm
- Phương pháp so sánh kết quả thực nghiệm với trước kia
II. PHẦN NỘI DUNG:
II.1. Cơ sở lý luận.
Môn mĩ thuật ở tiểu học tất cả chúng ta đang hướng dẫn học viên cảm thụ mĩ thuật ở mức cảm tính thì phân môn vẽ theo mẫu lại đóng vai trò quan trọng hơn hết. Khi học viên nắm vững kiến thức và kỹ năng cơ bản ban đầu của phân môn vẽ theo mẫu một cách vững vàng sẽ là vấn đề kiện và kĩ năng để phát huy những phân môn khác. Khi nói tới bộ môn mĩ thuật tất cả chúng ta hiểu rằng nó được bắt nguồn từ “cảm” sau “cảm” mới là “lý” hay nói cách khác nó bắt nguồn từ “cảm tính” dần chuyển thành “lý tính”. Chính vì vậy, ở tiểu học mới chỉ dừng ở mức “cảm tính” mà thôi. Chúng ta dạy học viên nhằm mục đích đạt được tiềm năng là học viên có kiến thức và kỹ năng ban đầu về mĩ thuật. Để khởi đầu cảm nhận mĩ thuật những em sẽ hình thành khái niệm mĩ thuật qua cách quan sát, nhận xét sự vật hiện tượng kỳ lạ trong môi trường tự nhiên thiên nhiên sống đời thường, và những sự vật hiện tượng kỳ lạ ấy được sắp xếp, tổ chức trong 45 tiết (bài) vẽ theo mẫu ở tiểu học. Trong những bài này là bộ sưu tập vẽ đã được dữ thế chủ động nghiên cứu và phân tích để nó trở thành bộ sưu tập đại diện điển hình cho mọi sự vật hiện tượng kỳ lạ.
Vẽ theo mẫu ở tiểu học là phân môn tạo nên ý thức quan sát để cảm nhận nét trẻ đẹp của sự việc vật hiện tượng kỳ lạ. Đó sẽ là một trong những kiến thức và kỹ năng ban đầu quan trọng của chương trình mĩ thuật tiểu học và từ đây sẽ dần hình thành những kĩ năng thiết yếu để giúp học viên hoàn thành xong những bài tập theo chương trình và vận dụng những kiến thức và kỹ năng ấy vào học tập, sinh hoạt hằng ngày. Kiến thức vẽ theo mẫu ở tiểu học cũng như những phân môn khác của cục môn mĩ thuật được thiết kế theo chương trình đồng tâm từ dễ đến khó như vẽ nét thẳng, nét cong ( đối với lớp 1,2) vẽ những đồ vật thông dụng như cái xô, cái phích, cái bát, cái chén, lọ hoa… (đối với lớp 4, 5).
Vẽ theo mẫu là một phân môn mà học viên được quan sát từ mẫu thực và nhận xét mẫu để rồi mô phỏng lại mẫu một cách giống thực. Tức là học viên sẽ hình thành được kiến thức và kỹ năng cơ bản của môn mĩ thuật qua phân môn vẽ theo mẫu. Học sinh sẽ vẽ theo một phương pháp rõ ràng, đơn giản. Đó là vẽ hình chung trước( tổng thể mẫu) sau đó mới vẽ rõ ràng( những bộ phận nhỏ) và quy trình được vận dụng trong tất cả những phân môn của môn mĩ thuật. Và đây là những kiến thức và kỹ năng cơ bản tạo đà để học viên tiếp tục mày mò và làm chủ nét trẻ đẹp trong chương trình mĩ thuật ở những cấp cao hơn, đặt biệt là biết vận dụng nét trẻ đẹp vào môi trường tự nhiên thiên nhiên sống đời thường hằng ngày.
II.2. Thực trạng.
1. Thuận lợi – Khó khăn.
* Thuận lợi.
Trường tiểu học ........... đóng trên địa bàn thôn Tân Trung xã EaKênh huyện Krông Pắc.
Được sự quan tâm của BGH nhà trường đã trang bị đầy đủ đồ dùng dạy học và update kịp thời những tài liệu liên quan để phục vụ cho môn mĩ thuật.
Phụ huynh quan tâm đến việc sẵn sàng sẵn sàng đầy đủ dụng cụ học tập liên quan đến môn học cho con em của tớ mình.
* Khó khăn.
Trường học chưa tồn tại phòng hiệu suất cao dành riêng cho môn mĩ thuật, một số trong những học viên chưa quan tâm đến môn học nên khi tới lớp không còn đủ đồ dùng học tập. Điều kiện trở ngại vất vả nên việc sưu tầm đồ dùng tranh, ảnh cũng hạn chế.
2. Thành công – hạn chế.
Khi thực hiện đề tài này tôi thấy học viên yêu thích môn học và tự tin hơn khi vẽ bài, kết quả những bài thực hành tăng lên rõ rệt, không những vậy nó giúp học viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động và sinh hoạt giải trí độc lập theo nhóm để học viên tự sở hữu nội dung học tập, dữ thế chủ động đạt tiềm năng kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu của chương trình.
* Hạn chế.
Bậc tiểu học những em ở độ tiểu từ 6 đến 11 do vậy tư duy phát triển chưa toàn diện nên giáo viên cần sáng tạo và vận dụng nhiều phương pháp truyền thống cùng với những phương pháp mới lúc bấy giờ nhằm mục đích đưa tới học viên cách học đơn giản và dễ hiểu nhất, nhằm mục đích phát huy tính tích cực của học viên, đưa những em vào tiết học một cách nhẹ nhàng và có ích. Từ đó tạo cho những em có cái nhìn và cảm nhận về nét trẻ đẹp thông qua phân môn vẽ theo mẫu.
3. Mặt mạnh – mặt yếu.
Qua nghiên cứu và phân tích đề tài đã tương hỗ cho tôi trang bị kiến thức và kỹ năng, rèn luyện tay nghề và vận dụng nhiều phương pháp dạy học giúp học viên phát triển trí tưởng tượng, biết yêu nét trẻ đẹp, có ý thức trân trọng giữ gìn, bảo vệ nét trẻ đẹp của thiên hiên, của con người tạo ra.
Học sinh hoàn toàn có thể hoàn thành xong tốt những bài vẽ theo mẫu và những phân môn khác của môn mĩ thuật.
* Mặt yếu.
Học sinh đi học quên mang đồ dùng liên quan đến môn học
Trong lớp ít phát biểu ý kiến xây dựng bài.
Một số em chưa hoàn thành xong bài vẽ ở lớp.
4. Các nguyên nhân, những yếu tố tác động.
Vẽ theo mẫu rèn luyện cho học viên kĩ năng quan sát, nhận xét và kĩ năng vẽ nét, vẽ bố cục và vẽ hình. Vẽ theo mẫu còn tương hỗ học viên hiểu được vẻ đẹp của mẫu, tạo điều kiện để học viên học những bài trang trí, vẽ theo đề tài, vẽ tự do, thường thức mĩ thuật thuận lợi và hiệu suất cao hơn.
Phân môn vẽ theo mẫu xuyên suốt chương trình mĩ thuật tiểu học được thiết kế theo quy trình đồng tâm, những đơn vị kiến thức và kỹ năng được lặp lại nhưng có nâng cao hơn qua mỗi bài, mỗi lớp. Từ lớp 1 đến lớp 5 có 45 bài vẽ theo mẫu với bộ sưu tập vẽ đơn giản như hình khối, đường nét quen thuộc như nét cong, nét thẳng, những hình cơ bản như hình tròn trụ, hình vuông vắn, hình tam giác, hình chữ nhật; khối đơn giản như khối cầu, khối hộp…vật dụng phổ biến, thân mật như cái xoong, cái ấm, cái chén, cặp sách, lá cây, quả cây…Khi vẽ theo mẫu học viên sẽ nắm được cách vẽ cân đối, vẽ từ bao quát đến rõ ràng, từ những hình cơ bản tới những đồ vật rõ ràng, bước đầu so sánh kích thước, hình dáng, sắc tố của vật mẫu. Từ đó học viên sẽ cảm nhận được mẫu, vẽ mẫu theo sự “cảm” và so sánh để hình vẽ gần tương tự với mẫu hơn.
Vẽ theo mẫu là một phân môn quan trọng và thiết yếu cho những phân môn khác của môn mĩ thuật. Bởi vì, nắm vững cách vẽ của vẽ theo mẫu thì những phân môn khác sẽ thuận tiện và đơn giản và thuận lợi hơn nhiều và đặt biệt sẽ hình thành quan điểm tổng thể ( định hình được trước khi vẽ). Học sinh vẽ theo mẫu theo một quy trình: Quan sát – So sánh – Cảm nhận – Nhận biết mẫu – Hình thành thới quen, kĩ năng khi những em vẽ bài.
5. Thực trạng mà đề tài đặt ra.
Trước thực trạng trở ngại vất vả, điều kiện dạy học chưa đủ và đồng bộ, phương pháp giáo dục chưa phát huy mạnh được vai trò của học viên, để phân môn vẽ theo mẫu thực sự được học viên quan tâm và vẽ đúng như hướng dẫn và hoàn thành xong xuất sắc những bài vẽ theo mẫu trong chương trình, tôi đưa ra một số trong những vấn đề cần xử lý và xử lý rõ ràng sau.
+ Công tác sẵn sàng sẵn sàng thiết yếu cho bài giảng.
+ Hướng dẫn học viên quan sát, nhận xét.
+ Hướng dẫn học viên cách vẽ.
+ Hướng dẫn học viên thực hành.
+ Nhận xét, đánh giá bài của học viên.
* Các vấn đề trên được xử lý và xử lý tốt thì hiệu suất cao sẽ đem lại một bài giảng thành công cho phân môn vẽ theo mẫu của cục môn mĩ thuật.
* Công tác sẵn sàng sẵn sàng thiết yếu cho bài giảng:
+ Sự sẵn sàng sẵn sàng của giáo viên:
* Đối với việc sẵn sàng sẵn sàng đồ dùng dạy học:
Đối với môn mĩ thuật nói chung và phân môn vẽ theo mẫu nói riêng, việc sử dụng đồ dùng dạy học (ĐDDH) là đặt biệt thiết yếu, bởi dạy mĩ thuật là dạy trên những gì rõ ràng, hiện hữu một cách rõ ràng trước học viên. Học sinh phải được quan sát một cách rõ ràng về hình dáng, đậm nhạt, sắc tố, đường nét, bố cục và tương quan vật mẫu (đối với bài vẽ hai vật mẫu). Đó đó đó là kiến thức và kỹ năng cơ bản của môn mĩ thuật.
Khi nói tới việc sẵn sàng sẵn sàng đồ dùng trực quan ta nghĩ đến trách nhiệm của môn mĩ thuật ngoài việc đáp ứng những tri thức bộ môn và rèn kĩ năng nó còn trách nhiệm giáo dục thẩm mĩ cho học viên. Do đó đồ dùng giảng dạy đưa ra cho học viên học tập ngoài yêu cầu học viên quan sát phải phù phù phù hợp với nội dung bài giảng còn tồn tại yêu cầu là phải đẹp để thu hút sự để ý quan tâm của học viên tạo nên không khí nghệ thuật và thẩm mỹ của giờ học. Làm cho học viên yêu thích vật mẫu bởi vẻ đẹp về hình dáng, sắc tố của mẫu làm phấn chấn tinh thần học tập của những em. Hơn thế vẽ theo mẫu thì phải có mẫu để học viên quan sát và vẽ theo mẫu chứ không để học viên vẽ lại hình minh họa trong sách mĩ thuật hoặc hình vẽ minh họa của giáo viên trên bảng như vậy học viên sẽ không hiểu bài và chất lượng không đạt yêu cầu như mong ước.
Trong chương trình mĩ thuật ở tiểu học có 45 bài vẽ theo mẫu giáo viên cần sẵn sàng sẵn sàng đầy đủ mẫu theo đơn vị bài và trực quan cho những bài đó. Từ bộ sưu tập vẽ đơn giản như: (Khối hộp, khối trụ, khối cầu) tới bộ sưu tập vẽ rõ ràng hơn như ( quả cây, ấm tích, chén, bát, lọ hoa, bình đựng nước…)
Sử sẵn sàng sẵn sàng của giáo viên còn địa thế căn cứ theo từng bài. Một mặt do tiết học thường được tổ chức tại lớp học “ thông thường” một mặt sỹ số học viên/lớp đông khiến những em khó quan sát mẫu nếu bày một mẫu trên bảng. Do đó giáo viên cần sẵn sàng sẵn sàng nhiều mẫu vẽ giống nhau trên một yêu cầu của bài vẽ mẫu đó để cho học viên hoạt động và sinh hoạt giải trí theo nhóm, theo tổ.
Ví dụ: Để dạy bài “Vẽ quả” (quả dạng tròn) bài 10 mĩ thuật lớp 1 trang 15 vở tập vẽ. Nếu học viên khoảng chừng 30 em ngồi trong một phòng học bàn và ghế kê sát nhau theo hướng nhìn lên bảng thì việc giáo viên bày một mẫu (quả cây) để học viên quan sát và vẽ là vấn đề không thể, bởi những học viên ngồi bàn dưới và cuối lớp sẽ không thể nhìn thấy mẫu. Như vậy sẽ vô hiệu khi giáo viên hướng dẫn học viên quan sát, nhận xét. Ở bài này quả quan sát khó (vì nhỏ) cho nên vì thế tôi sẵn sàng sẵn sàng (3,4) mẫu và bày theo nhóm, tổ giúp học viên quan sát và vẽ hiệu suất cao hơn.
Đối với bài vẽ này tôi sẵn sàng sẵn sàng cho bài giảng những tranh vẽ tiến trình dựng hình, đến hoàn thành bài vẽ. Cách vẽ rõ ràng, rõ ràng, đẹp vẽ trên khổ giấy lớn để học viên dễ quan sát, việc sẵn sàng sẵn sàng trực quan tốt còn tương hỗ cho học viên hình thành khái niệm mẫu vẽ nhanh nhất có thể, hiệu suất cao và đơn giản nhất.
Ví dụ: Bài vẽ quả cà chua
VẼ RA GIẤY A4
+ Sự sẵn sàng sẵn sàng đối với học viên:
Học vẽ theo mẫu đối với học viên tiểu học vốn vẫn là kiến thức và kỹ năng trừu tượng nhất trong bộ môn mĩ thuật. Trừu tượng bởi lẽ học viên dần hình thành khái niệm về khối, về hình thể. Tuy nhiên vẽ theo mẫu ở tiểu học không đòi hỏi học viên diễn tả được khối rõ ràng mà chỉ yêu cầu học viên có khái niệm về ‘khối” mà thôi. Vì nguyên do này, học viên cần sẵn sàng sẵn sàng tốt điều kiện để tham gia vào tiết học một cách tích cực và hiệu suất cao.
Việc xem bài trước là việc làm của học viên. Từ đó, học viên sẽ tìm hiểu mẫu ở nhà( nếu có) hoặc mẫu tương tự, sẽ tạo được thói quen dữ thế chủ động của học viên. Có những bài học kinh nghiệm tay nghề sinh sẵn sàng sẵn sàng mẫu vẽ thành viên để giờ thực hành thao tác một cách độc lập như: Bài vẽ lá cây ( MT lớp 2 bài 13 trang 40 ). Việc sẵn sàng sẵn sàng này giúp học viên tư duy nhanh hơn, so sánh thuận tiện và đơn giản và đặc biệt tiếp thu bài cũng nhanh hơn.
Việc sẵn sàng sẵn sàng đồ dùng học tập là một yếu tố thiết yếu đối với học viên, nếu học viên sẵn sàng sẵn sàng đầy đủ mọi đồ dùng như: Vở tập vẽ, bút chì, bút dạ, sáp màu, tẩy, thước kẻ…Như vậy sự sẵn sàng sẵn sàng tốt của giáo viên và học viên sẽ đạt được kết quả cao cho tiết học vẽ theo mẫu.
* Hướng dẫn học viên quan sát, nhận xét mẫu:
Dạy mĩ thuật nói chung và vẽ theo mẫu nói riêng, phải thực hiện theo hướng để học viên làm bài thực hành là chính ( thời gian khoảng chừng 20/ 35 phút của tiết học). Thời gian hướng dẫn học viên quan sát khoảng chừng 5 – 7 phút, phần này tuy ít thời gian nhưng lại là một việc trọng điểm trong quá trình hình thành kiến thức và kỹ năng mĩ thuật, kiến thức và kỹ năng vẽ theo mẫu đối với học viên.
+ Thực tế:
Lâu nay dạy vẽ theo mẫu thường qua loa nhất trong năm phân môn của môn mĩ thuật. Bởi một lẽ đồ dùng dạy học thiếu rất nhiều, mẫu vẽ thường không còn trong suốt chương trình tiểu học, việc giáo viên sẵn sàng sẵn sàng mẫu cho học viên cũng gặp nhiều trở ngại vất vả.
Mặt khác lớp học quá đông từ 25 – 30 em/ lớp, bàn kê thẳng xếp cố định và thắt chặt theo hướng nhìn lên bảng. Với điều kiện như vậy thì việc học viên quan sát mẫu là một điều tương đối phức tạp và hiệu suất cao của tiết học là một vấn đề cần bàn tới. Từ những thực tế ấy tôi mạnh dạng đưa ra những phương pháp rõ ràng, nhằm mục đích khắc phục và nâng cao hiệu suất cao dạy – học phân môn vẽ theo mẫu ở tiểu học.
+ Phương pháp:
Trong 45 bài vẽ theo mẫu ở tiểu học được chia điều cho 5 khối lớp là những bài vẽ từ đơn giản và nâng cao dần theo cấu trúc chương trình đồng tâm. Vì vậy ở những lớp (1, 2, 3) là bộ sưu tập vẽ đơn giản như: hình tam giác, hình tròn trụ, hình vuông vắn, cái túi xách, cái cốc…Còn ở lớp (4, 5) nhìn chung mẫu vẽ là đồ dùng trong mái ấm gia đình như: cái bát, ấm tích, lọ hoa… Cho nên, việc hướng dẫn cho học viên là rất rõ ràng, rất thân mật, giáo viên sử dụng phương pháp phù hợp sẽ đạt hiệu suất cao cực tốt.
Giáo viên bày mẫu: Lớp học đông nên giáo viên bày mẫu vẽ vào giữa lớp và kê bàn và ghế theo hình chữ U để học viên nào thì cũng luôn có thể có cự ly gần với mẫu, và đảm bảo những em được quan sát mẫu 100%. Đối với bộ sưu tập nhỏ như cái cốc, lá cây, quả… giáo viên cần sẵn sàng sẵn sàng nhiều mẫu giống nhau để cho học viên quan sát theo nhóm, như vậy sẽ khắc phục được tình trạng học viên không quan sát mẫu, thao tác riêng hay đùa nghịch.
Khi đặt thắc mắc quan sát giáo viên nên nêu những cao hỏi đơn giản dễ hiểu như: Em hãy so sánh độ cao của mẫu với chiều ngang của mẫu ra làm sao? Khi giáo viên đặt thắc mắc như vậy học viên sẽ tập trung vào so sánh, nhận xét mẫu và đưa ra kết quả. Căn cứ vào thực tế cùng phương pháp dạy đổi mới tôi đưa ra một số trong những ví dụ áp dụng nội dung cho vấn đề hướng dẫn quan sát nhận xét.
.........
Mời những bạn tải file tài liệu để xem thêm nội dung rõ ràng
