Kinh Nghiệm về Đặc trưng của đánh giá năng lực người học Chi Tiết
Dương Phúc Thịnh đang tìm kiếm từ khóa Đặc trưng của đánh giá năng lực người học được Update vào lúc : 2022-09-28 22:06:29 . Với phương châm chia sẻ Thủ Thuật Hướng dẫn trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết Mới Nhất. Nếu sau khi đọc nội dung bài viết vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại Comments ở cuối bài để Tác giả lý giải và hướng dẫn lại nha.Phân tích đặc trưng cơ bản của dạy học phát triển năng lực và phẩm chất học viên
Phân tích đặc trưng cơ bản của dạy học phát triển năng lực và phẩm chất học viên là thắc mắc trong bộ thắc mắc tập huấn module 4 dành riêng cho giáo viên. Sau đây Hoatieu xin hướng dẫn những bạn phương pháp trả lời sau cho phù hợp nhất, nhằm mục đích hoàn thành xong tốt chương trình tập huấn giáo viên.
Nội dung module 4 đó là: “Xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học viên tiểu học/THCS/THPT”
Dạy học phát triển năng lực và phẩm chất là quan điểm dạy học trong đó tiềm năng được rõ ràng hóa bằng yêu cầu cần đạt. Trong số đó, mỗi năng lực và phẩm chất được mô tả rõ ràng cấu trúc những tiêu chí, chỉ báo. Chuẩn đầu ra đạt được thông qua tổ chức dạy học nội dung ứng với công thức sau:
NĂNG LỰC = KIẾN THỨC x KỸ NĂNG x THÁI ĐỘ x TÌNH HUỐNG
Dạy học phát triển năng lực có những đặc trưng sau:
– Mục tiêu dạy học: Phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực của người học; chú trọng vận dụng kiến thức vào tình huống thực tiễn, chuẩn bị năng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp, giúp người học thích ứng với sự thay đổi của xã hội.
– Nội dung dạy học: Nội dung và hoạt động cơ bản trong các môn học được liên kết với nhau, gắn với tình huống thực tiễn. Chương trình chỉ quy định những nội dung chính nhằm đạt được kết quả đầu ra, gắn với việc hình thành và phát triển năng lực.
– Phương pháp dạy học: Người dạy tổ chức, tư vấn, hỗ trợ giúp người học tự lực, tích cực và sáng tạo trong học tập; Chú trọng sử dụng các quan điểm, phương pháp, kỹ thuật, thủ thuật dạy học tích cực giúp người học trải nghiệm thực tế tìm kiếm và vận dụng kiến thức.
– Hình thức tổ chức dạy học: Chú trọng các hình thức học cá nhân, học hợp tác với các hoạt động đa dạng như hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo, đẩy mạnh việc ứng dụng công nghệ thông tin.
– Môi trường học tập: Đa dạng ở trên lớp, ngoài lớp, ngoài trường đặc biệt là vườn trường, xưởng trường, vận dụng trong đời sống thực tế. Môi trường học tập đa dạng, linh hoạt phát huy được tính sáng tạo của người học, có sự tương hỗ hoặc tham gia của những tổ chức xã hội và mái ấm gia đình.
– Đánh giá kết quả: Dựa vào tiêu chí hoặc bộ công cụ chủ yếu hướng vào năng lực đầu ra, tính đến sự tiến bộ, tư vấn cho người học biện pháp thay thế bằng phương thức học tập hiệu quả; chú trọng vào các sản phẩm học tập và khả năng vận dụng trong các tình huống thực tiễn.
Tiêu chí Dạy học tiếp cận nội dung Dạy học tiếp cận năng lực MTDH Được mô tả không rõ ràng và không nhất thiết phải quan sát, đánh giá được Kết quả học tập được mô tả rõ ràng và hoàn toàn có thể quan sát, đánh giá được; thể hiện mức độ tiến bộ của học viên một cách liên tục. NDDH Việc lựa chọn nội dung nhờ vào những khoa học trình độ, không gắn với những tình huống thực tiễn. Nội dung được quy định rõ ràng trong chương trình. Lựa chọn nội dung nhằm mục đích đạt được kết quả đầu ra, gắn với những tình huống thực tiễn. Chương trình chỉ quy định những nội dung chính. PPDH Giáo viên truyền thụ tri thức, là trung tâm của quá trình dạy học. Học sinh tiếp thu thụ động tri thức được định sẵn. – Giáo viên tổ chức, tương hỗ học viên tự lực và tích cực lĩnh hội tri thức. Chú trọng phát triển kĩ năng xử lý và xử lý vấn đề, kĩ năng tiếp xúc,…– Chú trọng sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực; thí nghiệm, thực hành
HTDH Chủ yếu dạy lý thuyết trên lớp học Đa dạng; chú trọng những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu và phân tích khoa học, trải nghiệm sáng tạo; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ tiên tiến thông tin và truyền thông. ĐGKQ Tiêu chí được xây dựng đa phần nhờ vào sự ghi nhớ và tái hiện nội dung đã học. Tiêu chí đánh giá nhờ vào năng lực đầu ra, tính đến sự tiến bộ, kĩ năng vận dụng trong những tình huống thực tiễn.Theo GS.TS. Nguyễn Đức Chính (trường Đại học Giáo dục đào tạo, Đại học Quốc gia Tp Hà Nội Thủ Đô), dạy học phát triển năng lực và phẩm chất là phía dẫn, tương hỗ để mỗi học viên hoàn toàn có thể mày mò và tự rèn luyện những năng lực còn tiềm ẩn, đồng thời tích tụ ở học viên những phẩm chất. Vì vậy, dạy học cần tuân thủ những nguyên tắc sau:
3.1. Lấy việc học làm gốc, người học là chủ thể của quá trình dạy học
Mỗi học viên có đặc điểm tâm sinh lý, thực trạng sống, có bản sắc riêng, có tham vọng, có tầm nhìn rất khác nhau, hoàn toàn có thể học được những gì mình yêu thích dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Các môn học cũng như tổ chức thực hiện chương trình, phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá phải quan tâm tới việc học của từng học viên. Người học là chủ thể, xác định tiềm năng, tự tổ chức, chỉ huy việc học của tớ mình mới đem lại hiệu suất cao.
3.2. Kiến thức và năng lực tương hỗ update lẫn nhau
Kiến thức là cơ sở để hình thành năng lực, những loại kiến thức và kỹ năng rất khác nhau, tạo nguồn để học viên đã có được những giải pháp tối ưu hoặc có cách ứng xử phù hợp trong toàn cảnh phức tạp. Khả năng đáp ứng thực tiễn là đặc trưng của năng lực, tức là vận dụng kiến thức và kỹ năng, kỹ năng, thái độ thiết yếu trong từng thực trạng rõ ràng.
Những kiến thức và kỹ năng có ích để rèn luyện năng lực là những kiến thức và kỹ năng mà học viên tự kiến thiết. Mức độ năng lực phụ thuộc vào mức độ phù hợp của kiến thức và kỹ năng mà học viên lôi kéo vào xử lý và xử lý vấn đề đó. Sự phát triển năng lực không ra mắt theo tuyến tính, từ đơn giản đến phức tạp, từ bộ phận tới toàn thể mà được kiến thiết trên cơ sở mức độ phức tạp và đa dạng của vấn đề.
Điểm xuất phát để sử dụng và phát triển năng lực là toàn cảnh thách thức cần vượt qua, còn điểm đến là phương án tối ưu để xử lý và xử lý vấn đề hoặc cách ứng xử phù hợp trong tình huống đã cho. Rèn luyện năng lực được tiến hành theo đường xoắn ốc, trong đó những năng lực có trước được sử dụng để kiến thiết kiến thức và kỹ năng mới, và đến lượt mình, kiến thức và kỹ năng mới đặt cơ sở để hình thành những năng lực mới. Như vậy, năng lực chỉ được hình thành khi quá trình dạy học lấy việc học làm gốc.
3.3. Chỉ dạy học những vấn đề cốt lõi
Rèn luyện năng lực đòi hỏi phải có thời gian, lặp đi lặp lại mới hoàn toàn có thể tăng cường lực chống va đập năng lực cả về chiều rộng lẫn chiều sâu. Nếu chương trình tập trung rèn luyện năng lực thì nên làm tập trung vào một số trong những năng lực tinh lọc và lượng kiến thức và kỹ năng tương ứng để học viên có đủ thời gian rèn luyện, kiến thiết và phát triển những năng lực đó.
Trong thời gian học tập tại trường, học viên phải rèn luyện, kiến thiết những năng lực theo yêu cầu của chương trình. Từ đó kiến thiết những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng mới để thích nghi với môi trường tự nhiên thiên nhiên sống luôn thay đổi. Vì vậy phải xác định được những năng lực xuyên suốt chương trình đào tạo với tư cách là công cụ để học tập suốt đời.
3.4. Học tích hợp, phương pháp luận và học cách kiến thiết kiến thức và kỹ năng
Đặc trưng của thể giới tân tiến là sự việc phụ thuộc lẫn nhau ngày càng tăng trong tất cả những nghành khoa học và đời sống. Mức độ năng lực thiết yếu để thích ứng với thực tế đó cũng ngày càng tăng. Vì vậy, học viên phải học tích hợp, học phương pháp luận, học cách kiến thiết kiến thức và kỹ năng để rèn luyện kĩ năng phối hợp những nguồn kiến thức và kỹ năng rất khác nhau. Từ đó, học viên mới hoàn toàn có thể xử lý và xử lý những vấn đề phức tạp trong môi trường tự nhiên thiên nhiên sống đời thường lao động sau này.
3.5. Mở cửa trường phổ thông ra thế giới bên phía ngoài
Trường phổ thông không phải là đích đến mà chỉ là nơi sẵn sàng sẵn sàng cho học viên sẵn sàng bước vào môi trường tự nhiên thiên nhiên sống đời thường lao động hoặc học cao hơn. Mở cửa trường phổ thông là cách tốt nhất để học viên có thời cơ vận dụng kiến thức và kỹ năng, kỹ năng đã học để xử lý và xử lý những vấn đề rất khác nhau đang ra mắt trong xã hội. Đây cũng là phương thức đào tạo tốt nhất để học viên sau khi tốt nghiệp tự tin, bắt tay ngay vào lao động hoặc học cao hơn.
3.6. Đánh giá thúc đẩy quá trình học
Kiểm tra, đánh giá phải được tích hợp vào quá trình dạy học để giúp học viên có động lực học tập và không ngừng nghỉ tiến bộ trong suốt quá trình học tập.
Dạy học “truyền thống” nặng về truyền đạt kiến thức và kỹ năng một chiều từ giáo viên đến học viên và luyện những dạng bài tập theo mẫu đẻ hình thành kỹ năng tương ứng cho học viên. Việc học tập bị áp đặt như vậy nên kém chất lượng và hiệu suất cao. Những kiến thức và kỹ năng và kỹ năng đó kém bền vững, mau chóng bị mai một theo thời gian. Học sinh không cảm nhận được cái hay, cái ý nghĩa trong nội dung học tập đối với môi trường tự nhiên thiên nhiên sống đời thường nên không hứng thú với việc học, từ đó nảy sinh ra một số trong những hiện tượng kỳ lạ như chán học, lười học …
trái lại, dạy học phát triển năng lực không đặt nặng vào kết quả kiến thức và kỹ năng, kỹ năng mà đặt vào quá trình học tập, từ đó phát triển năng lực cho học viên. Dạy học phát triển năng lực có ưu thế sau: phát triển được tư duy, trí thông minh của từng thành viên học viên, làm cho kết quả học tập (kiến thức và kỹ năng, kỹ năng, thái độ)có tính bền vững, sâu sắc. Có kĩ năng khai thác vốn kinh nghiệm tay nghề sống của học viên, giúp học viên xử lý và xử lý những vấn đề trong môi trường tự nhiên thiên nhiên sống đời thường, nâng cao chất lượng môi trường tự nhiên thiên nhiên sống đời thường của tớ, làm cho việc học tập trở nên thú vị, mê hoặc hơn.
4.1.Dạy học phát triển năng lực giúp pháp triển tư duy, trí thông minh của học viên
Phát triển tư duy, thông mình của học viên được coi trọng qua từng hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập được tổ chức (khởi động, hình thành tri thức vận dụng tri thức để hình thành kỹ năng, ứng dụng kiến thức và kỹ năng và kỹ năng vào môi trường tự nhiên thiên nhiên sống đời thường, mở rộng kiến thức và kỹ năng qua những kênh thông tin rất khác nhau như internet sách báo …)trong quá trình học tập phát triển năng lực, những em phải xử lý và xử lý những vấn đề được đặt ra nên cần sử dụng những thao tác tư duy, động não, suy nghĩ, nhờ đó học viên mới phát triển được tư duy và trí thông minh của tớ.
Bên cạnh đó ngoài học tập những hình thức hoạt động và sinh hoạt giải trí khác được tổ chức qua quá trình dạy học rất đa dạng, trò chơi, văn nghệ, báo tường, lao động, công tác thao tác xã hội, thể dục thể thao. Nhờ đó trí thông minh đa dạng của từng thành viên học viên có thời cơ và điều kiện thuận lợi để phát triển.
4.2.Làm cho kết quả học tập có tính bền vững.
Theo dạy học phát triển năng lực học viên, kết quả học tập (kiến thức và kỹ năng, kỹ năng, thái độ) được chính học viên hình thành nhờ quá trình trải nghiệm, tư duy cho những em kiến thiết phát triển mà không phải là sự việc áp đặt từ phía giáo viên. Hơn nữa kiến thức và kỹ năng và kỹ năng luôn gắn sát với kinh nghiệm tay nghề thực tiễn phục vụ cho môi trường tự nhiên thiên nhiên sống đời thường nên học viên cảm nhận được ý nghĩa thiết thực của chúng. Khi đó như đã phân tích ở trên những kiến thức và kỹ năng kỹ năng này sẽ trở thành năng lực học viên, tức giá trị của thành viên, có tính giá trị thực tiễn cao.
Bên cạnh đó dạy học phát triển năng lực tổ chức nhiều hoạt động và sinh hoạt giải trí mang tính chất chất tích hợp, qua đó những em có điều kiện vận dụng nhiều kiến thức và kỹ năng, kỹ năng liên quan đến một số trong những nghành môn học. Nhờ đó, kiến thức và kỹ năng và kỹ năng được hệt thống hóa, được link với nhau trong một thể thống nhất nên lại càng bền vững.
4.3.Khai thác và làm phong phú vốn kinh nghiệm tay nghề sống của học viên
Dạy học phát triển năng lực giúp học viên kiến thiết kiến thức và kỹ năng nhờ lôi kéo, vận dụng những kiến thức và kỹ năng đã học, khai thác kinh nghiệm tay nghề, năng lực bản thân. Sau đó, học viên kiểm nghiệm chúng qua thực tiễn và nhờ đó, những em tự làm giàu, làm phong phú thêm vốn kinh nghiệm tay nghề cho chính bản thân mình mình. Việc học tập không riêng gì có ra mắt trong lớp học, ở nhà trường mà còn tồn tại thể ở những nơi công cộng, hiệp hội dân cư, nơi học viên được tiếp xúc, giao lưu, trò chuyện với nhiều tầng lớp rất khác nhau trong xã hội (những nhà doanh nghiệp,công nhân, nông dân, nhà khoa học …)
Đối với dạy học phát triển năng lực, để khai thác vốn kinh nghiệm tay nghề sống của học viên, giáo viên tự liên hệ về những khu công trình xây dựng công cộng ở địa phương, về những hành vi, việc làm của những người dân xung quanh đối với những khu công trình xây dựng đó, về những việc làm của những người dân lao động tại những nơi mà em biết. Để làm phong phú thêm vốn kinh nghiệm tay nghề môi trường tự nhiên thiên nhiên sống đời thường của những em, ngoài việc yêu cầu học viên thực hiện trách nhiệm bảo vệ của công, giáo viên còn tồn tại thể tổ chức cho học viên điều tra một số trong những khu công trình xây dựng công cộng ở địa phương như nhà văn hóa, khu dã ngoại khu vui chơi vui chơi công viên, bệnh viện, đường xá. Bên cạnh đó, trong trường hợp hoàn toàn có thể, giáo viên tổ chức cho học viên tham gia những khu công trình xây dựng công cộng, tiếp xúc, giao lưu với những người dân thao tác ở đó.
4.4.Giúp học viên xử lý và xử lý những vấn đề môi trường tự nhiên thiên nhiên sống đời thường, nâng cao chất lượng môi trường tự nhiên thiên nhiên sống đời thường của tớ.
Dạy học phát triển năng lực luôn coi “vật liệu” môi trường tự nhiên thiên nhiên sống đời thường thực của học viên như thể nội dung quan trọng. Do đó nhiều vấn đề những em cần xử lý và xử lý gắn với môi trường tự nhiên thiên nhiên sống đời thường thực ở lớp, ở trường, ở nhà, ở nơi công cộng, tại hiệp hội dân cư. Hay nói cách khác, giáo dục không riêng gì có đơn thuần là sự việc sẵn sàng sẵn sàng cho học viên sau này vào đời mà đó đó là tổ chức cho môi trường tự nhiên thiên nhiên sống đời thường của những em ngay giờ đây, phục vụ môi trường tự nhiên thiên nhiên sống đời thường cảu những em, giúp học viên nâng cao chất lượng môi trường tự nhiên thiên nhiên sống đời thường của tớ.
Ví dụ: khi dạy môn toán, theo kiểu dạy truyền thống, giáo viên cho học viên làm những bài tập trong sách giáo khoa và những bài toán nâng cao. Thực tế những bài toán đó thường khô khan và xa rời thực tiễn môi trường tự nhiên thiên nhiên sống đời thường hằng ngày của những em. Còn dạy học phát triển năng lực, giáo viên sẽ tổ chức cho học viên vận dụng những kiến thức và kỹ năng toán vào việc xử lý và xử lý những vấn đề thực tiễn như nâng cao chất lượng môi trường tự nhiên thiên nhiên sống đời thường của tớ như trông cây trong vườn theo khoảng chừng cách nhất định, tính thời gian thiết yếu đi bằng những phương tiện rất khác nhau từ nhà đến trường. Tính số tiền cho một bữa cơm tiếp khách theo thực đơn của mái ấm gia đình.
4.5.Làm cho việc học của học viên thú vị, mê hoặc, tự giác.
Tính tự giác học tập không riêng gì có là hệ quả mà còn là một điều kiện bảo vệ quá trình học tập thành công, hiệu suất cao. Dạy học phát triển năng lực coi trọng việc phát triển trí thông minh của học viên. Việc tổ chức những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt dạy học hợp lý sẽ giúp học viên vận dụng thành công trong học tập và nâng cao chất lượng môi trường tự nhiên thiên nhiên sống đời thường của tớ, từ đó, học viên cảm nhận được việc học là thú vị, mê hoặc, nhận thấy quyền lợi thực tiễn của học tập nên những em sẽ tích cực, tự giác hơn.
Ngoài ra tính tự giác, tích cực học tập ngày càng được củng cố, xác định khi tham gia học viên được tiếp xúc với thiên nhiên, được trải nghiệm qua môi trường tự nhiên thiên nhiên sống đời thường thực tiễn để chính mình phát hiện ra kiến thức và kỹ năng, tự mày mò những điều mới mẻ mà không buộc phải thừa nhận những nội dung khô khan dược trình bày sẵn trong sách giáo khoa.
4.6.Giúp quan hệ giữa giáo viê và học viên ngày càng trở nên thân thiện, bền vững.
Trong quá trình dạy học phát triển năng lực, giáo viên luôn làm rõ thành viên học viên (trí thông minh, năng lực, sở thích, hứng thú, tình cảm, thực trạng, điều kiện học tập….) và cư xử thân thiện với những em. Mục đích của dạy học phát triển năng lực không phải là truyền thụ kiến thức và kỹ năng mà là làm cho từng học viên trở nên thông minh và niềm sung sướng hơn. Hơn nữa giáo viên còn đối xử riêng biệt với từng học viên đẻ giúp phát triển những điều tích cực, hạn chế những điểm tồn tại trong mỗi học viên. Nhờ đó dạy hoc tích cực luôn giúp học viên tiến bộ và phát triển không ngừng nghỉ. Khi đó, học viên cảm nhận được vai trò của người thày và thêm yêu quý, thân mật với những thày cô.
4.7. Xây dựng quan hệ giữa học viên với nhau thêm thân thiết, gắn bó.
Dạy học phát triển năng lực coi trọng quan hệ giữa học viên với nhau, trong đó nhóm là một hình thức tổ chức cơ bản. Qua nhóm, những em được tổ chức trao đổi, khuyến khích, thảo luận, giúp sức, hợp tác, phối hợp, tranh luận tích cực với nhau. Mối quan hệ thân thiết Một trong những học viên ra mắt qua những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt rất khác nhau (khởi động, hình thành tri thức, thực hành, ứng dụng …) trong quá trình đó, giáo viên còn giáo dục học viên biết tôn trọng sự khác lạ của mỗi thành viên.
Ngoài ra trong đánh giá, giáo viên coi trọng sự tiến bộ của thành viên học viên, không so sánh kết quả học tập của những học viên với nhau, từ đó, trong lớp sẽ không hề hiện tượng kỳ lạ so bì, ghen tỵ Một trong những học viên.
4.8. Phối phù phù hợp với những lực lượng giáo dục một cách hiệu suất cao.
Dạy học phát triển năng lực đòi hỏi học viên trải nghiệm, tham gia những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt ngoại khóa, link nội dung học tập với thực tiễn môi trường tự nhiên thiên nhiên sống đời thường của tớ. Khi đó, sự đồng hành của những lực lượng giáo dục, nhất là mái ấm gia đình và những đoàn thể xã hội, với nhà trường là rất quan trọng. Trong số đó, vai trò của những lưc lượng giáo dục thể hiện như sau:
– Cung cấp, tương hỗ những phương tiện, đồ dùng dạy học thiết yếu để học viên tiến hành học tập có hiệu suất cao
– Tạo điều kiện, giúp sức, tương hỗ học viên lập kế hoạch, tiến hành, thực hiện, tổ chức những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt ứng dụng những kiến thức và kỹ năng, kỹ năng, thái độ vào thực tiễn môi trường tự nhiên thiên nhiên sống đời thường hằng ngày tại mái ấm gia đình, hiệp hội địa phương.
– Tham gia kiểm tra, đánh giá quá trình và kết quả hoạt động và sinh hoạt giải trí ứng dụng mở rộng của học viên, trong đó xác định những kết quả hoạt động và sinh hoạt giải trí, nhắc nhở, điều chỉnh giúp những em khắc phục, sửa chữa những hạn chế, sai sót, sai lầm tòn hoạt động và sinh hoạt giải trí, ứng xử của những em
Với những ưu thế trên, dạy học phát triển năng lực giúp mỗi học viên tở nên thông minh hơn và niềm sung sướng hơn. Đó đó đó là mục tiêu cao cả của nền giáo dục tân tiến và tiến bộ..
Tải thêm tài liệu liên quan đến nội dung bài viết Đặc trưng của đánh giá năng lực người học