Mẹo về Ví dụ về trắc nghiệm nhiều lựa chọn 2022
Họ và tên học viên đang tìm kiếm từ khóa Ví dụ về trắc nghiệm nhiều lựa chọn được Cập Nhật vào lúc : 2022-05-06 14:41:33 . Với phương châm chia sẻ Bí quyết Hướng dẫn trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết 2022. Nếu sau khi Read nội dung bài viết vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại phản hồi ở cuối bài để Admin lý giải và hướng dẫn lại nha.
Loại câu trắc nghiệm điền khuyết được trình bày dưới dạng một câu có chỗ chấm hoặc ô trống, HS phải trả lời bằng phương pháp viết câu vấn đáp hoặc viết số, dấu vào chỗ trống. Trước thắc mắc trắc nghiệm điền khuyết thường có câu lệnh: “Viết (điền) số (dấu)” thích hợp vào chỗ (ô) chấm (trống)”, “Viết vào chỗ trống cho thích hợp” hay “Viết (theo mẫu)”.
Ví dụ 1: Bài 1, trang 145, Toán 1
Số liền sau của 97 là . . . ; Số liền sau của 98 là . . . ;
Số liền sau của 99 là . . . ; 100 đọc là một trăm.
Ví dụ 2: Bài 1, trang 7, Toán 2
Quan sát hình vẽ rồi trả lời thắc mắc :
a/ Điền bé nhiều hơn nữa hoặc to hơn vào chỗ chấm nào cho thích hợp?
- Độ dài đoạn thẳng AB . 1dm.
- Độ dài đoạn thẳng CD . 1dm.
Bạn đang xem tài liệu "Một số loại câu trắc nghiệm khách quan", để tải tài liệu gốc về máy bạn click vào nút DOWNLOAD ở trên
VI. MỘT SỐ LOẠI CÂU TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN 1. Loại câu trắc nghiệm điền khuyết (điền thế) - Loại câu trắc nghiệm điền khuyết được trình bày dưới dạng một câu có chỗ chấm hoặc ô trống, HS phải trả lời bằng phương pháp viết câu vấn đáp hoặc viết số, dấu vào chỗ trống. Trước thắc mắc trắc nghiệm điền khuyết thường có câu lệnh: “Viết (điền) số (dấu)” thích hợp vào chỗ (ô) chấm (trống)”, “Viết vào chỗ trống cho thích hợp” hay “Viết (theo mẫu)”. Ví dụ 1: Bài 1, trang 145, Toán 1 Số liền sau của 97 là . . . ; Số liền sau của 98 là . . . ; Số liền sau của 99 là . . . ; 100 đọc là một trăm. Ví dụ 2: Bài 1, trang 7, Toán 2 Quan sát hình vẽ rồi trả lời thắc mắc : a/ Điền bé nhiều hơn nữa hoặc to hơn vào chỗ chấm nào cho thích hợp? - Độ dài đoạn thẳng AB ................................. 1dm. - Độ dài đoạn thẳng CD ................................. 1dm. b/ Điền ngắn lại hoặc dài hơn thế nữa vào chỗ chấm nào cho thích hợp? - Độ dài đoạn thẳng AB ................................. đoạn thẳng CD. - Độ dài đoạn thẳng CD ................................. đoạn thẳng AB. - Một số lưu ý khi soạn câu trắc nghiệm điền khuyết + Đặt câu sao cho chỉ có một cách trả lời đúng. + Tránh thắc mắc quá rộng, không biết câu vấn đáp thế nào hoàn toàn có thể hoàn toàn có thể đồng ý được. + Không nên để quá nhiều chỗ trống trong một câu và không để ở đầu câu. 2. Loại câu trắc nghiệm đúng – sai - Loại câu trắc nghiệm đúng – sai được trình bày dưới dạng một câu phát biểu và HS phải trả lời bằng phương pháp chọn “đúng” (Đ) hoặc “sai” (S). Trước thắc mắc trắc nghiệm đúng - sai thường có một câu lệnh “Đúng ghi đ (Đ), sai ghi s (S)”. Loại câu trắc nghiệm đúng - sai đơn giản, dễ sử dụng, phù phù phù hợp với việc khảo sát trí nhớ hay nhận ra khái niệm, sự kiện. Ví dụ 1: Bài 4, trang 139, Toán 1 Đúng ghi đ, sai ghi s: a/ Ba mươi sáu viết là 306 Ba mươi sáu viết là 36 b/ 54 gồm 5 chục và 4 đơn vị 54 gồm 5 và 4 Ví dụ 2: Bài 3, trang 35, Đề kiểm tra học kì cấp tiểu học ở lớp 2 Đúng ghi Đ, sai ghi S vào ô trống: a/ 7 + 8 = 15 b/ 8 + 4 = 13 c/ 12 - 3 = 9 d/ 11 - 4 = 7 - Một số lưu ý khi soạn câu trắc nghiệm Đúng – Sai + Tránh đặt câu với hai mệnh đề. + Tránh đưa ra những từ hoàn toàn có thể hiểu theo nhiều cách thức. + Tránh những phủ định và phủ định kép làm rối HS. 3. Loại câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn - Loại câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn có nhiều câu vấn đáp nhưng chỉ có một câu vấn đáp đúng, những câu vấn đáp còn sót lại đều sai nhưng phải là những sai lầm mà HS thường hoặc hoàn toàn có thể phạm phải. Khi trả lời HS chỉ việc chọn một trong những câu vấn đáp có sẵn. Thường là có một câu lệnh trước câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn là “Khoanh vào chữ đặt trước câu vấn đáp đúng”. Số những phương án trả lời hoàn toàn có thể là 3, 4, 5 đáp án tuỳ thuộc và từng bài và từng đối tượng HS. Ví dụ 1: Bài 5, trang 22, Toán 2 Khoanh vào chữ đặt trước kết quả đúng: 28 + 4 = ? A. 68 B. 22 C. 32 D. 24 Ví dụ 2: Bài 1, trang 36, Toán 4 Mỗi bài tập dưới đây có nêu kèm theo một số trong những câu vấn đáp A, B, C, D (là đáp số, kết quả tính,...). Hãy khoanh vào chữ đặt trước kết quả đúng. a/ Số gồm năm mươi triệu, năm mươi nghìn và năm mươi viết là: A. 505 050 B. 5 050 050 C. 5 005 050 D. 50 050 050 b/ Giá trị của chữ số 8 trong số 548 762 là: A. 80 000 B. 8000 C, 800 D. 8 c/ Số lớn số 1 trong những số 684 257; 684 275; 684 752; 684 725 là: A. 684 257 B. 684 275 C. 684 752 D. 684 725 d/ ...vv - Một số lưu ý khi soạn câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn + Câu trả lời đúng được sắp xếp ở những vị trí thứ tự rất khác nhau. + Đảm bảo chỉ có một phương án trả lời đúng. + Chọn những phương án sai, gây nhiễu phải hợp lý (tức là HS thường hoặc hoàn toàn có thể mắc sai lầm để tính ra kết quả như vậy). + Tránh làm cho HS hoàn toàn có thể đoán câu vấn đáp đúng khi đọc thắc mắc tiếp theo. 4. Loại câu trắc nghiệm đối chiếu cặp đôi bạn trẻ (nối) Loại câu trắc nghiệm đối chiếu cặp đôi bạn trẻ (nối) được được trình bày dưới dạng cho hai nhóm đối tượng tách rời nhau, HS phải nối một (hay một số trong những) đối tượng ở nhóm 1 với một đối tượng ở nhóm hai. Số đối tượng ở hai nhóm hoàn toàn có thể bằng hoặc không bằng nhau. Ví dụ: Bài 4, trang 111, Toán 1 Nối (theo mẫu): 14 - 1 16 19 - 3 14 15 - 1 13 17 - 5 15 17 - 2 17 18 - 1
Tài liệu đính kèm:
VI. M¤T SỐ LOẠI CÂU TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN.docLoading Preview
Sorry, preview is currently unavailable. You can tải về the paper by clicking the button above.
@Admin: Hệ thống 2 Trắc nghiệm theo nghĩa rộng là một phép lượng giá rõ ràng mức độ kĩ năng thể hiện hành vi trong nghành nào đó của một người rõ ràng nào đó.
351625 | 0 | 04/07/19
@Admin: Hệ Thống Dạng thắc mắc yêu cầu thí sinh đọc hiểu một đoạn văn bản, rồi tìm ý chính của đoạn văn đó. Ở đây, câu đề dẫn sẽ cho trích dẫn một đoạn tư liệu trong sách giáo khoa, hoặc một đoạn văn .
61320 | 0 | 05/08/19
@Admin: Hệ thống 2 Về nguyên tắc, đối với người dân có kinh nghiệm tay nghề thì bất kỳ một nội dung nào cần kiểm tra, đánh giá đều hoàn toàn có thể được thể hiện vào một thắc mắc trắc nghiệm theo một loại câu
93713 | 0 | 07/07/19
@Admin: Hệ Thống Do vậy, để đạt điểm cao bằng hình thức TNKQ đối với môn Lịch sử, học viên cần hiểu những hình thức ra đề câu trắc nghiệm từ đó có cách
75766 | 0 | 31/07/19
@Admin: Hệ Thống Bên cạnh việc học, thi trắc nghiệm online là một phần không thể thiếu do nhu yếu ôn tập cho quy mô thi này được Bộ Giáo Dục áp dụng. Để tìm hiểu thêm về thi trắc nghiệm online.
35786 | 0 | 26/08/19
@Admin: Hệ Thống Không chỉ xây dựng sân chơi trắc nghiệm online cho những bạn học viên từ cấp 2 cho tới ôn thi đại học mà Gamehoidap còn được cho phép hoàn toàn có thể đổi kết quả trắc nghiệm lấy nhiều quà có mức giá trị.
10260 | 0 | 26/10/19
KỸ THUẬT VIẾT CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM NHIỀU LỰA CHỌN (Multiple choise questions)
TẬP HUẤN CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VỀ KĨ THUẬT XÂY DỰNG MA TRẬN ĐỀ VÀ BIÊN SOẠN CÂU HỎI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN HOÁ HỌC TP. Hồ Chí Minh, ngày 14 – 17/12/2022
THÔNG TIN VỀ BÁO CÁO VIÊN 1. TS. Đỗ Thị Quỳnh Mai Số ĐT: 0915431228 Khoa Hóa học - Đại học Sư phạm HN 2. TS. Đoàn Cảnh Giang Số ĐT: 0915.641.667 Vụ GDTrH, Bộ GD-ĐT
TRUNG TÂM KHẢO THÍ ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI --------------------- TP. Hồ Chí Minh, ngày 17 – 22/12/2022 KỸ THUẬT VIẾT CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM NHIỀU LỰA CHỌN TS. SÁI CÔNG HỒNG PHÓ CỤC TRƯỞNG CỤC KHẢO THÍ VÀ KĐCL GIÁO DỤC - BỘ GD & ĐT.
I. Giới thiệu chung về trắc nghiệm khách quan TNKQ là phương pháp kiểm tra, đánh giá bằng khối mạng lưới hệ thống thắc mắc trắc nghiệm khách quan. Cách cho điểm TNKQ hoàn toàn không phụ thuộc vào người chấm.
PHÂN LOẠI CÁC CÂU HỎI Trắc nghiệm tự luận Trắc nghiệm khách quan - Hỏi tổng quát gộp nhiều ý - Hỏi từng ý - Cung cấp đáp án - Chọn đáp án Đúng-sai Chọn trả lời Ghép câu Điền thêm Diễn giải Tiểu luận Luận văn Khoá luận Luận án
Trắc nghiệm nhiều lựa chọn (Multiple choise questions) Trắc nghiệm Đúng, Sai (Yes/No Questions) Trắc nghiệm điền khuyết (Supply items) hoặc trả lời ngắn (Short Answer). Trắc nghiệm ghép đôi (Matching items) Các loại thắc mắc TNKQ
Những kiểu câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn một. Câu lựa chọn trả lời đúng 2. Câu lựa chọn trả lời đúng nhất 3. Câu lựa chọn những phương án trả lời đúng 4. Câu lựa chọn phương án để hoàn thành xong câu 5. Câu theo cấu trúc phủ định 6. Câu phối hợp những phương án
SO SÁNH CÂU HỎI/ĐỀ THI TỰ LUẬN VÀ TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN Nội dung so sánh Tự luận Trắc nghiệm khách quan 1- Độ tin cậy Thấp hơn Cao hơn 2- Độ giá trị 3- Đo năng lực nhận thức Như nhau 4- Đo năng lực tư duy 5- Đo Kỹ năng, kỹ sảo 6- Đo phẩm chất Tốt hơn Yếu hơn 7- Đo năng lực sáng tạo 8- Ra đề Dễ hơn Khó hơn 9- Chấm điểm Thiếu đúng chuẩn và thiếu khách quan hơn Chính xác và khách quan hơn 10- Thích hợp Qui mô nhỏ Qui mô lớn
II. Quy trình viết thắc mắc MCQ
Quy trình viết thắc mắc thô
II. MỘT SỐ NGUYÊN TẮC KHI VIẾT CÂU HỎI MCQ Câu hỏi viết theo đúng yêu cầu của những thông số kỹ thuật trong ma trận rõ ràng đề thi đã phê duyệt, để ý quan tâm đến những qui tắc nên theo trong quá trình viết thắc mắc; Câu hỏi không được sai sót về nội dung trình độ; Câu hỏi có nội dung phù hợp thuần phong mỹ tục Việt Nam; không vi phạm về đường lối chủ trương, quan điểm chính trị của Đảng CSVN, của nước Cộng hoà Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam; Câu hỏi không được sử dụng cho mục tiêu thi hoặc kiểm tra đánh giá trong bất kể trường hợp nào trước đó;
Câu hỏi phải là mới; không sao chép nguyên dạng từ sách giáo khoa hoặc những nguồn tài liệu tham khảo; không sao chép từ những nguồn đã công bố bản in hoặc bản điện tử dưới mọi hình thức; Câu hỏi cần khai thác tối đa việc vận dụng những kiến thức và kỹ năng để xử lý và xử lý những tình huống thực tế trong môi trường tự nhiên thiên nhiên sống đời thường; Câu hỏi không được vi phạm bản quyền và sở hữu trí tuệ; Các ký hiệu, thuật ngữ sử dụng trong thắc phạm phải thống nhất.
III. KỸ THUẬT VIẾT CÂU HỎI MCQ
1. Yêu cầu chung 1. Mỗi thắc phạm phải đo một kết quả học tập quan trọng (tiềm năng xây dựng) Cần xác định đúng tiềm năng của việc kiểm tra, đánh giá đựng từ đó xây dựng thắc mắc cho phù hợp. Ví dụ: bài kiểm tra bằng lái xe chỉ với mục tiêu đánh giá “trượt” hay “đỗ”. Trong khi bài kiểm tra trên lớp học nhằm mục đích giúp giáo viên đánh giá việc học tập, tiếp thu kiến thức và kỹ năng của học viên.
2. Tập trung vào một vấn đề duy nhất: Một thắc mắc tự luận hoàn toàn có thể kiểm tra được một vùng kiến thức và kỹ năng khá rộng của một vấn đề. Tuy nhiên, đối với câu MCQ, người viết cần tập trung vào 1 vấn đề rõ ràng hơn (hoặc là duy nhất).
Ví dụ: - Với câu tự luận “Trình bày lịch sử phát triển của bảng tuần hoàn?” => Câu hỏi yêu cầu học viên phải trình bày được kiến thức và kỹ năng tổng quan về bảng tuần hoàn -Với câu MCQ: “Ai là người dân có vai trò quan trọng nhất trong việc xây dựng bảng tuần hoàn?” A. Mendeleev B. Lavoisier C. Newlands D. Hinrichs => Câu hỏi này chỉ yêu cầu học viên về vấn đề: “người phát triển bảng tuần hoàn”
3. Dùng từ vựng một cách nhất quán với nhóm đối tượng được kiểm tra: Cần xác định đúng đối tượng để có cách diễn đạt cho phù hợp.
4. Tránh việc một câu trắc nghiệm này gợi ý cho một câu trắc nghiệm khác, giữ những câu độc lập với nhau Các học viên giỏi khi làm bài trắc nghiệm hoàn toàn có thể tập hợp đủ thông tin từ một câu trắc nghiệm để trả lời cho một câu khác. Trong việc viết những bộ thắc mắc trắc nghiệm từ những tác nhân chung, nên phải chú trọng thực hiện để tránh việc gợi ý này. Đây là trường hợp dễ gặp đối với nhóm những thắc mắc theo ngữ cảnh.
5. Tránh những kiến thức và kỹ năng quá riêng biệt, những kiến thức và kỹ năng không được kiểm chứng gây nhiều tranh cãi hoặc thắc mắc nhờ vào ý kiến thành viên: Ví dụ: Cầu thủ nào đã đoạt giải “Quả bóng vàng” Việt Nam? A. Lê Huỳnh Đức. B. Trần Công Minh. C. *Phạm Thành Lương. D. Lê Công Vinh Ngoài việc lời dẫn còn nhiều điều phải tranh cãi thì những tiêu chí để chọn câu vấn đáp cũng không rõ ràng. Các phương án còn sót lại đều chọn được.
Nên sửa thành: Nam cầu thủ nào đoạt giải “Quả bóng vàng” Việt Nam năm 2022? A. Lê Huỳnh Đức. B. Trần Công Minh. C. *Phạm Thành Lương. D. Lê Công Vinh Câu hỏi thứ hai này còn có đề cập đến một năm rõ ràng và có hỏi rõ nam cầu thủ. Do đó, với thắc mắc này còn có một câu vấn đáp đúng chuẩn.
6. Tránh sử dụng những cụm từ đúng nguyên văn trong sách giáo khoa Việc sử dụng những tài liệu trong sách giáo khoa quen thuộc cho ra những thắc mắc trắc nghiệm làm hạn chế việc học tập và kiểm tra trong phạm vi nhớ lại (nghĩa là, học thuộc lòng những tài liệu của sách giáo khoa).
Ví dụ: Hoàn thành khái niệm sau: “Sóng âm là những … Ví dụ: Hoàn thành khái niệm sau: “Sóng âm là những …. truyền trong những môi trường tự nhiên thiên nhiên khí, lỏng, rắn.” A. sóng dừng B. sóng tới C. *sóng cơ D. sóng ngang Câu hỏi này chỉ việc học viên học thuộc định nghĩa là hoàn toàn có thể chọn được đáp án đúng.
7. Tránh việc sử dụng sự khôi hài: - Các câu trắc nghiệm có chứa sự khôi hài hoàn toàn có thể làm giảm những yếu tố nhiễu có sức thuyết phục làm cho câu trắc nghiệm dễ hơn một cách giả tạo. - Sự khôi hài cũng hoàn toàn có thể làm cho học viên xem bài trắc nghiệm kém tráng lệ hơn.
8. Tránh viết câu KHÔNG phù phù phù hợp với thực tế: Ví dụ: Một vận động viên leo núi có độ cao 200m trong 2 phút. Vận tốc của vận động viên là bao nhiêu? Trên thực tế, không thể có chuyện leo núi 200m trong 2 phút. Vì vậy, thắc mắc này sẽ không phù phù phù hợp với thực tiễn.
2. Kỹ thuật viết phần dẫn Chức năng chính của câu dẫn: Đặt thắc mắc; Đưa ra yêu cầu cho HS thực hiện; Đặt ra tình huống/ hay vấn đề cho HS xử lý và xử lý. Yêu cầu cơ bản khi viết câu dẫn, phải làm HS biết rõ/hiểu: Câu hỏi nên phải trả lời Yêu cầu cần thực hiện Vấn đề cần xử lý và xử lý
2. Kỹ thuật viết phần dẫn Câu nên xác định rõ ràng ý nghĩa muốn biểu đạt, từ dùng trong câu phải rõ ràng, chính xác, không có sai sót và không được lẫn lộn. Ví dụ: Đoạn hát (recitative) là A.một hình thức biểu lộ âm nhạc. B.phần nói của một vở opera. C.ra mắt một tác phẩm âm nhạc. D.đồng nghĩa với libretto. Phần dẫn này sẽ không đáp ứng định hướng hoặc ý tưởng về những gì tác giả tiểu mục muốn biết. Nên sửa thành: Trong opera, mục tiêu của đoạn hát là những gì? 1. Đảm nói rằng những hướng dẫn trong phần dẫn là rõ ràng và việc sử dụng từ ngữ được cho phép thí sinh biết đúng chuẩn họ được yêu cầu làm cái gì
Định dạng thắc mắc có hiệu suất cao hơn trong việc nhấn mạnh vấn đề kiến thức và kỹ năng đạt được thay vì đọc hiểu. Ví dụ: Định dạng thắc mắc Khu vực ven biển của vùng nào sau đây ở nước ta chịu ràng buộc nhiều nhất của bão? A. Đồng bằng sông Hồng. B. * Bắc Trung Bộ. C. Đông Nam Bộ. D. Đồng bằng sông Cửu Long. - Định dạng hoàn hảo nhất câu: Dân cư nước ta lúc bấy giờ phân bố A.hợp lý Một trong những vùng. B. đa phần ở thành thị. C. * tập trung ở khu vực đồng bằng. D. đồng đều Một trong những vùng 2. Để nhấn mạnh vào kiến thức thu được nên trình bày câu dẫn theo định dạng thắc mắc thay vì định dạng hoàn hảo nhất câu
- Các định dạng này gây trở ngại vất vả cho thí sinh khi đọc - Các định dạng này gây trở ngại vất vả cho thí sinh khi đọc. Ví dụ: Nhiệm vụ thành lập chính phủ nước nhà _______________ là một trong những trách nhiệm trong cương lĩnh chính trị đầu tiên của Đảng Cộng Sản Việt Nam (năm 1930). A. nhân dân. B. công nông. C. *công nông binh. D. dân chủ cộng hòa. Có thể sửa thành: Cương lĩnh chính trị đầu tiên của Đảng Cộng Sản Việt Nam (năm 1930) đề ra trách nhiệm thành lập chính phủ nước nhà C. *công nông binh. D. dân chủ cộng hòa. 3. Nếu phần dẫn có định dạng hoàn hảo nhất câu, tránh việc tạo một chỗ trống ở giữa hay ở khởi đầu của phần câu dẫn
4. Tránh sự dài dòng trong phần dẫn: Một số tiểu mục chứa những từ, cụm từ, hoặc câu hoàn toàn không còn gì liên quan với trọng tâm của tiểu mục. Một nguyên do cho việc này là để làm cho những tiểu mục nhìn thực tế hơn. Dạng thức như vậy sẽ thích hợp trong trường hợp người làm bài trắc nghiệm phải lựa chọn, nhận ra sự kiện chính trong chuỗi thông tin nhằm mục đích xử lý và xử lý vấn đề. Ví dụ: Nhiệt độ cao và mưa nhiều đặc trưng của miền khí hậu ẩm ướt. Những người sống trong loại khí hậu này thường phàn nàn về việc ra nhiều mồ hôi. Ngay cả khi có ngày ấm áp dường như họ cũng không thoải mái. Khí hậu được mô tả là gì? Sa mạc * Nhiệt đới Ôn đới Cận xích đạo Nên sửa thành: Thuật ngữ nào dưới đây mô tả miền khí hậu với nhiệt độ cao và mưa nhiều?
Sau khi kết thúc cuộc đàm thoại, thấy nữ tiếp viên hãng hàng không X nhắc nhở hành khách B vì hành vi hút thuốc lá trên máy bay, hành khách A đã chuyển điện thoại sang chính sách video để quay clip. Đúng lúc tiếp viên trưởng đi qua, ông dọa sẽ báo công an nếu A không xóa bỏ đoạn clip đó. Trong trường hợp này, những ai đó đã vi phạm quyền được pháp luật bảo lãnh về tính mạng, sức khỏe? A. Hành khách B và nữ tiếp viên. B. Hành khách A và hành khách B. C. Hành khách A, B và nữ tiếp viên. D. Hành khách A, B và tiếp viên trưởng.
Khi dạng câu phủ định được sử dụng, từ phủ định nên phải được nhấn mạnh vấn đề hoặc nhấn mạnh vấn đề bằng phương pháp đặt in đậm, hoặc gạch chân, hoặc tất cả. Ví dụ: Âm thanh không thể truyền trong môi trường tự nhiên thiên nhiên nào dưới đây? A. *Khoảng chân không B. Tường bê tông C. Nước biển D. Tầng khí quyển xung quanh trái đất 5. Nên trình bày phần dẫn ở thể khẳng định
3. Kỹ thuật viết những phương án lựa chọn Có hai loại phương án lựa chọn Phương án nhiễu Phương án đúng Phương án tốt nhất Chức năng chính: Là câu vấn đáp hợp lý (nhưng không đúng chuẩn) đối với thắc mắc hoặc vấn đề được nêu ra trong câu dẫn. Chỉ hợp lý đối với những HS không còn kiến thức và kỹ năng hoặc không đọc tài liệu đầy đủ. Không hợp lý đối với những HS có kiến thức và kỹ năng, chịu khó học bài Chức năng chính: Thể hiện sự hiểu biết của HS và sự lựa chọn đúng chuẩn hoặc tốt nhất cho thắc mắc hay vấn đề mà thắc mắc yêu cầu.
Ví dụ 1: Nung nóng hỗn hợp gồm 9,45 gam Al và 27,84 gam Fe3O4 với hiệu suất phản ứng là 80%. Cho thêm V lít dung dịch NaOH 0,5 M vào hỗn hợp sản phẩm sau phản ứng. Lượng dung dịch NaOH dùng dư 20% so với lượng thiết yếu. Giá trị của V là: A. *0,84 B. 0,6144 C. 0,875 D. 0,64 Phân tích: Phương án đúng là A. Phương án B: HS không để ý đến Al dư ⇒ nNaOH cần = 0,256 mol, VD: NaOH cần = 0,256 0,5 = 0,512 lít ⇒ Vdd NaOH lấy = 0,512.1,2 = 0,6144 lít Phương án C: HS không làm rõ bản chất của khái niệm “dùng dư 20%”. HS đã nhầm tưởng “dùng dư 20%” tức là “đã hao hụt 20% so với lượng thiết yếu” (lượng dư dùng để bù đắp cho phần hao hụt) và áp đặt công thức tính in như khái niệm trên (lấy kết quả từ đáp án): Vdd NaOH lấy = 0,7.100 80 = 0,875 lít. Phương án D: Tương tự như phương án C (lấy kết quả từ phương án B): Vd: NaOH lấy = 0,512.100 80 = 0,64 lít
Ví dụ 2: Phân tích: Phương án đúng là D Ví dụ 2: Phân tích: Phương án đúng là D. Phương án A: HS nhầm với phép cộng, trừ những số thông thường Phương án B: nhầm với phép cộng, trừ những số thông thường và nhầm lẫn giữa kí hiệu độ dài vec tơ với dấu giá trị tuyệt đối Phương án C: HS nhầm tổng hai vec tơ với tổng độ dài của hai đoạn thẳng
Việt Nam gia nhập tổ chức ASEAN vào năm nào? A.1975. B.1979. C.*1995. D. 1986. Phân tích: - Phương án A: Thống nhất đất nước - Phương án B: Chiến tranh biên giới Việt – Trung. - Phướng án D: Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VI ĐCS VN
3. Kỹ thuật viết những phương án lựa chọn một. Phải chắc như đinh có và chỉ có một phương án đúng hoặc đúng nhất đối với câu chọn một phương án đúng/đúng nhất Ví dụ: Học sinh đủ 16 tuổi được phép lái loại xe có dung tích xi – lanh bằng bao nhiêu? A. Từ 40 – dưới 50 cm3 B. Dưới 50 cm3 C. 90 cm3 D. Trên 90cm3 Đáp án đúng là B. Tuy nhiên, phương án A trong trường hợp này cũng đúng.
2. Nên sắp xếp những phương án theo một thứ tự nào đó Câu trả lời nên được sắp xếp tăng dần hoặc giảm dần theo thứ tự bảng chữ cái, độ lớn... Ví dụ: Tìm nghiệm của phương trình 3x – 1 = 27 A. x = 3. B. x = 4. C. x = 9. D. x = 10. Cho dãy những chất: Ag, Fe3O4, Na2CO3 và Fe(OH)3. Số chất trong dãy tác dụng được với dung dịch H2SO4 loãng là A. 1. B. 2. C. 3. D. 4.
3. Cần xem xét khi sử dụng những phương án có hình thức hay ý nghĩa trái ngược nhau hoặc phủ định nhau Khi chỉ có hai câu vấn đáp có ý nghĩa trái ngược nhau trong những phương án lựa chọn thì học viên có xu hướng Dự kiến 1 trong 2 phương án đó là phương án đúng và tập trung và 2 phương án đó. Để khắc phục, nên xây dựng những cặp phương án có ý nghĩa trái ngược nhau đôi một. Ví dụ: Về mặt di truyền, lai tăng cấp cải tiến giống A. ban đầu làm tăng tỉ lệ thể đồng hợp, sau đó tăng dần tỉ lệ dị hợp. B. làm tăng thành viên dị hợp và thể đồng hợp C. ban đầu làm tăng tỉ lệ dị hợp, sau đó làm tăng thể đồng hợp. D. làm giảm thành viên dị hợp và thể đồng hợp.
4. Các phương án lựa chọn phải đồng nhất theo nội dung, ý nghĩa Học sinh sẽ có khuynh hướng sẽ lựa chọn câu không in như những lựa chọn khác. Tất nhiên, nếu như một trong những lựa chọn đồng nhất là đúng, câu trắc nghiệm đó hoàn toàn có thể là một câu mẹo, có tính đánh lừa. Ví dụ: Trường hợp nào làm cho salsa nóng nhất? A.Thêm ớt đỏ vào B. Thêm ớt xanh vào C. Thêm hành và ớt xanh vào D.* Thêm ớt jalapeno vào Ba lựa chọn A, B, C là giống nhau và lựa chọn D khác với những cái kia. 4. Các phương án lựa chọn phải đồng nhất theo nội dung, ý nghĩa
5. Các phương án lựa chọn nên đồng nhất về mặt hình thức (độ dài, từ ngữ,…) Không nên để những câu vấn đáp đúng có những khuynh hướng ngắn lại hoặc dài hơn thế nữa những phương án khác. Tính đồng nhất hoàn toàn có thể nhờ vào cơ bản ý nghĩa, âm thanh, độ dài, loại từ. Phân tích hoạt động và sinh hoạt giải trí cơ quan đợt này là để lãnh đạo A. điều chỉnh năng suất lao động B. xác định chính sách khen thưởng C. thay đổi cơ chế quản lý D. nắm vững thực trạng, xác định tiềm năng cho hướng phát triển cơ quan trong tương lai Phương án D quá dài, hoàn toàn có thể sửa lại là “xác định hướng phát triển cơ quan”
6. Tránh lặp lại một từ ngữ/thuật ngữ nhiều lần trong thắc mắc Câu gốc Câu sửa Tắc động mạch vành bên phải gần nguồn gốc của nó bởi một huyết khối sẽ rất hoàn toàn có thể là kết quả của nhồi máu của vùng bờ bên của tâm thất phải và tâm nhĩ phải. nhồi máu của tâm thất trái bên. nhồi máu của tâm thất trái trước. nhồi máu vách ngăn phía trước. Tắc động mạch vành bên phải gần nguồn gốc của nó bởi một huyết khối hoàn toàn có thể do hiện tượng kỳ lạ nhồi máu khu vực nào sau đây? Bờ bên của hai tâm thất Bên trái tâm thất. Trước tâm thất trái. Vách ngăn phía trước.
7. Viết những phương án nhiễu ở thể xác định - Giống như phần dẫn, những phương án nhiễu phải được viết ở thể xác định, nghĩa là, nên tránh những phủ định dạng KHÔNG và TRỪ. - Thỉnh thoảng, những từ này sẽ không thể tránh được trong nội dung của một câu trắc nghiệm. Trong những trường hợp này, những từ này nên phải được đánh dấu như làm đậm, viết in, hay gạch dưới. Khi chất lỏng đang sôi, nếu tiếp tục đun thì nhiệt độ chất lỏng sẽ tiếp tục tăng không thay đổi giảm không tăng cũng không giảm
8. Tránh sử dụng cụm từ “tất cả những phương án trên”, “không còn phương án nào” Nếu như thí sinh có thông tin một phần (biết rằng 2 hoặc 3 lựa chọn cho là đúng/sai), thông tin đó hoàn toàn có thể gợi ý thí sinh việc lựa chọn phương án tất cả những phương án trên hoặc Không có phương án nào Chọn xác định sai trong những xác định sau: 1 + 1 = 3 3 – 2 = 0 a và b đều sai Tất cả đều sai
Các từ hạn định rõ ràng thường ở mức độ quá mức và do đó chúng ít lúc nào làm ra câu vấn đáp đúng Ví dụ: Lý do đa phần gây ra tính kém tin cậy của một bài trắc nghiệm trong lớp học? A. Hoàn toàn thiếu những hướng dẫn có hiệu suất cao. B. Toàn bộ những thắc mắc thiếu hiệu suất cao. C.* Có quá ít những câu trắc nghiệm. D. Dạng thức của tất cả những thắc mắc còn mới lạ với học viên 9. Tránh những thuật ngữ mơ hồ, không còn xác định rõ ràng về mức độ như “thông thường”, “phần lớn”, “hầu hết”,... hoặc những từ hạn định rõ ràng như “luôn luôn”, “không bao giờ”, “tuyệt đối”…
10. Câu trả lời đúng phải được thiết lập ở những vị trí rất khác nhau với tỉ lệ từ 10-25% Nên chia gần đều số lần xuất hiện cho những phương án A, B, C, D. Không nên để cho phương án đúng xuất hiện ở cùng 1 vị trí liên tục ở nhiều câu cạnh nhau
4. Lưu ý đối với phương án nhiễu 1. Phương án nhiễu tránh việc “sai” một cách quá lộ liễu; Ví dụ: Hà Tiên thuộc tỉnh nào? A. An Giang B. Hậu Giang C. * Kiên Giang D. Hà Giang Thí sinh sẽ thuận tiện và đơn giản loại được tỉnh Hà Giang.
2. Tránh dùng những cụm từ kỹ thuật có khuynh hướng mê hoặc thí sinh thiếu kiến thức và kỹ năng và đang tìm câu vấn đáp có tính thuyết phục để đoán mò; Mỗi phương án nhiễu hoàn toàn có thể được viết bằng một ngôn từ đơn giản, nhưng chúng có vẻ như như sai rõ ràng hơn. Ví dụ: Khi thiết kế bài trắc nghiệm, việc gì phải luôn luôn luôn được làm trước? A. Xác định kích cỡ của tài liệu và xác định đối tượng chọn mẫu B. Đảm nói rằng phạm vi và những đặc điểm kỹ thuật được nhờ vào lý thuyết. C.* Định rõ việc sử dụng cách chấm điểm hoặc việc lý giải. D. Lựa chọn quy mô phản hồi theo số lượng những tham số mong ước.
3. Tránh sử dụng những cụm từ chưa đúng (sai ngữ pháp, kiến thức và kỹ năng…): Hãy viết những phương án nhiễu là những phát biểu đúng, nhưng không trả lời cho thắc mắc. Ví dụ: Điều gì nói chung là đúng về quan hệ giữa chất lượng và độ tin cậy của câu trắc nghiệm? A. Không thể đã có được tính giá trị mà thiếu độ tin cậy. B. * Các câu trắc nghiệm kém có khuynh hướng làm tăng lỗi đo lường. C. Việc thể hiện câu trắc nghiệm hoàn toàn có thể được thể hiện trong việc dạy kém. D. Một phạm vi hạn chế của những điểm trắc nghiệm hoàn toàn có thể làm giảm độ tin cậy ước lượng.
4. Lưu ý đến những điểm liên hệ về văn phạm của phương án nhiễu hoàn toàn có thể giúp học viên nhận ra câu vấn đáp Ví dụ: Nhà nông luân canh để A. giãn việc theo thời vụ B. thuận tiện và đơn giản nghỉ ngơi C. bảo dưỡng đất đai D. cân đối chính sách dinh dưỡng Phương án "B” hoàn toàn có thể bị vô hiệu ngay vì không cùng dạng ngữ pháp.
Cho những phát biểu sau: (a) Các oxit của sắt kẽm kim loại kiềm thổ phản ứng với CO tạo thành sắt kẽm kim loại. (b) Các sắt kẽm kim loại Ca, Fe, Al và Na chỉ điều chế được bằng phương pháp điện phân nóng chảy. (c) Các sắt kẽm kim loại Mg, K và Fe đều khử được ion Ag+ trong dung dịch thành Ag. (d) Cho Mg vào dung dịch FeCl3 dư, không thu được Fe. Số phát biểu đúng là A. 1. B. 2. C. 3. D. 4.
Sắp xếp những sự kiện dưới đây theo trình tự thời gian. (1) Mặt trận Việt Minh được thành lập. (2) Sự ra đời của Khu giải phóng Việt Bắc. (3) Hội nghị Quân sự cách mạng Bắc Kì được triệu tập. A. (1), (3), (2). B. (3), (1), (2). C. (2), (3), (1). D. (1), (2), (3). Cho những nhóm tác nhân hóa học sau: (1) Ion sắt kẽm kim loại nặng như Hg2+, Pb2+. (2) Các anion NO3-, PO43-, SO42- ở nồng độ cao. (3) Thuốc bảo vệ thực vật. (4) CFC (khí thoát ra từ một số trong những thiết bị làm lạnh). Những nhóm tác nhân đều gây ô nhiễm nguồn nước là: A. (1), (2), (3). B. (1), (2), (4). C. (1), (3), (4). D. (2), (3), (4).
XÂY DỰNG BẢN MÔ TẢ CÂU HỎI MCQ (Theo GS. Boleslaw Niemierko)
I. ĐẶC TÍNH CỦA CÂU HỎI MCQ (Theo lý thuyết khảo thí tân tiến)
ĐẶC TÍNH CÂU HỎI DỄ (hoàn toàn có thể coi tương đương với Lever nhận ra, thông hiểu) Chỉ yêu cầu thí sinh sử dụng những thao tác tư duy đơn giản như tính toán số học, ghi nhớ, áp dụng trực tiếp những công thức, khái niệm… Lời giải chỉ gồm có một bước tính toán, lập luận. Mối quan hệ giữa giả thiết và kết luận là trực tiếp Câu hỏi đề cập tới những nội dung kiến thức và kỹ năng sơ cấp, trực quan, không phức tạp, trừu tượng.
ĐẶC TÍNH CÂU HỎI TRUNG BÌNH (hoàn toàn có thể coi tương đương với Lever vận dụng thấp) Yêu cầu thí sinh sử dụng những thao tác tư duy tương đối đơn giản như phân tích, tổng hợp, áp dụng một số trong những công thức, khái niệm cơ bản… Lời giải gồm có từ 1 tới 2 bước tính toán, lập luận Giả thiết và kết luận có quan hệ tương đối trực tiếp Câu hỏi đề cập tới những nội dung kiến thức và kỹ năng tương đối cơ bản, không thật phức tạp, trừu tượng
ĐẶC TÍNH CÂU HỎI KHÓ (hoàn toàn có thể coi tương đương với Lever vận dụng cao) Yêu cầu thí sinh sử dụng những thao tác tư duy cao như phân tích, tổng hợp, đánh giá, sáng tạo Giả thiết và kết luận không còn quan hệ trực tiếp Lời giải gồm có từ 2 bước trở lên Câu hỏi đề cập tới những nội dung kiến thức và kỹ năng khá sâu sắc, trừu tượng
II. CÁC CẤP ĐỘ MÔ TẢ
Cấp độ Mô tả Nhận biết Học sinh nhớ những khái niệm cơ bản, hoàn toàn có thể nêu lên hoặc nhận ra chúng khi được yêu cầu
Cấp độ Mô tả Thông hiểu Học sinh hiểu những khái niệm cơ bản và hoàn toàn có thể vận dụng chúng, khi chúng được thể hiện theo cách tương tự như cách giáo viên đã giảng hoặc như những ví dụ tiêu biểu về chúng trên lớp học.
Cấp độ Mô tả Vận dụng (ở Lever thấp) Học sinh hoàn toàn có thể hiểu được khái niệm ở một Lever cao hơn “thông hiểu”, tạo ra được sự link logic Một trong những khái niệm cơ bản và hoàn toàn có thể vận dụng chúng để tổ chức lại những thông tin đã được trình bày giống với bài giảng của giáo viên hoặc trong sách giáo khoa.
Cấp độ Mô tả Vận dụng (ở Lever cao) Học sinh hoàn toàn có thể sử dụng những kiến thức và kỹ năng về môn học - chủ đề để xử lý và xử lý những vấn đề mới, rất khác với những điều đã được học, hoặc trình bày trong sách giáo khoa, nhưng ở mức độ phù hợp trách nhiệm, với kỹ năng và kiến thức và kỹ năng được giảng dạy phù phù phù hợp với mức độ nhận thức này. Đây là những vấn đề, trách nhiệm giống với những tình huống mà Học sinh sẽ gặp phải ngoài xã hội.
III. XÂY DỰNG MA TRẬN ĐỀ THI
- Trọng số của một đề kiểm tra là tỉ lệ phần trăm thời gian dạy lí thuyết và thời gian vận dụng trong những chủ đề được quy định theo khung phân phối chương trình của môn học. Trọng số của mỗi chủ đề trong đề kiểm tra cần địa thế căn cứ vào tiềm năng cần đạt của những chủ đề trong chương trình giáo dục phổ thông, tầm quan trọng của chuẩn kiến thức và kỹ năng, kỹ năng của nó được qui định trong chương trình giảng dạy. - Hệ số trình độ (h): Được qui định tùy theo đối tượng và trình độ của HS. Giá trị của h được qui ước 0 < h < 1,0 - Chỉ số LT (Lí thuyết: Lever 1,2) = Số tiết LT x h - Chỉ số VD (Vận dụng: Lever 3,4) = Tổng số tiết – giá trị LT tương ứng
- Trọng số LT, trọng số VD: Được tính bằng phương pháp lấy giá trị ô tương ứng của chỉ số nhân với 100 chia cho tổng số tiết của ma trận. Tổng tất cả những trọng số của của một đề kiểm tra luôn bằng 100. - Số thắc mắc của LT và VD: Được tính theo trọng số và được làm tròn. Lấy ô trọng số tương ứng chia cho tích (10 x số điểm 1 câu). Nếu lẻ thì phải lấy gần đúng, số câu là nguyên. - Điểm số của bài kiểm tra: Được chia đều cho những thắc mắc. Căn cứ vào số thắc mắc ta xác định được điểm LT và điểm VD của mỗi chủ đề và toàn ma trận.
TRÂN TRỌNG CẢM ƠN!
